作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么优秀的教案是什么样的呢？
吾山中学“三助”导学案
编制人：丁国辉 审核人： 执教教师：丁国辉 编号： 西欧庄园导学案 学习
目标 1.知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园；知道领主和佃户之间的关系；了解西欧庄园的管理情况、农民的生产、生活情况等基本史实。
2.通过西欧庄园里领主和佃户之间的关系以及庄园的管理，分析西欧庄园的特点。
3.比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同。 重点难
点预测 重点 西欧庄园生活领主佃户 难点 庄园法庭开设的影响。 学习过程 活动(小组)设计 自助学习：结合课本，分段预习完成，标划课本，掌握巩固)
庄园的领主与佃户
1、庄园的出现：从世起开始，一种新的_组织形式一一庄园逐渐流行开来。
2、庄园的兴盛：大约到世纪，庄园遍布欧洲各地。
3、庄园的特点：一个独立的的经济和政治单位。
4、庄园的生活成员
(1)：受封领地的封建主，是庄园的主人。
(2)佃户：庄园的居民均为领主的佃户，包括自由的农民和缺少自由
的。
5.庄园的土地
(1)“”：由领主自已保留，直接经营，通常占庄园全部可耕地的1/3到1/2，收入全部归领主所有。
(2)“”：直领地剩下的耕地，是佃户的生活来源，佃户取得份地的条件是义务耕种领主的“直领地”，领主向佃户征收其他捐税。
6、“”：庄园周围的林地、荒地等，全体佃户都可以放牧，按照规定共同使用。
7、自由农民的权利：是独立的小生产者，拥有自己的生产工具和财产，有份地保有权，领主不能随意没收他们的土地。
二、庄园法庭
1、法庭设立：庄园具有，设有庄园法庭，主持法庭的是领主或他的管家。
2.开庭情况：庄园法庭没有专门的工作人员，一般是每隔一段时间为解决一批问题而开庭一次。开庭地点，有时在领主宅第的厅堂，有时在教堂，有时在庄园里的大树下。
3、审理范畴：
(1)佃户在劳役中怠工、不能完成或未按规定缴纳足额租税第侵犯领主利益的行为。
(2)佃户之间关于土地、借贷和婚姻的纠纷，违反庄园的行为第。
4、惩罚手段：通常是处以，罚金全部归领主所有。
5、审判依据：法庭审判依据或。
6、作用：
(1)起着维护庄园的作用。
(2)领主可以凭借法庭奴役佃户，佃户有时也可以利用维护自己的权益，甚至有权参与案件的审理。
(3)庄园法庭既维护了的利益，也在一定程度上限制了领主的。
互助学习：比较西欧庄园中的农民和中国古代社会的农民的异同？
相同点：都是独立的小生产者，拥有自己的生产工具和财产；过着自给自足的生活；都受到封建主的剥削。
不同点：①西欧庄园的农民主要以劳役的方式受领主剥削；而中国古代的农民主要以实物地租的形式向地主交租。
②西欧农民的土地权利受到法庭的保护，佃户可以利用法庭维护自己的权益，领主与佃户之间存在契约关系，而中国古代的农民几乎没有土地，对地主的依附性极强。
助学导练：1.阅读教材，归纳庄园的出现和发展的时间、人员的构成、性质、土地的构成？
2.阅读下列文字史料，你能得到哪些历史信息呢？
没有无领主的土地。
——中世纪欧洲谚语
(西欧)庄园实际上是个独立的王国。
——《资本主义兴衰史》
3.阅读教材，归纳庄园法庭的人员组成、时间、地点、审理范围、审判依据、领主和佃户的关系。
考试作业：1、庄园遍布欧洲各地时间大约在
A.9世纪B.10世纪
C.8世纪D.11世纪
2、西欧庄园的佃户主要包括()
A.自由的农民和缺少自由的农奴
B.无地的农民
C.缺少自由的农奴
D.流浪过来的人
3、下列关于西欧庄园领主与佃户的关系说法错误的是()
A.佃户每周一般要为领主劳动3天
B.领主不能随意没收佃户的土地
C.领主与佃户之间是统治与被统治的关系
D.佃户主要以实物地租的形式为领主服务
4、下列关于西欧庄园法庭的特点表述正确的有()
①主持法庭的是领主或他的管家
②法庭没有专门的工作人员
③惩罚违法行为的主要手段是罚金
④法庭只维护领主的利益，对佃户而言，没任何好处
A.①②④B.①②③
C.②③④D.①②③④
1、西欧封建庄园的土地分为两部分，由领主自己保留，直接经营的那部分土地称为()A、直领地B、份地C、公用地D、林地
《三国鼎立》
教学目标 ：
（一）知识目标：
1、曹操统一北方和赤壁之战；
2、魏、蜀、吴三国发展、巩固统治的措施。
（二）思想目标：
1、认识三国鼎立是历史的进步，分裂中孕育着统一，统一是历史发展大趋势。
2、在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。
（三）能力目标：
1、 通过分析曹操在官渡中能以少胜多，而在赤壁之战中却惨遭失败，培养学生辨证看问题的能力。
2、 用历史唯物主义的观点正确评价曹操和诸葛亮。
3、 识读“三国鼎立图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。
重点：曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。
难点：1、如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这
一局面。
2、如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。
教学方法：
情景材料教学法、分析讨论法
教学过程 ：
1、导入 新课：
前面我们学习了秦汉历史，这四百多年是我国封建社会首次出现大一统的时期，而三国西晋南北朝时期是封建国家的分裂和民族大融合。其中的“三国”是第一个分裂的时期，本课我们共同学习《三国鼎立》，从历史的角度探索。
2、东汉末年爆发了黄巾起义，在镇压黄巾起义的过程中，出现了不少割据一方的军阀，东汉政权名存实亡，军阀常攻城略地，杀人盈野，使得黄河流域的人民生灵涂炭，民不聊生，东汉人口由“光武中兴”以后的5300万，锐减到东汉末年的760万。曹操在他的《蒿里行》一诗中描写当时凄凉景象时写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣”。在这种情况下，假设你生活在那个年代，你希望什么局面呢？（学生：安定统一）那么谁能完成这一任务呢？（生：曹操）师顺势提出以下问题：（投影）生看本目2—4段回答。
（1）曹操能统一北方的条件有哪些？
（2）统一北方的决定性的战役是什么？有何影响？
（3）曹操统一北方时，南方有哪两股势力随之发展？
3、对于以上问题，学生在简短的思考和发言后，师生共同去伪存真，梳理整合。
4、读曹操的诗句“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”提问：该诗反映了曹操怎样的抱负？（由此过渡，引出赤壁之战。）
5、208年，曹操基本统一北方后，亲自率领20万大军，南下攻打刘备和孙权，企图一举统一全国。
6、依图讲述赤壁之战的进程。
7、讨论下列问题：
（1）孙刘两军为什么要联合？如果不联合，会怎样？
（2）赤壁之战的结局怎样？�
（3）你知道影响战争胜败的因素有哪些？
8、针对以上问题学生可各抒己见，畅所欲言，然后师生共同梳理整合。
9、赤壁之战以后曹操不敢轻易南下，他统一全国的希望成为泡影。孙权和刘备的 势力得以巩固，但也无力完成统一全国的重任，三股政治势力旗鼓相当，势均力敌，三分天下初露端倪。
10、三国的建立。生结合《三国鼎立形势图》看书讨论，并自己动脑动手，设计一幅三国鼎立的示意图，要求体现建立人、建立时间、都城名和相对位置。
11、三国鼎立的局面维持了40多年，该局面能够维持的主要原因是魏、蜀、吴建国后都努力发展经济，形成了相对稳定的局面。（过渡）
12、请学生阅读教科书第二目的内容，要求列出魏、蜀、吴发展经济的主要措施，比较三国经济发展的共同原因和所产生的共同影响。
投影图表（见下）师生合作，生生合作，归纳概括上述内容。
措 施
作 用
魏
广屯田
解决军粮，安顿流民
（1） 加强民族融合
（2） 促进经济发展
蜀
重经济
蜀国经济雄厚
和西南
民族融合，西南开发
吴
同开发
民族融合，经济进步
通夷洲
与中国台湾的联系加强
原 因
重农 民以食为天 农业是基础
学生完成后，教师检查，并强调重点：（1）诸葛亮精神
（2）卫温到夷洲
13、巩固练习：由东汉末年的军阀割据到三国鼎立局面的形成，是历史的进步是倒退？简单谈谈你的理由。
14、小结：东汉末年的军阀割据混战给人民带来极大的灾难，人民渴望统一，曹操顺应民意，统一北方，进而想一举统一全国，结果失� 鼎立时期，三国都为完成统一大业而努力发展经济，增强国力，推动社会进步，从这段历史看，三国鼎立是历史的进步。
15、布置作业 ：
鲁迅说：曹操在戏剧舞台上是一个白脸奸雄，其实他是一个很有本事的人，至少是一个英雄。�
16、附：板书设计 ：（见下页）
课后小结：
（一）教学目的
1．使学生掌握：
①东汉末年军阀割据混战，严重破坏了社会生产，给人民生活带来了灾难，三国鼎立是从分裂到统一的过渡、转变时期。
②曹操和诸葛亮是我国古代两位杰出的政治家，他们对我国历史的发展和进步都作出了一定的贡献。
③赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。
④马钧发明的翻车，在当时世界上是一种最先进的灌溉工具。
2．引导学生正确评价曹操和诸葛亮，辨清某些正统观念和把诸葛亮神化的错误，树立历史唯物主义观点。
（二）教学过程
1．复习提问
在第15课中，大家学习了“黄巾起义”，哪位同学能谈谈东汉末年黄巾大起义爆发于哪一年？它的后果是什么？
2．导入新课
经过黄巾起义的沉重打击，腐朽的东汉王朝趋于瓦解而名存实亡。在镇压起义的过程中，一些地方官吏乘机扩大自己的军队，甚至公开举兵反汉，成为割据一方的军事集团。从此，我国历史自秦以来400多年的统一局面结束，开始进入了一个新的时期棗三国两晋南北朝时期，这是我国封建社会的第二阶段，共约370年的历史。这一时期有两个特点：一是我国封建国家第一次出现大分裂；二是全国范围内的民族大融合。22课至27课就是写的这一历史时期的内容。
3．讲授新课
今天先学习第22课三国鼎立（板书课题）（启发学生理解什么是“鼎立”？“三国鼎立”是什么意思？然后教师概括指出：三国鼎立就是三个国家三分天下，并使这种局面相对稳定。）
（请一位同学先将课文前的导言朗读一遍）从导言中可知本课要学习两位大家都十分熟悉的历史人物棗曹操和诸葛亮，究竟应该怎样正确认识和评价他们？这也是本课要解决的重要问题。
我们先来看看曹操是怎样通过官渡之战统一北方的。
一、官渡之战和曹操统一北方
1．东汉末年的军阀混战
随着黄巾起义的失败，各地军阀为争夺地盘而混战不休，最后经过一番兼并战争，在全国逐渐形成了下面几个重要的军事集团：袁绍占有冀、青、并三州（含河北中部、山东东北部、山西），曹操占据兖、豫二州（今山东西南部、河南），刘表占据荆州（今湖北、湖南），刘璋占有益州（今四川），孙策占据江东（今长江下游以南地区），还有立足未稳的刘备先后依附于曹操、袁绍、刘表等。
2．曹操势力的发展壮大
