《雷雨》教案优秀12篇

作为一名优秀的教育工作者,时常需要准备好教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使 如何把教学设计做到重点突出呢?

《雷雨》教案 1

活动目标:

1、在听听、想想、唱唱中充分感受、理解歌曲内容,掌握切分音的唱法。

2、引导幼儿以轻快、有爆发力的声音表现歌曲,有效地激发幼儿对歌唱的兴趣。

3、感受旋律的气氛以及和同伴一起参加集体音乐活动的乐趣。

4、对音乐活动感兴趣,在唱唱玩玩中感到快乐。

5、培养幼儿的音乐节奏感,发展幼儿的表现力。

活动准备:

雷声录音、磁带、鼓、铃鼓、响板、图谱。

活动过程:

1、听音乐拍手入场。

2、律动——小小牧鸭娃

3、发声练习

4、复习歌曲——老鼠画猫

5、教唱歌曲。

师:刚才小朋友又唱又拍,开心吗?可是你们听,天空中忽然传来了什么声音?听我来唱一唱,你们猜一猜。

A:教师弹唱第一段,提问:

师:你听见我唱了什么?

师:天空中一闪闪什么光发亮?轰隆隆什么声音响?哗啦啦什么落下来?

真的是打雷下雨吗?来听听吧!

(放雷声录音,幼儿倾听)

B:教师清唱第二段。

师:这是夏天的雷雨,是夏天经常有的现象。今天我们唱的歌曲名字就叫“夏天的雷雨”。在这首歌曲里闪电、雷声、大雨都是有节奏的哦。你们待会儿就仔细听哪一句有切分音呢?

C:教师完整清唱一遍。

提问:你听出哪一句有切分音呢?(幼儿找出后教师即边拍边唱此句)

出示节奏图,带领幼儿有节奏地朗诵歌词。

×××|×××|×× ××|× —|

×××|×××|×× ××|× —|

×××|×××|×× ××|× —|

×××|×× ××|× × |× —||

D:师:伴着琴声一起用美妙的歌声唱出这首歌曲吧。

唱完一遍后,和幼儿共同分析闪电、雷声、雨声的特点,通过不同的演唱方式加以表现。

出示三种乐器——铃鼓、鼓、响板,请幼儿认识。

响板——时间短、快(闪电);鼓——声音响,有爆发力(雷声);铃鼓——连续性、连贯(雨声)

师:我们把这三个乐器小图片放进歌曲里,你们演唱的时候用不同的声音来表现闪电、雷声、下雨。

(将乐器小图片放入图谱中,幼儿看图谱演唱歌曲两遍)

E:师幼分组,采用一问一答的方式演唱歌曲。

7、复习集体舞“亲密的小伙伴”。

活动反思:

《夏天的`雷雨》是一首问答歌,它以设问作答形式表达内容,可以一问一答,也可以多问多答。形式活泼、问者自由,答者也无拘无束,句式简单,对于开发孩子的智力,提高辨别、联想能力大有裨益。在音乐活动中我总是以自己的积极情感感染幼儿,和幼儿一同活动,和幼儿一起念、唱、奏、跳,以感性来带动幼儿,避免了纯理性的传授,使幼儿能主动地参与学习,而不是枯燥、机械地模仿。幼儿在25分钟欢快的音乐活动中用唱、跳、奏等不同形式多次地感受音乐,他们情不自禁地跟着唱,自觉地投入到活动中去,积极性、主动性和创造性得到了充分的发挥。我和幼儿的互动有所加强,更加注重幼儿的学习效果,而不是以自我为中心。我把舞台让给了幼儿,幼儿是课堂的主体。

《雷雨》教学设计 2

教学目的:

1.简介曹禺和他的《雷雨》。

2.了解戏剧的一般常识,理解舞台说明的作用。

3.分析《雷雨》(节选)的戏剧冲突,结构布局特点。

4.体会戏剧中个性化的语言和人物性格。

5.概括戏剧中揭示的思想主题。

教学重点:戏剧冲突;个性化的语言。

教学难点:个性化的语言(人物思想性格)。

教学课时:3课时。

教学方法:品读与讨论法。

第一课时

一、导入新课。

同学们一定知道现代文学史上才华出众的现实主义剧作家曹禹,也一定有很多同学看过根据他的剧本演出的话剧《雷雨》《日出》《北京人》,或拍成的电影《原野》,今天,我们就来学习他的著名剧作《雷雨》。 板书:《雷雨》

二、《雷雨》的社会影响

《雷雨》一问世就引起了中外作家和观众的重视。当时避居日本的郭沫若,称赞它"的确是一篇难得的优秀的力作"。 1935年初,《雷雨》首次被搬上日本舞台,演出盛况空前,不久,它又被译成日文。茅盾后来也说:"三十年代末,《雷雨》在上海演出,震惊剧坛。"这部话剧在城市受到欢迎,在农村也深受欢迎。几十年来,它始终放射着艺术异彩。