在各国军事集团的混战中，黄河中下游地区最后被袁绍和曹操两大军事集团所占领。当时袁绍的实力非常雄厚。然而曹操在镇压黄巾起义中，不断发展自己的力量，在打败青州的黄巾军后，选其精锐，将他们编为“青州兵”。曹操正是主要依靠这支力量，顺应人民渴望安定结束战乱的要求，完成北方的统一（出示曹操彩色画像或指引学生看课本131页的插图）。曹操是一位具有远见卓识的杰出的政治家，在完成统一北方的事业中，他主要采取了两方面的措施：
政治上：“挟天子以令诸侯”，招贤纳士
当时东汉的皇帝是汉献帝，他虽然是个傀儡，但却是封建国家最高权力的象征。曹操知道只要把汉献帝控制在自己手里，就可以用它的名义来发号施令。于是曹操借机发兵洛阳，把汉献帝和文武大臣一起劫持到许昌，从而取得了政治上的优势。
东汉时期选择官吏，一是看出身门第，二是看封建道德。曹操则不以此作为用人标准，而且是提倡“唯才是举”，只要有“治国用兵之术”，不论其出身地位如何，都提拔重用。他身边的第一谋臣荀彧就是平民出身。他曾三次发出《求贤令》，因而曹操周围“猛将如云，谋臣如雨”。
经济上：实行屯田，奖励农耕
当时由于农业生产遭到战争的破坏，广大农民流离失所，许多军事集团往往因为军粮不足而崩溃瓦解。在这种情况下，只有恢复和发展生产，才能使自己强大起来。为了解决军粮问题，曹操采纳部下的建议，招募流民在许昌附近屯田。屯田的农民按军事编制组织起来，几十人一屯。这样，使大批流民又重新回到土地上来，许多荒芜的农田又种上了庄稼，屯田第一年就得谷百万斛，以后继续向各地推广。由于屯田农民可以不负担兵役和徭役，而且有了安定的生活，所以他们的生产积极性比较高。除了民屯外还有军屯，屯田的兵士按原来的建制，5里一营，每营60人，平时屯种，战时打仗。屯田制的推行，使荒地大量开发，军粮供应有了保证，
经过推行屯田，曹操的势力得到发展壮大，逐渐成为在北方仅次于袁绍的军事集团。曹操有了皇帝为他发号令，又有大批文臣武将的辅佐，还有充分的军粮，于是准备同北方最强大的袁绍决一死战。
3．官渡之战
（展示《官渡之战》图，指图讲述）官渡之战前，袁绍的地盘和实力都超过曹操。公元200年袁绍率兵10万南下，企图一举消灭曹操。曹操仅2万兵力迎击袁绍。袁绍的大军到达黄河北岸的黎阳，从这里派大将颜良率军渡过黄河，包围白马津。曹操自知兵力远远不及袁绍，决定采用“声东击西”的策略，亲自率军到白马津西边的延津，佯装要从这里渡河北击的假象。袁绍中计，将大军西调，准备堵击曹军。曹操立即派兵急救白马，由于颜良没有防备，结果被曹军打得大败，颜良本人也被杀死。袁绍没有冷静分析形势，依仗兵多粮足，下令全军渡过黄河直扑延津。曹军一边撤退，一边故意把辎重财物等丢弃在路上，让袁军四处抢夺，乘其大乱时曹军反击，第二次又打败袁军。
白马、延津两战，曹操只是取得了两次局部的胜利，袁绍的力量仍然大于曹操。曹操决定诱敌深入，主动退到官渡一线，双方在官渡相持达半年之久。曹操自知兵少粮缺，不能拖延，正感为难时，袁绍谋士许攸前来投奔，密告袁绍在乌巢屯粮情况，建议立即偷袭。曹操连夜亲率精兵5000，假装袁军，直插敌人后方的乌巢，焚毁全部军粮。官渡前线的袁军闻讯大乱，曹操全军进击，乘胜歼灭袁军7万人，袁绍只带着800多骑兵逃过黄河，从此一蹶不振，两年后忧愤而死。
官渡之战是我国古代一次著名的以少胜多的战例。大家看132页右下角框内的那道题，谁能回答？（学生回答后教师小结）官渡之战后，曹操又用了几年时间肃清袁军残余势力，到207年基本上统一了北方。
通过“官渡之战”一目的学习，同学们再来看看131页曹操的那首诗（不是全诗，是摘录《龟虽寿》中的几句），大家想想，由此他抒发了什么情感？表现了什么精神？（抒发了曹操建功立业的雄心壮志，表现了他老当益壮的精神。）（讲到此处，可对曹操作一简要评价，强调他是一位杰出的政治军、军事家和诗人。他统一北方，对北方经济的恢复和发展具有积极作用，符合人民的愿望。他完全不是某些戏剧舞台上塑造的白脸奸雄。）
二、赤壁之战和三国鼎立局面的形成
1．赤壁之战前的形势
曹操基本统一北方之后，准备乘胜统一南方。这时，南方的孙权和刘备正在崛起。
孙权是孙策的弟弟，原来他的势力不大，后来陆续消灭了江南一些地割据势力，地位日益得到巩固。
刘备是汉朝的宗室，东汉末年曾参与镇压黄巾起义，在各个军事集团的混战中，他因实力不足，没有固定的地盘，曾先后投靠过公孙瓒、陶谦、曹操、袁绍，最后又投奔荆州的刘表。他一直寄人篱下，其中一个重要原因是缺乏具有远见卓识的人辅佐，所以刘备在荆州期间十分注意访求贤才。后经荆州名士司马徽和徐庶的推荐，得知诸葛亮是一位杰出的人才。身处危境而壮心不已的刘备曾接连3次带着关羽和张飞，冒着严寒，亲往诸葛亮隐居的隆中山中的草庐拜见。前两次诸葛亮未出来，到第三次时被刘备的诚意所感动，才出来会见。
诸葛亮在隆中从政治、军事、地理、人事等方面精辟地分析了国家的形势，建议刘备先占领荆州、益州（今湖北、湖南、四川一带）为根据地，与西南少数民族搞好关系，和孙权结成联盟，共同对抗力量雄厚的曹操，然后再积蓄力量，等待时机出兵灭曹，统一全国。这就是著名的《隆中对》，这是一个具有远见卓识的正确的战略策略。此后在诸葛亮的帮助下，刘备逐渐壮大了自己的力量。
2．赤壁之战
（展示《赤壁之战形势》图，指图讲述）208年，曹操亲率20万大军南下，企图一举统一全国。他的第一个战略目标是先取荆州。在曹军到达前刘表已病死，次子刘琮继位后便投降了曹操，刘备由樊城败退到樊口。曹操占据江陵，收编了荆州水军，并从江陵顺江而下。刘备派诸葛亮东下柴桑会见孙权，要求联合抗曹。诸葛亮最终说服了拥兵观望的孙权，决定派周瑜带领3万人马沿江西进，联合刘备顺赤壁一带同曹军决战。
曹操的兵力在数量上占有优势，但他的兵士多为北方人，不习惯水战，而且曹操被表面的强大所麻痹，他的这些弱点被周瑜利用。那时正是初冬季节，一天夜里，江面刮起东南风，周瑜派大将黄盖前去诈降，带领10艘装满干柴浇透油脂的船，外面用布将柴盖好，乘着风势直扑曹营。渐近时，那10艘大船突然着火，迅猛冲进曹军水寨，顿时风狂火烈，曹军战船一片火海，大火又迅速延烧上岸，岸上曹营也被烈火片片吞噬。孙刘联军乘势猛攻，曹军大败，烧死、溺死的无以数计，曹操只带领了少数人马逃回北方。这就是著名的赤壁之战。
（教师出示《三国鼎立形势图》或让学生看课本上的此图）赤壁之战后，曹操已无力再南下，他死后，子曹丕于220年废掉汉献帝，自立为帝，建都洛阳，定国号为魏，东汉至此结束。（应向学生强调指出：此时才是三国时期的开始，曹操是东汉末年人，不是三国时期人。）刘备在赤壁之战后占领了长江以南的湖北、湖南大部分地区，又进占四川，221年，他在成都称帝，定国号为汉，史称蜀或蜀汉。孙权则继续领有江东地区，使其在长江中下游的地位得到了巩固，于222年在建业称王，定国号为吴。这样，就形成了三国鼎立的局面。大家注意：魏国在北方，蜀国在西南，吴国在东南，如同鼎的三足。这一局面的形成，使我国以东汉末年以来的分裂割据走上了较大范围的局部统一，这就为以后全国范围的统一创造了条件。
三国建立前后，魏、蜀、吴的统治者为了发展自己的势力，都注意恢复和发展各自的经济力量。
三、魏、蜀、吴经济的恢复和发展
1．曹魏重视农耕
赤壁之战以后，曹操和他的后继者更加重视农业，并为此采取一系列措施，主要有：
①继续实行屯田。当时曹魏的屯田区有20多处，分布于西起今甘肃天水，东至今山东淄博和今江苏徐州，北达今天津蓟县，南到淮河的辽阔区域。其中最突出的是在淮河南北实行的大规模的军屯，使这一地区的荒地得到开发，生产了大量粮食，对后来晋军灭吴时的军粮供应起了很大的作用（结合课本上的《曹魏屯田图》讲述）。
②大力兴修水利。为了促进农业生产的恢复和发展，曹魏政府注意发展水利灌溉事业，在各地修造陂塘，如在安徽合肥附近修建的芍陂可灌田万顷以上；在颍水南北开了300余里的渠道，灌田达2万顷。此外，在安徽北部、陕西南部、河南等地修建了许多水利工程，从而保证了这些地区的农业连年丰收。
③推广先进工具。马钧少年时生活贫困，由于刻苦钻研，努力学习，并十分注意结合社会生产的实践，所 从课本的插图中可以看出，翻车构思巧妙，只要有人上边脚踏，就可以把低处的水不断提到高处，既大大提高了效率又十分轻便。它不但能灌溉，而且还能排涝，是当时世界上最先进的`灌溉工具。他发明的翻车后来被推广到魏国以至全国。对当时农业生产的恢复和发展起了相当大的作用。这种工具在我国广大农村一直沿用下来，许多地方至今还在使用。
④重视保护农桑。曹操不但重视农业生产，而且十分注意保护农桑，行军时不准将士践踏庄稼，而且身体力行，在这方面做了表率。
这些措施有力地推动了生产的发展，在广大农民和士兵的辛勤劳动下，北方经济逐步从满目疮痍的景象中恢复过来，许多地方仅几年时间，仓库中就已装满了粮食。大家看136页的图画，上面画的是在今甘肃地方农民的牛耕、播种、采桑和扬场的情景，与中原地区的农业生产技术接近，说明了整个北方农业的发展。
2．诸葛亮治蜀
刘备称帝建蜀时，诸葛亮被 他还派一部分军队利用战争间隙进行屯田，解决军粮问题。此外，对蜀国境内的重要水利工程都江堰也很重视，专门设置堰官，派1000多人常年修护，使其更好地发挥浇灌沃野千里的川西平原的作用。
手工业方面，蜀汉的纺织业很发达。诸葛亮积极鼓励种桑养蚕织锦，使蜀锦生产有很大发展，产量居全国第一位，在与魏、吴的贸易中占有重要地位，成为蜀汉财政重要来源之一。从课本136页右下方诸葛亮的那句话中，也可看到蜀锦生产在蜀国经济中占有多么重要的位置。蜀国灭亡时，国库中还存有锦、绮、綵、绢各20万匹，可见织锦业之发达。课本中诸葛亮向少数民族赠锦的插图，希望蜀锦技术能在西南地区推广，表现了他对发展蜀锦生产的重视。
针对某些豪强官吏侵夺百姓，诸葛亮采取一系列措施，予以打击和限制。对于那些执法严明的官吏，则大力提拔重用，做到赏罚分明，任人唯贤。这是他治理蜀汉取得成效的重要原因。
诸葛亮在执政期间，还注意改善和加强与西南地区少数民族的关系。“七擒孟获”的故事就是这时发生的。孟获是当地少数民族中威望很高的首领，诸葛亮对他“七擒七纵”，终于使他心悦诚服，表示不再反叛。诸葛亮还选用少数民族的首领担任官吏，如孟获官至御史中丞（中央的监察官）。（讲到这里，教师可引导学生联系前面的赤壁之战正确认识诸葛亮：他是一位杰出的政治家、军事家，有许多优秀
品格；但他并不是神，所谓“借东风”，无非是他对气象较熟悉并虚心向人民求教的结果。）
3．孙吴开发江南
吴国的经济受东汉末年各个军事集团混战的破坏较少，立国之后继续在原有基础上向前发展。
吴国农业发展的重要原因有二：一是北方农民大量南迁。东汉末年各个军事集团厮杀的主要战场在中原地区，江南相对来说较为安定，黄河流域一带的农民为了躲避战乱纷纷南渡，仅213年一次南迁就多达10万户。他们不但为江南增加了大量的劳动力，而且带来了先进的生产技术。二是山越人大批出山定居。江南地区原先居住着许多越族人，后来居住在平原和交通发达地区的越族人逐渐与汉族融合，居住在山区的逐步形成为山越族。孙权在江南扩展势力，遇到山越人的顽强反抗，他多次派兵镇压，强迫他们出山定居。经过广大汉族和山越人民的努力耕垦，江南肥沃的土地得到大量开发，农作物的产量大为提高，稻米每亩产量达到3斛。此外，吴国还推广了中原地区已广泛使用的二牛一犁的耦耕法，使农业生产有较大发展。
纺麻织布是当时孙吴民间的主要手工业，生产的越布（麻织品）闻名全国，麻布生产居三国首位；丝织业也逐渐兴起，三吴地区是丝织业发展的重要地区。
青瓷是吴国著名的特产，产品的釉色已显现较深绿色，釉面也较厚，标志着我国瓷器进入了成熟时期。课本上的插图《吴国青瓷羊》，制作精美，造型生动，是我国早期青瓷中的代表作。
为了适应长江水域和江海交通的需要，吴国大力发展造船业，现在的福建闽侯是其造船中心。造船技术已达到很高水平，所造的海船长达20余丈，高出水面近3丈，可载六七百人，装载物资可达500吨以上；用于长江水战的船只，有上下5层。
随着造船技术的进步，吴国的海上交通非常发达，远航的船只北达辽东，南通南亚诸国。230年，孙权派遣将军卫温等率领1万士兵乘大船前往夷洲（今台湾），在今台南市和嘉义市一带登陆，后来卫温返回时，还将台湾土著居民数千人迁往大陆。这是大陆和台湾交通的最早记载。此后，台湾和大陆的联系日益密切。可见台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分。
4．巩固小结
通过这一课的学习大家可以知道，三国鼎立是东汉末年封建割据势力混战的结果。官渡之战使曹操大败袁绍，从而奠定了统一北方的基础。赤壁之战使三国鼎立的局面得以形成。这种鼎立局面，直到280年西晋统一全国才结束。在三国鼎立的时期里，魏、蜀、吴国的统治者为了发展自己的势力，都致力于经济的恢复和发展，由于全国处于分裂和战争状态，各国经济的恢复和发展受到很大限制。因此，各族人民都迫切要求实现全国的统一。同时，各国的经济发展很不平衡，北方生产的恢复和发展比较显著，物力和财力都较南方充足，所以后来全国的统一便由代魏而立的西晋来完成。
下面请同学们填写一个表格（三国建国年表），另外还请大家设计一幅三国鼎立的示意图。
三国建国年表
5．布置作业：
完成课后练习题中的三道题目。
（三）教法建议
1．本课的重点是曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。关于曹操统一北方的原因，教师应向学生说明两点：一是客观上人民渴望早日结束战乱实现统一，成为历史发展的趋势；二是主观上曹操顺应了人民希望安定的愿望，采取了适应这一发展趋势的正确的政策措施。三国鼎立局面的形成是本课教学的中心内容，教师应结合地图向学生较为详细地生动讲述赤壁之战的全过程。
2．官渡之战和赤壁之战都是我国历史上著名的以少胜多典型战例，可用讨论的方式启发引导学生分析交战双方的胜败原因，以培养其思维力和分析力。
3．要注意引导学生认识和把握历史现象和历史事件的内在联系。
4．本课涉及到两个家喻户晓的重要历史人物曹操和诸葛亮，教师应引导学生进行正确评价，还要对学生课外阅读进行指导，注意纠正小说、戏剧中错误的正统观念、封建道德观念，以及把历史人物神化等，并要强调历史小说和戏剧不同于历史。有条件的学校，还可就曹操、诸葛亮的评价问题，在课内或课外组织学生进行讨论，教师最后作出总结。
【内容标准】
列举陈独秀、胡适等新文化运动的主要代表人物，了解新文化运动在中国近代思想解放运动中的地位和作用。
【教学目标】
1、知识与能力：知道陈独秀、胡适、李大钊、鲁迅、《新青年》和新文化运动的兴起，提倡民主和科学、文学革命、马克思主义的传播等基础知识。
归纳整理：新文化运动兴起的背景、标志、代表人物、主要内容、主要阵地、地位作用等。
2、过程与方法：阅读教材内容涉及的新文化运动时期出现的文学作品，培养自己良好的阅读能力和语言表达能力；客观地评价新文化运动，学习正确分析历史事件的方法。
3、情感态度与价值观：新文化运动是前所未有的思想解放运动，它弘扬民主与科学，反对传统腐朽的思想、意识和观念，促使人们积极地追求救国救民的真理，为马克思主义在中国的传播创造了条件。树立起民主、科学的意识和信念。
【教学要点】
要点：新文化运动
重点：新文化运动的主要代表人物、主要贡献、主要内容以及在中国近代思想解放运动中的地位和作用。
难点：实事求是恰如其分地分析和评价新文化运动的代表人物陈独秀、胡适、李大钊、鲁迅等。
【导入新课】
复习上一课时重点知识。
出示：袁世凯身着古装率百官祭孔拜天的图片。思考：民国初建，身为中华民国“大总统”的袁世凯为什么要模仿封建帝王的样子，忙于祭孔祀天？补充介绍袁世凯窃取临时大总统后迫不及待地从“临时”到“正式”到“终身”总统的简要过程，继而倒行逆施、企图圆皇帝美梦的历史事实。说明袁世凯为维护专制统治，复辟帝制，掀起尊孔复古逆流。
【新课探究】
一、新文化运动的兴起
1、背景
封建复古思潮泛滥。(袁世凯卖国媚敌，复辟帝制；北洋军阀分裂与混战，使先进的知识分子认为这是因为缺少一场对旧思想、旧文化、旧礼教的彻底批判，缺乏民主与科学的觉悟。)
2、开始的标志
19陈独秀在上海创办《青年杂志》(后改名为《新青年》)，标志新文化运动的兴起。
3、新文化运动的代表人物：陈独秀、李大钊、鲁迅、胡适等。
4、新文化运动的主要阵地：《新青年》
5、新文化运动的旗帜(或口号)：
民主(Democracy“德先生”)和科学(Science“赛先生”)。其实质是辛亥革命在文化思想领域中的继续。
6、新文化运动的主要内容
(1)前期：①提倡民主和科学，反对专制与迷信；②提倡新文学，反对旧文学。(③提倡新道德，反对旧道德。斗争锋芒直指封建正统思想——孔孟之道)
(2)后期：马克思主义在中国的迅速传播。
7、文学革命
(1)兴起的标志：19初胡适发表《文学改良刍议》，陈独秀发表《文学革命论》，掀起了文学革命，主张用代替文言文。
(2)主要作品
胡适《文学改良刍议》;陈独秀《文学革命论》;鲁迅《狂人日记》(第一篇白话小说)
8、马克思主义的传播
1917年俄国十月社会主义革命的胜利，开辟了人类历史新纪元。
李大钊是在中国传播马克思主义的先驱。19李大钊在《新青年》上发表《庶民的胜利》、《布尔什维主义的胜利》等文章，热情歌颂俄国十月革命。19李大钊发表《我的马克思主义观》，介绍马克思主义学说，这是近代中国最早的宣传马克思主义的论著。
马克思主义的传播，为中国革命提供了崭新的思想理论武器，推动了中国革命的发展。一些先进的知识分子转变为具有初步共产主义思想的知识分子，马克思主义的传播也为中国共产党的建立做好了思想理论的准备。
9、新文化运动的历史意义
①性质上，新文化运动是一次前所未有的思想解放运动。②它高举民主与科学大旗，引导人民同封建专制与封建思想展开彻底的斗争，打破了传统的精神枷锁，促使人们更加积极地追求救国救民的真理，开启了思想解放的闸门。③十月革命后，新文化运动有了新发展：一批先进的知识分子转向研究和宣传马克思主义，为马克思主义在中国的传播创造了条件。④但新文化运动对东西方文化存在绝对肯定或绝对否定的偏向，带来了严重的消极影响。
【总结巩固】
通过这节课的学习，使学生知道陈独秀、胡适等新文化运动的主要代表人物，了解新文化运动在中国近代思想解放运动中的地位和作用。
教学目标：
（一）知识目标：
1、曹操统一北方和赤壁之战；
2、魏、蜀、吴三国发展、巩固统治的措施。
（二）思想目标：
1、认识三国鼎立是历史的进步，分裂中孕育着统一，统一是历史发展大趋势。
2、在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。
（三）能力目标：
1、通过分析曹操在官渡中能以少胜多，而在赤壁之战中却惨遭失败，培养学生辨证看问题的能力。
2、用历史唯物主义的观点正确评价曹操和诸葛亮。
3、识读“三国鼎立图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。
重点：曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。
难点：1、如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这
一局面。
2、如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。
教学方法：
情景材料教学法、分析讨论法
教学过程：
1、导入新课：
前面我们学习了秦汉历史，这四百多年是我国封建社会首次出现大一统的时期，而三国西晋南北朝时期是封建国家的分裂和民族大融合。其中的“三国”是第一个分裂的时期，本课我们共同学习《三国鼎立》，从历史的角度探索。
教材分析
1、课标：要求学生了解三国鼎立形成的史实。本课简单介绍了两次重要的战役――官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
2、这节课主要介绍东汉政权从分裂到局部出现统一的历史。三国鼎立是东汉末年各派军阀割据混战的必然结果，三国鼎立的形成，在中国形成了三个大范围的局部统一局面，为下一节课学习“西晋的统一”作出铺垫，让学生更容易理解事件发展关系，体现了知识的延续性，起到了承上启下的作用。
3、教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了更为广阔的活动空间。
学情分析：
1、很多学生看过小说《三国演义》或电视剧《三国演义》，对三国中的主要人物和主要故事情节比较熟悉，很容易进入历史情境；同时，学生在小学语文课中学过“赤壁之战”这篇课文，对赤壁之战的有关事件和人物也有一定的认识和评价。
2、七年级的学生在智力方面，形象思维仍然起着重要作用，思维的独立性和批判性虽然已经显著地发展起来，但是他们认识能力水平还不高，仍然带有片面性和表面性，学生很容易带着有色眼睛去看待历史，就很难客观地去评价历史。我们教育学生用辩证唯物主义和历史唯物主义去评价历史事件，这样的评价才是比较客观的。
3、七年级学生对历史知识具有简单的理解、分析、概括能力，同时在学习历史的时候比较活跃、好奇心比较强，因此在教学中教师可以利用学生这些特点，充分调动学生参与课堂，为完成本课教学提供了良好的学情基础。但是由于七年级学生的智力发展有限，自学能力比较差，几乎没有自觉总结反思的习惯，因此在以后的历史教学过程中既要强调学生对基础知识的掌握，又要根据七年级学生的特点，通过设计不同的问题引导学生，给他们创造自我表现机会，激发学生学习历史的兴趣，实施探究式、合作式、启发式的教学方法，培养学生在学习过程中形成合作学习、自主学习的好习惯，促进学生学习历史能力的提高。
教学目标
1、知识目标
①引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用；曹操能够统一北方的原因有哪些？在赤壁之战中曹操失败的原因有哪些？三国鼎立局面形成的原因有哪些？
②通过学习本课内容，提高学生对重大历史事件的认识。同时，通过曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析，提高学生通过分析历史现象，得出事件本质的能力。
③提高学生对重大历史事件的复述能力。
④通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2、能力目标
在教学过程中以学生为主体，通过创设情景、角色表演、讨论战争胜败原因、评价历史人物等方式，采用探究式、合作式、启发式教学，充分调动学生参与教学的主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感、态度和价值观
①通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起了重要作用。