三、了解曹禺和《雷雨》

曹禺(1910-1996),原名万家宝,原籍为湖北潜江,现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生于天津一个没落的封建家庭,父亲万德尊曾任镇守使、都统和黎元洪总统秘书。曹禺生母早逝,继母酷爱戏剧,常携曹禺观看戏曲和文明戏。曹禺没上过小学,延师在家,诵经读史,但常偷看《红楼梦》、《水浒》、《西厢记》等书。自幼曾广泛阅读中国古代文学作品,尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说,并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲,如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时,阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品,并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”,演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南开大学政治学系。1929年转入清华大学西洋文学系。但他大部分时间是在图书馆和书库里,贪婪地研读着世界名著,特别是希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作。同时他也时常和朋友去广和楼欣赏京戏名家的表演,到天桥去听曲艺。曹禺还涉猎了东西方的一些哲学著作。他"读老子、读佛、读圣经",赞美柏拉图的"神奇的'理想国'"。"同情叔本华对生活深沉的忧郁",也热爱过"尼采丰盛的生命力与超人的思想",而"所罗门的智慧"、"耶稣对人类所寄予的真诚热爱",都曾使他"仰叹"、"折服"。但是,他是作为一个艺术家被这些先哲们的精神所感动,却没有成为任何一种哲学思想的俘虏。他感到"这个社会非改变不可",于是想"搜寻出一条大道"来解决他所感到的中国社会的"严重问题"。但是读了这些哲学著作之后,答案仍"苦思不得"。而他那种执着地、热诚地求索精神,却熔铸在他早期的创作里,增强了作品的思想内涵和感染力。

1933年在清华大学读四年级时,完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》,以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华,引起了戏剧界的震动。

《雷雨》简介

1933年,曹禺完成了第一部多幕话剧《雷雨》。1934年7月发表在《文学季刊》1卷3期。他从自己青少年时期熟悉的社会圈子里,提取了《雷雨》的题材,通过周鲁两家8个人物的历史与现实纠葛,反映了从光绪二十年(1894)到1920年以后约达30年的复杂社会生活和冲突。故事写某矿董事长周朴园,年轻时遗弃了为他已生二子的婢女侍萍,长子周萍留在周家,侍萍携次子投河遇救,离乡远走。周误以为她已死。后周家亦北迁,与侍萍再嫁的鲁家共居一地,互不相知。鲁家父女皆在周家为仆,次子大海在矿上做工,周妻繁漪与长子周萍有私情,后知周萍爱鲁女四凤,繁漪欲遣去四凤乃召来侍萍,两家关系始被揭开。周萍与四凤知为异父同母兄妹,双双自杀。繁漪之子周冲为救护四凤也触电身亡。大海为罢工代表在周家受辱被殴,逃奔而去。侍萍与繁漪不堪重压,一呆一疯,只剩下周朴园茕茕孑立、形影相吊。作者在这常见的"始乱终弃"和"乱X"的社会现象中,开掘出具有时代特点的社会悲剧。他在剧中写了尖锐的思想冲突和阶级压迫与斗争,但主要是描写新旧交替时期3个不同阶层、不同性格的女性,以不同的方式对命运所做的抗争和她们走向毁灭的悲剧结局。《雷雨》情节的丰富性、生动性,尖锐的戏剧冲突,严谨的结构,浑厚凝重的格调,浓重的悲剧气氛,深受希腊悲剧和易卜生、奥尼尔剧作的影响。但曹禺写的是地道的"中国人的事、中国人的思想感情"。他是把民族的内容和外来的艺术形式结合得最为熨贴,最有光彩的一个。因此《雷雨》把中国年轻的话剧艺术提到了一个新的高度。《雷雨》中的人物形象,具有高度美学价值。《雷雨》的成就是多方面的。,但人物刻画的成功是其生命力所在,也是曹禺戏剧的共同特点。

四、.戏剧常识:

1、戏剧的概念:戏剧是一种综合性的舞台艺术,她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象,揭示社会矛盾,反映现实生活。

2、戏剧的种类:从表现形式看,戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等;从作品的容量看,可以分为多幕剧和独幕剧;从时代来看,可以分为历史剧和现代剧;从情节主题来看,戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧;从演出场合看,又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。

3、戏剧的几大要素:包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。

4、戏剧文学的特色有三:一是、适合舞台表演、二是要有戏剧冲突;三是要有鲜明生动的人物对话。

5、戏剧的语言:包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色:一是动作性;二是个性表现力;三是抒情性;四是有潜台词;五是动听上口,浅显易懂。