②通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
③学习历史使人获得智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
[教学目标]
1、知识与技能
（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
（2）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
（3）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2、过程与方法
（1）通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。
（2）通过层层设问使学生明白做人的道理，从历史人物的身上吸取经验教训，完善自我修养。
（3）通过自列表格或自画示意图的方法，掌握三国鼎立的`史实，有利于培养学生的归纳能力。
3、情感态度与价值观
（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
（2）官渡之战中袁绍的刚愎自用，不堪一击，曹操的善于用人、沉着冷静；赤壁之战中曹操的雄心勃勃，刘备、孙权的精心策划、同仇敌忾。每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读史明智”的目的。
[教学重点和难点]
重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成（背景、特点、影响）。
[教学设计思路]
1、教材分析
本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕以下三块内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。三块内容之间因果相联，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的作用。
2、学情分析
（请按学生的实际情况进行补充）。
3、教学方法
直观法、比较分析法、列表归纳法、讨论法、制作示意图法等。
[教学准备]
图片、史料、多媒体课件等。
【教学目标】
1、知识与能力
识记：重庆谈判；政协会议；国民党的“制宪”;国统区的人民民主运动；民主党派争取民主的斗争；中国民主同盟与蒋介石集团的决裂；国民政府的垮台；中国人民政治协商会议
理解：通过国统区民主运动的开展和民主党派与蒋介石集团的决裂的史实，培养学生利用所学知识进行分析、归纳、概括，揭示事物本质的能力。
运用：通过国统区民主运动的开展和民主党派与蒋介石集团的决裂的史实，培养学生运用分析方法对历史事件进行综合归纳、概括能力和各事件横向联系的能力。
2、过程与方法 论从史出；问题探究；历史比较；概括阐释
3、情感态度价值观
通过讲述国统区民主运动的开展和民主党派与蒋介石集团的决裂的史实，使学生认识到认识“得民心者得天下”，“得道多助，失道寡助”的道理。
【重难点】
重点：重庆谈判和政协会议、中国人民政治协商会议
难点：第二条战线形成及人民民主运动
【教学过程】
导课：早在1940年毛泽东在《新民主主义的宪政》一文中就曾说：“从前有人说过一句话，说是‘有饭大家吃’。我想这可以比喻新民主主义。既然有饭大家吃，就不能由一党一派一阶级来专政。……抗日战争即将胜利前夕，宪政是民所共有？还是少数人所得而私？中国面临光明与黑暗、独裁与民主两种道路的选择。由此导入新课。
第4课抗战胜利后的人民民主运动
一、重庆谈判和政协会议
1。抗战胜利后的国际国内形势
①世界反法西斯战争胜利后，国际力量的对比发生深刻变化，以 为首的 阵营日益强大，世界民族解放运动蓬勃发展，这都为中国人民的解放斗争创造了极为有利的国际环境。
②“二战”后，德、日、意法西斯战败，英、法受到严重削弱， 成为世界头号经济和军事强国并开始积极向全球扩张，企图称霸世界。 是战后美国对华的基本政策。
3由于国际国内的舆论压力，特别是人民要求和平、反对内战的呼声强烈，而且最关键的是此时国民党尚未完成 的准备，因此蒋介石采取了“ ”的反革命策略，三次电邀毛泽东到重庆商讨和平问题。
蒋介石“电邀”的意图是：如果毛泽东不去，就借此宣传共产党没有和平诚意，制造舆论。欺骗中国人民，把发动内战的责任推到共产党身上；如果毛泽东去了，就可以利用谈判的机会，一则争取运兵备战的时间，再则诱使共产党交出人民军队和解放区政权，实现他们的“军令统一”、“政令统一”的目的。
2、重庆谈判
为了尽力争取 ，揭露美蒋反动派 的阴谋、团结教育广大人民，中共中央提出“ 、、”三大口号，同意到重庆举行谈判。
1945年8月底，毛泽东挟“弥天大勇”，毅然赴邀，抵渝谈判。毛泽东此行，震动国内外。他在重庆受到各民主党派和各阶层人士的热烈欢迎。《华西晚报》说：“毛泽东的到来，是民主中国的曙光。”所有这些都充分表明中国共产党争取和平、反对内战的诚意和极大的努力。
经过几十天的谈判，国民党表示同意和平建国的基本方针。10月10日，双方代表签署了《政府与中共代表会谈纪要》，即“双十协定”。教材列举了它的四项内容。谈判斗争的焦点是人民军队和解放区政权的合法地位问题。对此，共产党方面作了重大让步，例如主动让出一些解放区、缩编人民军队等，尽管这样，国民党始终不肯承认解放区政权和人民军队的合法地位。这两个问题终未能达成协议。
重庆谈判的主要成果是迫使国民政府承认了和平建国的基本方针，这样，再要发动内战者，就在政治上陷于被动了。“”共产党不要和平“的谣言不攻自破，共产党在国统区以及民主党派、社会贤达中的影响扩大了，在国际国内形势发生根本转变的历史紧要关头，中国共产党在谈判桌上赢得了重大的胜利。毛泽东同志赴重庆谈判，可以说顺应了民心，得到人民群众最热烈而真诚的拥护，这是推翻蒋介石反革命统治，建立新中国最根本的力量源泉。
3、政协会议
按照”双十协定“的规定，政治协商会议于1946年1月在重庆召开。会议通过了有利于人民的协议(列出教材五项内容)，又一次确立了和平建国的基本方针，有利于实施民主政治与和平建国。政协决议在许多方面反映了人民的和民主党派的意愿，冲破了蒋介石的独裁统治。但不久，国民党当局制造了“校场口血案”，又很快撕毁政协决议，挑起内战，和平民主统一、和平建国的努力化为泡影。
二、国民党的“制宪”和人民民主运动
1。 国民党的“制宪”
1946年夏……同年秋蒋军占领了晋察冀边区首府张家口。被”胜利“冲昏头脑的蒋介石，下令非法召开国民党一党包办的”国民大会“，并制定了宪法，即《中华民国宪法》。所以这次大会又称为”制宪国大“。
※根据政治协商会议已达成的协议，国民大会应当在全面停止内战的和平环境中，由改组后的各党派联合政府负责召开。现在国民党违反这些协议而一手包办召开国民大会是非法的，故这次国民大会也被称为伪”国大“，它所制定的”宪法“是伪”宪法“。伪”宪法“以根本大法的形式确认了蒋介石专制独裁统治的国家制度，是一部封建买办法西斯宪法。中国共产党和一些民主党派坚决反对，拒绝参加会议，不承认伪”宪法“。全国人民也一致谴责和抵制。蒋介石陷入了空前孤立的境地，国共和谈的大门业已关闭。
2。 国统区的人民民主运动
内战爆发前后，人民群众进行了各种形式的反美反蒋斗争，蒋介石对国统区的和平民主运动采取了血腥镇压的政策，在昆明、重庆、上海等地，制造了一系列血案，其中主要有：“一二·一血案”“下关惨案”“李闻血案” “五·二○”血案等。面对国民党的独裁统治，在中国共产党的领导下……形成了中国人民反蒋斗争的第二条战线。具体情况略
※注意四点：一是“第二条战线”是指国统区的爱国民主运动，相对于战场上军事反蒋而言，是另一种斗争手段；二是国民党坚持内战和独裁，镇压民主运动，制造一系列血案是第二条战线形成的原因；三是爱国学生为中坚力量；四是有力地配合了解放区的斗争。
三、民主党派同国民党独裁统治的斗争
由于国民党当局撕毁政协决议，镇压民主运动、制造一系列血案，使大多数民主党派和无党派民主人士，认清国民党的反动本质，逐渐放弃了“中间路线”，日益支持人民革命，积极进行反对独裁统治和内战的斗争。但他们的斗争却遭到蒋介石集团的迫害和镇压。
1947年5月，中央社发表文章，诬蔑民主同盟、民建、民进等党派，”均系中共意志而行“，已成为”**工具“。这是打击民主党派的信号。随后便拿”第三大党“民盟开刀。11月，国民政府以所谓”勾结共匪，参加叛乱“的罪名，宣布民盟为”非法团体“，强令解散。其他民主党派也被迫转入地下。国民党专制独裁统治更加暴露无遗。
在中国共产党统一战线政策的影响和人民解放军战略进攻胜利鼓舞下，民主党派和民主人士，逐步认识了美蒋的反动面目，又重新结合起来，积极开展反对美蒋反动派的活动。1948年1月，沈钧儒等人在香港召开民盟三中全会，宣布不接受解散民盟的任何决定，重建民盟总部，恢复活动。总部宣布要”为彻底摧毁南京反动独裁政府，为实现民主、独立、统一的新中国而奋斗到底！“表示要同中国共产党携手合作，并肩战斗。民盟走上了新的光明大道。从此民主党派同国民党反动派(即蒋介石集团)决裂了。
四、人民民主革命的胜利
1。国民政府的垮台
1949年4月21日在南京国民政府拒绝签订《国内和平协定》后，毛泽东、朱德向全军发布渡江命令。从4月20日晚20时起，人民解放军迎着敌人的炮火，横渡长江。23日，解放军占领南京。南京的解放，标志着国民党22年反动统治的灭亡。渡江战役结束后，人民解放军继续向东南、中南和西北、西南进军，扫荡残敌。
2。中国人民政治协商会议
1948年上半年，在人民解放军的战略进攻取得辉煌胜利时，毛泽东曾致电李济琛、沈钧儒，认为成立民主联合政府的时机已经成熟，并提议召开政治协商会议讨论决定。在新政协筹备会两次全体会议进行准备的基础上，1949年9月，中国人民政治协商会议第一届全体会议在北平开幕。这是一次全国人民大团结的大会，是一次充分发扬人民民主的大会。大会的主要议题是讨论新中国的成立问题。会议制定了《中国人民政治协商会议共同纲领》。《共同纲领》规定了中华人民共和国的性质，还规定了政治、军事、经济、文化、外交政策的总原则。它是在中国共产党领导下，各民主党派、各人民团体和各族各界人民的代表共同制订的建国纲领，是”中国历史上一个及其重要的文献"，在新中国成立后一个时期内，起着临时宪法的作用。大会选举了中华人民共和国中央人民政府主席、副主席，并确定了国家的首都、国旗及国歌。中国人民政治协商会议是人民民主统一战线的组织形式。
新中国的诞生，标志着100多年来殖民主义、帝国主义同封建统治者勾结起来奴役中国人民的历史和内外战乱频繁、国家四分五裂的历史从此结束。中国人民从此站立起� 它标志着独立、统一的新中国建立，使中国历史进入从新民主主义向社会主义过渡的新时期。
【本课小结】
蒋介石为实现其独裁统治发动了全面内战，又违背政协决议召开“制宪国大”，确认了以蒋介石独裁统治为核心的国家制度。为维护独裁，蒋介石集团镇压民主运动，迫害民主党派。蒋介石集团的倒行逆施，激起了人民强烈义愤，国统区第二条战线的形成，有力地配合了人民解放战争的胜利。民主党派与蒋介石集团决裂，赞成中国共产党的主张；民主运动的发展，支持了解放战争。蒋介石集团的腐朽独裁，说明了蒋介石集团已丧失民心，揭示了它的统治必将退出历史舞台之必然规律。这些都说明了“得民心者得天下”，“得道多助，失道寡助”的道理。
精选初中历史优秀教案第三篇：《动荡的中东地区》
教学目标：要求掌握的知识：通过本课的教学活动，要求学生掌握以下知识点：中东地区的地理范围，中东地区在交通、经济等方面的重要价值，中东问题的复杂性以及对解决该地区问题作出过突出贡献的历史人物。
要使学生认识：通过对本课的引文、图片等资料的阅读，引导学生概括出战火频仍和动荡不安是二战后中东地区历史发展的最大特点。通过对中东地区动荡局面形成原因和该地区错综复杂的矛盾产生原因的分析。
要求培养学生的能力：通过组织学生交流“活动与探究”的收获与成果，培养学生运用唯物主义观点评价历史事件和历史人物的能力和学生的语言表达能力。
教学重点与难点
重点：战火频仍的中东。中东地区错综复杂的矛盾。
难点：巴勒斯坦问题由来。中东地区战火频仍的原因。
讲授新课：一、战火频仍的中东
介绍导言中的第四次中东战争，切入本课主题──动荡的中东地区。展示中东地图，并介绍中东的地理、历史概念及中东地区的特点。
第一，“中东”一般是指欧、亚、非三洲连接的地区，主要是亚洲西部一带。该名称来源于过去人们以欧洲为中心，按距离远近把东方各地分别称为“近东”、“中东”和“远东”。
第二，现在一般所说的“中东”包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、黎巴嫩、也门、沙特阿拉伯、科威特、阿曼、土耳其、伊朗等国家。总面积为七百多万平方千米，人口一亿多。
第三，中东地区大多数是以阿拉伯民族为主的、信奉伊斯兰教的阿拉伯国家。以色列也包括在“中东”范围之内。
第四，中东地处欧、亚、非三洲的交通枢纽，战略位置非常重要。中东拥有极为丰富的石油资源，石油蕴藏量约占整个西方世界的60%以上。
回答问题：
(1)简述巴勒斯坦问题的由来。
(2)中东战火频仍有何具体表现？(3)历次中东战争发生的直接原因是什么？战争带来的最严重的后果是什么？
巴勒斯坦问题的由来：
第一，犹太人的祖先是希伯莱人。公元7世纪，阿拉伯人迁入巴勒斯坦地区，逐渐形成了现代的巴勒斯坦阿拉伯人。
第二，第一次世界大战后，巴勒斯坦沦为英国的“委任统治地”。英国以约旦河为界将该地分为两部分：东部为外约旦(今约旦王国)，西部为巴勒斯坦(包括今以色列、约旦河西岸和加沙地带)。
第三，19世纪末兴起的犹太复国主义运动使大批犹太人移入巴勒斯坦，并与当地的阿拉伯人发生多次流血冲突。1922年7月24日国际联盟通过了英国对巴勒斯坦的“委任统治训令”，同意在巴勒斯坦建立“犹太民族之家”。犹太人在二战中受尽迫害的经历颇得世人同情，为他们在早已成为巴勒斯坦人家园的、犹太人古老的祖居地上建立自己的国家减少了障碍。第四，1947年11月，联合国通过的第181号巴勒斯坦分治决议规定，在约旦河以西的2.7万平方千米的巴勒斯坦领土上建立犹太国和阿拉伯国，耶路撒冷国际化。第五，1948年5月14日，以色列国宣告成立，但巴勒斯坦国因巴勒斯坦人和阿拉伯方面反对181号决议未能诞生。此后，该地区战火不断。
五次中东战争的情况。
1948年以色列宣布建国的第二天凌晨，外约旦、伊拉克、叙利亚、埃及等阿拉伯国家出兵进攻以色列，打响了第一次中东战争，又称巴勒斯坦战争，以色列称“独立战争”。1956年10月，英、法、以色列因埃及宣布苏伊士运河收归国有而联合向埃及发动进攻，发动了第二次中东战争，又称苏伊士运河战争；英、法、以的侵埃战争，以色列称“西奈战役”。
1967年6月5日，以色列借口埃及封锁亚喀巴湾，对埃及、叙利亚、约旦发动突然袭击，挑起了第三次中东战争，又称“六五战争”、“六月战争”、“六天战争”。1973年，埃及、叙利亚为收复失地而进攻以色列，爆发了第四次中东战争，又称“十月战争”。
此外，还有1982年6月6日，以色列出兵占领黎巴嫩的领土，袭击黎巴嫩境内的巴解组织及其武装力量，并与黎境内的叙利亚军队交战，这是第五次中东战争(1982年6月～9月)，又称“黎巴嫩战争”。五次中东战争和迄今不果的中东和平进程，充分反映出二战后该地区的“战火频仍”和局势动荡的特点，反映出该地区和平进程的艰难。
(3)引导学生归纳历次中东战争的争夺目标和严重后果。第一，中东战争的主要争夺目标是土地或运河主权，其次是争夺水源。第二，中东战争的严重后果。据不完全统计，约三万以色列人在战争中伤亡，十余万阿拉伯人伤亡，数百万巴勒斯坦阿拉伯人被逐出家园沦为难民。战争使阿拉伯国家背上了沉重的军费开支负担，债台高筑，民生凋敝，基础设施受到严重破坏，经济损失严重。为防范阿拉伯国家，以色列全民皆兵，多年保持着庞大的军费开支，其国防支出在政府预算中的比例高居世界之首，严重制约了经济的发展。更加严重的后果是巴以双方长期陷入报复与反报复的恶性循环。
精选初中历史优秀教案第四篇：《苏联的改革与解体》
教学目标：要求掌握的知识：通过本课的学习，使学生了解苏联社会主义建设中的探索与曲折。掌握赫鲁晓夫改革，戈尔巴乔夫改革，“八一九事件”及苏联解体等。
要使学生认识：通过引导学生分析赫鲁晓夫改革的成败，分析戈尔巴乔夫改革激化苏联社会的各种矛盾，直接导致苏联的解体，使学生了解他们的改革对苏联发展产生的重大影响。使学生认识社会主义的发展不是一帆风顺的，是有曲折的。
《三国鼎立》教学设计（优秀13篇）
教学重点与难点重点：赫鲁晓夫时期的改革。难点：苏联的解体。
讲授新课：苏联为什么会解体？ 明确指出其解体并非一朝一夕的事情，引出本课将学习苏联的改革和解体。引导学生回忆斯大林时期苏联确立的高度集中的政治经济体制有何弊端，并指出随着时间的推移，这种趋于僵化的管理体制的弊端日益暴露出来，逐渐成为社会发展的障碍。斯大林逝世后，人心思变，赫鲁晓夫上台后开始改革，引出本课学习内容。
一、赫鲁晓夫改革
简单介绍赫鲁晓夫生平，出示一些有关赫鲁晓夫的材料，增强学生的兴趣，使学生认识到这是历史上一个有争议的人物。
“在第二次世界大战后的年代里，没有一位世界领袖人物的成败能像赫鲁的成败如此急剧地和决定性地改变历史的进程。” ──尼克松
“苏联领取特别养老金者尼？谢？赫鲁晓夫逝世。”
──1971年赫鲁晓夫逝世时的讣告
赫鲁晓夫当政期间的改革，先指导学生阅读关于苏共“二十大”的小字内容，提出问题“赫鲁晓夫改革对斯大林采取了什么做法？有什么后果？”指出赫鲁晓夫的秘密报告在揭露和批判个人崇拜上有重大意义，但全盘否定斯大林的做法引起思想混乱，对苏联和国际共产主义运动产生了极大的消极影响。了解赫鲁晓夫改革中的两项重大措施(种植玉米和垦荒)。然后在补充有关资料的基础上，让学生归纳赫鲁晓夫改革采取了哪些措施？讨论“为什么说赫鲁晓夫改革是失败的？”
对赫鲁晓夫之后勃列日涅夫时期进行的改革，依据教材小字内容介绍，使学生能较好地衔接前后历史，不必补充。
二、苏联的解体戈尔巴乔夫改革与苏联解体的关系是一个难点，所以教师可以结合课本知识就戈尔巴乔夫上台背景，改革措施(特别是政治改革中新思维及民主社会主义思潮等提出及泛滥，引起人们思想的混乱)等内容补充相关资料，以谈话、讨论方式使学生对戈尔巴乔夫改革能有自己的评价。
“八一九事件”及苏联最终解体结合动脑筋中的题目“如果没有八一九事件，苏联是否还会存在下去？”，组织全体同学讨论。总结时可以适当补充对苏联解体原因分析，指出“八一九事件”以维护苏联为初衷，却成了苏联加速瓦解的催化剂，事变后叶利钦掌握控制了全局，但它不是苏联解体的根本原因。
“八一九事件”以维护苏联为初衷，却直接导致苏联解体，但其只是成了苏联加速瓦解的催化剂。即使没有“八一九事件”，苏联最终也会解体，因为苏联的最终解体是种。种复杂的因素综合作用的结果：无法改变僵化的政治经济体制；严重的经济危机；社会动荡不安；否定历史、反马克思主义的各种思潮泛滥；右翼势力和民族分离主义思潮的乘机抬头，社会矛盾、民族矛盾的急剧激化；西方势力的影响；等等。
“独联体”的成立，标志着苏联的初步解体。1991年12月底，苏联正式解体。
赫鲁晓夫时期，苏联进行了一系列的改革，由于客观和主观的因素，改革归于失败，仍然没有克服斯大林模式所存在的弊端。戈尔巴乔夫上台后，先后进行了经济改革和政治改革，改革激化了苏联社会的各种矛盾，引发了社会的动荡和分裂，直接导致了苏联解体和苏共的垮台。1991年底苏联完全解体。社会主义的发展不是一帆风顺的，苏联解体说明社会主义遭遇挫折，但这只是苏联这种模式的失败。我们要汲取苏联的经验教训，更要坚定不移地坚持和积极探索中国特色的社会主义道路。
1991年12月25日晚，戈尔巴乔夫最后一次以苏联总统身份发表电视讲话，宣布自己辞去苏联总统和武装力量最高统帅职务，并把“核匣子”转交给叶利钦。7时32分，克里姆林宫上空飘扬了69年的苏联国旗在寒风中降下；7时45分，俄罗斯联邦的国旗升起，克里姆林宫换了主人，历史揭开了新的一页。
苏联解体是世界历史上的重大事件，它结束了曾对20世纪的人类社会产生深刻影响的一种发展模式的实践，也结束了曾在战后45年间主导国际政治的两极格局，其多方面的意义为走向新世纪的人们留下了一份内涵丰富的历史遗产。
教学目标
1、知识与能力
（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。
（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，通过现象抓住本质的能力。
（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2、过程与方法
教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观
（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。
（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
教学重点
官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成
教学难点
曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成
教学手段
多媒体教学
教学过程
一、创设影片情境，联系旧知，导入新课
播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜想一下，好吗？（生答：曹操、诸葛亮、刘备…）
二、合作探究，学习新知
1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）。东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？（生答：曹操）
2、曹操能谋善断，很有眼光，以统一天下为已任，是我国古代杰出的政治家、军事家、诗人。他用诗抒发了自己远大的政治抱负。（课件显示曹操图像及诗）“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”从这句诗中，我们可以看出曹操怀有雄心壮志，他要统一天下。
3、（课件显示东汉末年的军阀混战）曹操要统一天下，必先统一北方。而在北方的各派军阀中，实力最雄厚的是谁？其次是谁？（生看示意图作答）
4、曹操要统一北方，必先击败实力雄厚的袁绍。那么，曹操的势力是如何发展壮大的呢？（课件显示曹操势力发展壮大的录音材料，让生分析）
5、随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍展开了决战，这就是著名的官渡之战。（动态显示《官渡之战形势图》）问：你能根据示意图上提示的交战时间、地点、交战双方、兵力对比、交战结果，给大家简单地介绍一下官渡之战吗？
6、一起归纳：
官渡之战
时间
交战双方
战争特点
结果
7、官渡之战，曹操以少胜多打败了袁绍。那么，曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢？
请看历史剧场：①生先自己介绍②师作旁白，生表演③袁绍和谋士的对话④曹操和许攸的对话（再现官渡之战中曹操、袁绍的心态）
表演完毕后，师说：这个短剧不断再现了历史场面，而且再现了曹操胜利、袁绍失败的原因。现在你能根据战争过程中两人的心理素质，找出曹操胜利和袁绍失败的原因吗？（生答略）
8、在刚才的短剧中，曹操胜利、袁绍失败的原因非常清楚。曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，亦人谋也。正可谓：（课件显示）
势弱只因多算胜，兵强却为寡谋亡。
若使许攸谋见用，山河焉得属曹家。
从上述表演及诗中我们可以看出：袁绍的谋士许攸降曹并建议偷袭乌巢，是官渡之战曹操取胜、袁绍失败的关键。
9、官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。（课件显示《东汉末年的天下形势图》）官渡之战以后，曹操陆续消灭了袁绍的残余力量，又陆续地消灭了一些军阀，基本上统一了北方。
10、曹操统一了北方，又想乘势统一全国。但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。一个是江南的孙权，一个是依附于荆州的刘备。割据江东的孙权，统治比较稳固。依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。他听说诸葛亮有安邦定国之策、济世安民之术，便请他出来相助，于是就有了“三顾茅庐”的故事。（生讲故事）
11、设身处地：假设你是当年的诸葛亮，你会怎样分析天下形势？
表演对话（再现诸葛亮未出茅庐，已知三分天下智慧）
（请刘备、诸葛亮上台）
12、刘备在诸葛亮的帮助下，力量不断地壮大。220xx年，曹操率领二十多万大军南下，想要统一天下。孙权、刘备组成五万联军，在赤壁与曹军展开决战。这就是历史上著名的赤壁之战。请看录像《火烧战船，曹操逃跑》。
13、在影片中，我们看到
赤壁之战
时间
交战双方
战争特点
结果
14、（课件显示）官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的著名战役。这两次战争的主角都是曹操，却出现了不同的结局。那么赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败？（分组讨论：从战争双方去找原因）
15、有人说，那天晚上恰好刮东风，是天意。你怎么看？（引导学生分析曹军的失败是必然性和偶然性交互作用的结果，而必然性占据主导地位，是导致曹军大败的主要原因）
16、如果那晚没有刮东风，曹操会失败吗？（在会与不会的激烈争论中，进一步引导学生认识：实际上最根本的是当时统一的客观条件尚未成熟。）
17、赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。赤壁之战后，三方的力量对比发生了新变化。曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固。刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川。这样，三个军阀的势力相当，谁也打败不了谁，但又都不具备统一全国的条件。这样就形成了三国鼎立的局面。
18、（课件显示《三国鼎立形势图》）问：是哪三国？生答后指出：三国鼎立的局面相对东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，因此是历史的一大进步。
（课件依次显示三国成立情况）首先看魏国成立情况（一起读）。那么蜀国呢、吴国呢？
19、下面根据三国鼎立知识一起回答：
政权名称时间创建者都城（今名）
魏
蜀
吴
20、学以致用，史实辨析：（课件显示）在一本连环画上有这样一个场面，诸葛亮领兵攻打曹操，曹操率军迎敌。诸葛亮身后的大旗上写着“蜀丞相诸葛”；曹操身后的大旗上大书一个“魏”字。请你说说这幅画是否符合历史事实？如果不符合，错在哪里？
21、三国鼎立局面是东汉未年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的一个过渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列措施恢复和发展生产。接下来，我们来学习三国的治理与开发。（把学生分成三部分，代表三国，分别介绍三国经济恢复、发展的情况）
（特别强调：三国时哪一政权和中国台湾有往来？生答后指出：这证明中国台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。如今少数分子妄图把中国台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。）
22、通过三国代表的介绍，我们知道在三国鼎立时期的相对稳定形势下，各国的经济都有所发展。所以，三国时期是分裂而又富有生机的时代。这为日后的统一准备了物质条件。
三、课堂小结，承前启后，留下悬念（屏幕显示）
你从这幅图中，看到了什么？生答后指出：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。但最后究竟是谁独霸天下，问鼎九州呢？我们将在下一课学习。
四、轻松闯三关（屏幕显示）
（一）评价历史人物（课件显示三国历史人物）
我们先说曹操。说起曹操，“很容易就联想起戏曲舞台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”依你之见呢？
A：曹操能谋善断，很有眼光。
B：“治世之英雄，乱世之奸贼”
C：杰出的政治家、军事家和诗人。
D：曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。
接下来我们再来评价一下诸葛亮。诸葛亮在后世人民的心中已达到神化的程度，成了忠诚和智慧的化身，甚至有“诸葛近妖”的说法。你该怎样看待诸葛亮？
A：诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，诗人。B：功盖三分国，名成八阵图
C：他“鞠躬尽瘁，死而后已"的精神，值得我们学习。
D：他帮刘备统一了西南地区，并采取措施使西南地区得到开发。
E：他是人，不是神。
师：从刚才的回答中，可以看出，同学们对历史人物的评价很全面，对如何评价历史人物有了一定的认识。但在这里，老师仍然要提醒大家的是：评价历史人物一定要客观公正，树立科学的评价方法，要一分为二的看待，要看他一生的主流，是否推动了社会的进步和历史的发展。
（二）看图分析
课件显示（1、诸葛亮与周瑜作品中像。2、史书记载：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。）问：①从画像上看，二人谁的年龄大？实际上呢？②文艺作品中的诸葛亮、周瑜与历史上的诸葛亮、周瑜一样吗？为什么？
（三）历史使人智慧。前事不忘，后事之师。学习三国历史后，你有什么感悟？
①从东汉末年的军阀混战中得到启示：战争带给人民的是灾难、是痛苦。我们要反对战争，热爱和平。
②从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中，我得到启示：骄兵必败；兵力的多少并不是决定战争胜负的关键因素。
③从三国鼎立局面的出现中，我得到启示：三国鼎立局面的出现相对于东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。
④从三国经济的发展中，我得到启示：三国时期是分裂而又富有生机的时代。稳定对一个国家的发展至关重要。
⑤从三国时吴国船队到达过中国台湾，证明中国台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。如今少数分子妄图把中国台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。
⑥从三国历史的学习中，我认识到：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。
⑦从对历史人物的评价中，我认识到：评价历史人物一定要客观公正，要一分为二的看待，要看他一生的主流，是否推动了社会历史的发展。
⑧从对文艺作品中的诸葛亮、周瑜与历史上的诸葛亮、周瑜的比较中，我认识到：历史上的人物是历史的真实，而文艺作品中的人物含有虚构的成分。
五、课外实践活动
1、游览三国名胜古迹──隆中、赤壁，寻觅历史足迹，开发三国历史文化。
2、小组合作设计三国鼎立示意图。
3、举办三国历史故事会。
附学生活动：
1、历史剧场（再现官渡之战中曹操、袁绍的心态）
（袁绍、袁绍的一个谋士、许攸、曹操）（划线为旁白部分）
两军交战，相持不下，袁绍的一个谋士劝袁绍说：“袁将军，乌巢乃屯粮重地，不可不用心提防。我劝将军派一支部队驻扎在屯粮处外侧，以防曹军偷袭。”
袁绍傲慢地说：“我筹策已定，你休操心！”
这时，另一谋士许攸拿着搜获来的曹操催粮书信，径直来见袁绍说：“袁将军，曹操主力屯兵官渡，与我相持已久，后方必定空虚。现在，若分一军，星夜偷袭许昌，不但可把许昌连根拔起，而且还可生擒曹操。如今，曹操粮草已尽，正可乘此机会，两路击之。”袁绍说：“曹操诡计极多，此书乃诱敌之计也。”
许攸气愤地出来，恨恨地说：“忠言逆耳，竖子不足与谋！”
许攸见袁绍骄傲轻敌，注定失败，就去投奔曹操。曹操听说许攸来了，高兴得连鞋都来不及穿，就光着脚跑出来迎接，还拍着手笑道：“您远道而来，我的大事一定可以成功了。请先生教我破绍良策。”
许攸说：“攸有一策，不过三日，使袁绍百万之众，不战自破。”曹操高兴地说：“愿闻良策。”许攸说：“袁绍军粮辎重，尽积在乌巢。公可选精兵诈称袁将蒋奇领兵到彼护粮，乘机烧其粮草辎重，则绍军不出三日，将不战自乱。”
曹操大喜。随后，曹操率5000骑兵，袭击袁军屯粮处乌巢，火烧全部粮草，袁军军心动摇，曹操趁势进攻，大败袁军。
2、设身处地
假设你是当年的诸葛亮，你会怎样为备分析天下形势？
未出茅庐，已知三分天下
备：“久闻先生大名，如雷贯耳！备欲伸大义于天下，愿先生以天下苍生为念，教备治国安邦之策、济世安民之术。”
亮：“曹操势不及袁绍，而竞能克绍者，非惟天时，亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与之争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，此可用为援而不可图也。将军欲成霸业，北让曹操占天时，南让孙权占地利，将军可占人和。先取荆州为家，后取西川建基业，以成鼎足之势，然后可图中原也。”
备拱手谢：“先生之言，使备如拨云雾而睹青天。愿先生出山相助。”
亮：“将军既不相弃，愿效犬马之劳。”
《三国鼎立》反思1
1、本课教学内容丰富，知识点比较多，在上课过程中让学生通过比较、列表的形式掌握知识点。
2、学生在学习赤壁之战过程中，对曹操的军事失利的原因分析不是很全面，后经过教师提示，能很好地解决这个问题。
3、学生在学习官渡之战和赤壁之战时，认为这两个重要的战役发生在三国时期，因此，我讲授完官渡之战、赤壁之战后，就强调这两个重要的战役是发生在东汉末年，因为这两个重要的战役发生时，三国并未产生。
4、在上课过程中运用图片、视频等直观素材，采用探究、启发式教学，能调动学生参与教学的积极性，主动性。
5、在上课过程中学生用在浏览“三顾茅庐“等故事、熟悉和表演历史剧场、讨论问题用去了多一点的时间，导致教师讲述第四个问题“三国经济的恢复和发展”很仓促，如果让我重新上这节，我会让学生在课余时间熟悉“三顾茅庐”等故事，课前提前通知几个学生熟悉历史剧场并揣摩怎样表演，这样上课时就不用花更多的时间去熟悉，并让学生花比较少的时间去讨论问题。这样就可以节省出更多的时间讲解本课中第四个问题，然后让学生做一些课内练习，教师进行小结。
6、适时地对学生进行情感教育培养。通过本课学习，对学生进行爱国主义教育，比如：学习三国时期吴国跟中国台湾联系时，对学学生说明中国台湾自古是中国领土不可分割的的一部分等，培养学生形成抵制分子分裂祖国的行经的意识，进行爱国主义教育。
7、学习魏国建立时，要向学生说明曹操为魏国的建立立下了汗马功劳，曹操在世时没有废汉称帝。他的儿子曹丕废汉称帝，才是魏国的建立者。
《三国鼎立》反思2
《三国鼎立》是人民教育出版《中国历史》七年级上册第十八课的内容，主要介绍了两次重要的战役——官渡之战和赤壁之战及三国鼎立局面的形成，官渡之战和赤壁之战与三国鼎立的形成有着直接的因果关系，因此我把这两个问题确立为本课的重点。
因为考虑到学生对三国演义的故事比较熟悉，随便一个学生都能说出一二个三国时期的人物或者故事、成语，学生学起来会有比较浓厚的兴趣，他们参与课堂学习的力度会比较大，能较好地体现新课标的特点。我把教学目标定为：①通过本课的教学，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。②通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
授课时，我遵循的是让学生动起来的原则，设计了讲故事、小组讨论、分组比赛复述故事。上完课之后，我体会到有以下几点值得改进：
（1）由于时间比较紧，备课不够充分，因此对一些比较有趣的故事没有进行进行太多的展开介绍，只是一带而过。对于《三国演义》里面的人物和故事，应该引导学生多讲，充分体现学生参与的力度，调动学生的气氛。
（2）在学生讨论赤壁之战中曹操失败的原因时，可以引导学生讨论更深入些。
（3）最后在课堂小结时，不应该帮学生归纳，而应该让学生作一个总结性归纳，让他们谈谈通过学习这一课，可以学到什么，有何启发，以进一步达到情感教育的目的，这样可能效果会更好。
通过这节课，我发现了很多我关于教学方面的不足，特别是对新课标的认识的不足，以后我肯定会更加的努力研究教学，争取进步，弥补不足。反思让我看到自己的优点，有了进步的信心，但也看到了自己还存在很多的不足，找到改进的方向。
教学目标 ：
（一）知识目标：
1、曹操统一北方和赤壁之战；
2、魏、蜀、吴三国发展、巩固统治的措施。
（二）思想目标：
1、认识三国鼎立是历史的进步，分裂中孕育着统一，统一是历史发展大趋势。
2、在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。
（三）能力目标：
1、 通过分析曹操在官渡中能以少胜多，而在赤壁之战中却惨遭失败，培养学生辨证看问题的能力。
2、 用历史唯物主义的观点正确评价曹操和诸葛亮。
3、 识读“三国鼎立图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。
重点：曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。
难点：1、如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这
一局面。
2、如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。
教学方法：
情景材料教学法、分析讨论法
教学过程 ：
1、导入 新课：
前面我们学习了秦汉历史，这四百多年是我国封建社会首次出现大一统的时期，而三国西晋南北朝时期是封建国家的分裂和民族大融合。其中的“三国”是第一个分裂的时期，本课我们共同学习《三国鼎立》，从历史的角度探索。
2、东汉末年爆发了黄巾起义，在镇压黄巾起义的过程中，出现了不少割据一方的军阀，东汉政权名存实亡，军阀常攻城略地，杀人盈野，使得黄河流域的人民生灵涂炭，民不聊生，东汉人口由“光武中兴”以后的5300万，锐减到东汉末年的760万。曹操在他的《蒿里行》一诗中描写当时凄凉景象时写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣”。在这种情况下，假设你生活在那个年代，你希望什么局面呢？（学生：安定统一）那么谁能完成这一任务呢？（生：曹操）师顺势提出以下问题：（投影）生看本目2—4段回答。
（1）曹操能统一北方的条件有哪些？
（2）统一北方的决定性的战役是什么？有何影响？
（3）曹操统一北方时，南方有哪两股势力随之发展？
3、对于以上问题，学生在简短的思考和发言后，师生共同去伪存真，梳理整合。
4、读曹操的诗句“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”提问：该诗反映了曹操怎样的抱负？（由此过渡，引出赤壁之战。）
5、208年，曹操基本统一北方后，亲自率领20万大军，南下攻打刘备和孙权，企图一举统一全国。
6、依图讲述赤壁之战的进程。
7、讨论下列问题：
（1）孙刘两军为什么要联合？如果不联合，会怎样？
（2）赤壁之战的结局怎样？�
（3）你知道影响战争胜败的因素有哪些？
8、针对以上问题学生可各抒己见，畅所欲言，然后师生共同梳理整合。
9、赤壁之战以后曹操不敢轻易南下，他统一全国的希望成为泡影。孙权和刘备的 势力得以巩固，但也无力完成统一全国的重任，三股政治势力旗鼓相当，势均力敌，三分天下初露端倪。
10、三国的建立。生结合《三国鼎立形势图》看书讨论，并自己动脑动手，设计一幅三国鼎立的示意图，要求体现建立人、建立时间、都城名和相对位置。
11、三国鼎立的局面维持了40多年，该局面能够维持的主要原因是魏、蜀、吴建国后都努力发展经济，形成了相对稳定的局面。（过渡）
12、请学生阅读教科书第二目的内容，要求列出魏、蜀、吴发展经济的主要措施，比较三国经济发展的共同原因和所产生的共同影响。
投影图表（见下）师生合作，生生合作，归纳概括上述内容。
措 施
作 用
魏
广屯田
解决军粮，安顿流民
（1） 加强民族融合
（2） 促进经济发展
蜀
重经济
蜀国经济雄厚
和西南
民族融合，西南开发
吴
同开发
民族融合，经济进步
通夷洲
与中国台湾的联系加强
原 因
重农 民以食为天 农业是基础
学生完成后，教师检查，并强调重点：（1）诸葛亮精神
（2）卫温到夷洲
13、巩固练习：由东汉末年的军阀割据到三国鼎立局面的形成，是历史的进步是倒退？简单谈谈你的理由。
14、小结：东汉末年的军阀割据混战给人民带来极大的灾难，人民渴望统一，曹操顺应民意，统一北方，进而想一举统一全国，结果失� 鼎立时期，三国都为完成统一大业而努力发展经济，增强国力，推动社会进步，从这段历史看，三国鼎立是历史的进步。
15、布置作业 ：
鲁迅说：曹操在戏剧舞台上是一个白脸奸雄，其实他是一个很有本事的人，至少是一个英雄。�
16、附：板书设计 ：（见下页）
魏
统一北方
（曹操）
孙刘联军
赤壁之战
蜀
吴
袁 绍
曹 操
赤壁之战
课后小结：
教材分析
《三国鼎立》一课主要介绍国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。这课内容为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，因此“三国鼎立”揭开了中国大分裂和大融合的序幕，起着承上启下的历史作用。教材简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的'形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。但是，这一历史事件时空跨度较大，对学生的学习增加了难度。
学情分析
在学习《三国鼎立》前，学生已经了解到东汉末年宦官外戚专权导致皇权衰微，黄巾起义使东汉王朝名存实亡等情况，这些知识正是三国鼎立形成的背景之一。同时学生在日常的生活中，通过小说、电视电影、游戏了解了三国时期许多生动的故事，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境，但需要注意的一点是，由于学生的认识能力还不高，容易把文学作品当成为真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别。
教学设计
教学目标
（一）知识与能力
1、掌握三国鼎立局面出现的背景、形成过程及其对历史发展产生的影响。
2、了解三国鼎立局面形成过程中的著名战役：官渡之战、赤壁之战（官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系）以及相关历史人物曹操、刘备、孙权、诸葛亮，周瑜等。提高学生对重大历史事件的复述能力，引导学生对历史人物做出客观合理的评价。
3、学会从书本（文字、数据、地图）中提取有效信息，提高学生比较、统计、识图、分析能力。
（二）方法与过程
1、利用历史教学插图、视频，直观形象地了解三国鼎立局面形成的相关史实。
2、学习从各种途径收集史料的方法，收集讲述有关三国历史的小故事。
3、层层设疑，分组讨论。情境教学与问题探究式教学相结合。
4、带着问题阅读课文，从课文中获取有效信息。
整个教学过程以学生为主体，课堂上通过创设情景、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用分组讨论、探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论，真正成为学习的主人。
（三）情感态度与价值观
1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据时期混战不断给人民带来的巨大痛苦，进而对今天的和平时期更加珍惜，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
2、通过对官渡之战、赤壁之战中曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，通过现象抓住本质的能力，更好地体会这些著名的以少胜多的战役中所蕴含的大智慧。
3、通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一重大历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
4、通过东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成，了解曹操、诸葛亮等关键人物作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的主要作用。学会用辩证的眼光去看待和评价历史人物，掌握其是否推动了社会进步和生产力的发展这一重要标准。
5、通过历史史实和《三国演义》的对比，了解文学描写和历史真实之间的不同，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力，培养求实、求真的科学态度。
教学目标
1、知识与能力
（1）了解《三国演义》的作者、写作背景及成书过程。
（2）学习欣赏名著的的基本方法，了解鉴赏小说的角度，如线索、人物、主题等。
（3）引导学生认识《三国演义》的价值，激发学生阅读《三国演义》的兴趣。
2、情感、态度与价值观
（1）树立积极人生观。
（2）确立正确的社会历史观。
学情分析
以罗贯中的《三国演义》为蓝本，通过对典型人物的分析及点评，引导学生感知其中的人物形象，并适当进行比较，鼓励学生思考探究，从而激发学生阅读名著的兴趣。通过欣赏、互动，让学生感受名著的艺术魅力。
教学过程
第一学时
教学活动
活动1【导入】导入
身为荆州人，大家引以为豪吗？荆州是一座历史文化名城，在璀璨的文化长廊中，三国文化便是其中一张名片。一提起三国，大家恐怕会脱口而出一些耳熟能详的名字：诸葛亮、关羽、赵子龙、刘备、张飞、曹操、周瑜……的确，那是一个群星璀璨的时代，智谋、权术、机变、口才、勇气……在三国的舞台上，发挥得淋漓尽致。虽然中国历史并不乏这样的英雄时代，像春秋战国、隋末唐初、元末明初，但唯独这
大家完整地看过罗贯中的《三国演义》这部名著吗？能说出几个有关三国的俗语吗？大家知道其中的含义吗？今天就让我们一起走进《三国演义》，品味意味深长的三国文化。
活动2【讲授】授新
阅读方法
1、线索法：一部小说，情节是吸引读者的重要元素，《三国演义》共120回，情节曲折，故事跌宕起伏，错综复杂，每一回都像一粒粒的珍珠，但要把这些珍珠串起� 因此，品读名著抓住线索，无疑可以事半功倍。回顾历史，请同学们说说三国之前是哪个朝代？（东汉）那东汉的末年的状况如何呢？（宦官专权、天下大乱、民不聊生、饿殍遍野。朝廷风雨飘摇，民众苦不堪言）《三国演义》就是 三国之后呢？（西晋一统天下）。这就是《三国演义》的终局。那中间80回这条主线是什么呢？（三国纷争的矛盾和斗争）这三条小线索此起彼伏，交互联络，构建一个完整的艺术整体。不过三线之中，写得最详细的是蜀汉集团，其次是曹魏，再次是东吴，要注意作者的详略安排。
东汉之乱--------------引线（前20回）
三国纷争-------------主线（中80回）线索法
三国归晋-------------结局（后20回）
至此，我们通过把握线索对《三国演义》有了一个宏观的认识，进入了王国维先生的“独上高楼，望尽天涯路”的境界。我们把这种方法叫作线索法。
2、人物分析法
有了宏观的把握，接着就要具体深入文本，我们发现，小说中人物的出场让人目不暇接在多大千人的队伍中，大家最感兴趣的是哪个人物呢？为什么？
学生分组讨论，收集信息，确定本组讨论人物，在分析人物时，注意选取合适的角度，分析人物什么样的性格特点。
学生各小组展示讨论成果。教师总结归纳
通过细节描写分析人物
举例：曹操
细节一：动作凸显性格
曹操骗父
曹操献刀
错杀伯奢
细节二：语言表现性格
曹操借刀
曹操献刀
路遇陈官
错杀伯奢
细节三：心里暗示性格
曹操献刀
错杀伯奢
总之，一方面，曹操镇压起义，充当屠夫，欺君罔上，窃国谋利，玩弄权术，残暴不仁，虚假伪善，奸诈狡猾，骄奢淫逸，嫉贤妒能；另一方面曹操仍不失为一位杰出的政治家、军事家，他目光远大，胆识过人，求贤若渴，重视人才，胸襟开阔，豁达乐观，军纪严明，爱护百姓，豪爽多智，指挥若定，身先士卒，以身作则，善于总结，著作颇丰。
通过故事情节分析人物
示例：诸葛亮
情节一：正面侧面表智慧
徐庶曾曰：“以某比人，譬就驽骈麒麟，寒鸦配鸾凤耳。此人每尝自比管仲、乐毅，以吾观之，管、乐殆不及此人。此人有经天纬地之才，盖天下一人也。”（36回——元直走马荐诸葛）——侧面描写
火烧博望、再烧新野、舌战群儒、巧借东风、智算华容、三气周瑜……奉命入川、夺取汉中、七擒孟获、六出祁山。——正面描写
情节二：反复皴染突忠诚
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。——杜甫
只为刘备的知遇之恩，他将自己的一半人生都献给了刘备的复兴汉室。刘备在世时，他开辟疆土，平定南方。刘备死后，他尽力辅佐后主，六出祁山，几度北伐魏国，最后还是操劳过度死于九丈原，后追曰“忠武侯”，其“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神在《出师表》中表现得一清二楚。
情节三：对比渲染衬稳重
46回，应奇谋孔明借箭；85回，诸葛亮安居平五路……其办事的稳重真的可以比作泰山也。
情节四：情节摇摆显大度
刘备三顾茅庐后，关、张二人就不高兴了，以无礼于诸葛亮，然而诸葛亮并没放在心上，用火烧博望冰释前嫌。在赤壁之战前，周瑜以小人之心，度君子之腹，以三日造百万之箭来陷害他，但他没有计较。平定南夷时。他七擒七放，对孟获的大度，连敌人也服了。
可人无完人，诸葛亮也有缺点，他过分忠诚，成了愚忠。过分的谨慎导致蜀国人才短缺，君主无能……这些都是他性格中的缺点。
小结：作者在塑造人物时围绕人物性格的主要特征，多角度、多层次予以强化、深化，使其性格在单一中呈现丰富性、复杂性。
名著人物众多，建议大家在阅读时分门别类建立人物小档案，会更清楚。
曹魏集团
文臣：郭嘉、程昱、贾诩、荀彧等
武将：张辽、乐进、于禁、张颌等
蜀汉集团
文臣：诸葛亮、庞统、法正、姜维等
武将：关羽、张飞、赵子龙、马超等
东吴集团
文臣：周瑜、陆逊、吕蒙、鲁肃等
武将：太史慈、甘宁、周泰、凌统等
3、主题探讨法
我们在交流时，发现大家对文本有很多疑虑，我选了一个大家很关注也很感兴趣的一个问题，希望通过大家的讨论交流能有一个满意的答案。
问题：为什么我们读《三国演义》，当读到曹操失败时，我们内心极为愉悦，而刘备失败时我们觉得很失落伤心？
作者站在刘备的立场，具有比较明显的“拥刘反曹”的倾向。把蜀国的刘备、诸葛亮、关羽等君臣作为理想中的政治道德观念的化身，仁君、贤相、良将的典范，而把魏国的曹操等作为权诈、推行暴政的代表，至于孙吴方面知识陪衬而已。
作者处在元末明初，他经历了外族统治的时代，所以他呼唤正统，刘备又是正统的代表。
小结：我们在读《三国演义》时，要注意小说的要素，把握情节中的线索、人物及时代背景，在分析中关注塑造人物的方法及小说的主题等。
课程标准:了解三国形成的史实
教学目标：
一、知识与能力：
1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
2、了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系
3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响。
4、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
二、过程与方法：
1、学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信的
方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
2、学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
3、学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
三、情感态度和价值观：
1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
2、通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。
3、通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。
教学重点：官渡之战和赤壁之战
教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
教学准备：
一、学情分析：
1、学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。
2、初一学生在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。
二、关于学法和教法
鉴于对《课标》的理解，对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式为情景想象、课本剧表演、讨论等为主，给学生充分发散思维的空间，培养个性，并初步掌握学习历史的方法。
三、教材分析：
1、东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，少数民族入主中原，战乱给人民带来深重的灾难。但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，
2、教材基本上落实了《课标》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
3、教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了给为广阔的活动空间。
四、教材处理：
1、由于本课内容是学生平时所熟识的，而且对这些历史人物、历史事件的认识都带有一定的片面性和表面性，因此在教学中，力求科学性、思想性和趣味性的统一，对人物的评价客观公允，对历史事件和历史现象透过现象看本质。因此在课堂活动中创设大量的历史问题，组织讨论，使学生在思考和争论中得出正确的结论，并渗透历史的发展规律。
2、官渡之战和赤壁之战与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系，因此把这两个问题确立为本课的重点；曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成这两个问题则要求学生有较高的思维能力和历史分析能力，这对于初一的学生来说，带有一定的难度，�
五、课前准备：
1、围绕“你最喜欢（敬佩）的三国人物是谁？请给大家介绍你喜欢（敬佩）他的原因”搜集有关三国时期的小故事。
2、组织学生搜集有关资料，编排课本剧。
3、制作相关课件，剪辑录像资料和文字材料。