下面再就几个名词术语作一些补充说明

冲突:是矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突,有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的矛盾冲突。戏剧冲突应比生活矛盾更强烈,更典型,更集中,更富于戏剧性。

台词:是剧中人物的语言。它是性格化的,是富有动作性的,即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白(登场人物离开其他人物而向观众说话)、内白(在后台说话)、潜台词(登场人物没说出来的语言,而是用表情表现出来的言外之意)等等。

幕和场:幕,即拉开舞台大幕一次,一幕就是戏剧一个较完整的段落。场,即拉开舞台 二道幕一次,它是戏剧中较小的段落。

舞台说明:是帮助导演和演员掌握剧情,为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述 和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的,有关于登场人物的动作、表情的,有关于登场人物上场、下场的,有关于"效果"的,有关于开幕、闭幕的等等。

五、 理清人物关系

周朴园,虽曾留学德国,又是一个现代厂矿的董事长,但他的性格冷酷、自私,虚伪,在家庭里,却像一个黑暗王国的统治者。故事就围绕他而发生。30年前,他的家庭为了给他娶一个名门闺秀,硬是把他所爱的,并为他生了两个儿子的女佣侍萍逼走了。他以为她投河自尽。但是,她却为人所救,嫁给一个下层的佣人鲁贵。岂料,30年后,鲁贵不但在周家当差,而且,他们的女儿四凤又像她的母亲当初一样,来到周家作佣人。她同周家的大少爷周萍(周朴园和侍萍所生)相爱,并已有孕在身。但他们的爱情却带着内心的隐痛,因为周家年轻的太太繁漪,不肯放弃曾与她私通的周萍,而四凤却又要面对周家二少爷周冲(周朴园和繁漪所生)的爱情。侍萍由于寻找女儿来到周家,在这里,她最不愿看到的事发生了:她与周朴园再度重逢,而昔日之情却已覆水难收;女儿重蹈了她的覆辙,与其同母异父的哥哥相爱并已有了身孕;她的两个儿子周萍与鲁大海本是同根生,而今却因身份不同而水火难容;所有的人都蒙在鼓里,只有她知道,她感到老天太不公平了。当一切血缘的谜底被揭穿时,一场大悲剧发生了:四凤触电自杀了;周冲为救四凤也触电身亡;周萍开枪自尽;繁漪疯了;侍萍呆痴了。

《雷雨》教案 3

教学目标:

1、通过看图、学文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后,自然界出现的不同景象特点,激发学生观察大自然的兴趣。

2、看懂图意,学会通过观察比较找出景物特点的方法。

3、会用渐渐、挂造句。

4、能流利有感情地朗读课文,背诵课文。

5、完成练习。

教学重点:

图文结合,知道雷雨前、雷雨中、雷雨后,自然景象特点。

教学难点:

通过准确的用词造句来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后,自然界出现的现象和特点。

课前准备:

教学软件、挂图。

板书设计:

叶不动 枝乱摆

雷雨前(图):乌云 压下来---刮大风---电闪雷鸣

蝉不叫 蜘蛛逃

15、雷雨 雷雨中(图):下起来--越下越大--渐渐小了

天亮了 空气清新

雷雨后(图):

雨停了 彩虹 蝉 蜘蛛 青蛙

教学过程:

一、导入新课,揭示课题。

同学们,在下天常常下什么雨?(雷阵雨)雷阵雨就是雷雨。(出示课题)

板书:15、雷雨

1、雷雨天有什么特点呢?(雷雨时间不长,但天气变化很大。)

2、雷雨时的天气是怎样变化的呢?(我们一起学习课文)

二、边看边听,熟悉课文全文内容。(软件)

三、自渎全文,想想:课文有几个自然段,那几个自然段是写雷雨前的景象?那几个自然段是写雷雨中的景象?那几个自然段是写雷雨后的景象?(雷雨前1-3;雷雨中4-6;雷雨后7-8。)

四、图文结合,理解课文内容。

(一)学习课文第1-3自然段。

1、让学生观察雷雨前最突出的景象是什么?课文是怎样写的?(软件图①展示)

2、学生互相交流说一说观察到的景象。

如(满天乌云、天色昏暗、天气闷热。叶子一动不动蝉一声也不叫狂风大作,电闪雷鸣忽然一阵大风吹得树枝乱摆闪电越来越亮,雷声越来越响说明电闪雷鸣在不断加剧。)

3、句式比较:(软件)

乌云压下来。

(1)

满天的乌云,黑沉沉地压下来。(具体说明数量,颜色。)

解:满天的:本课指空中乌云多。

黑沉沉:本课指乌云很厚、云很低、天色很暗。

板书:乌云压下来刮大风

树上的叶子不动,蝉不叫。

(2)

树上的'叶子一动不动,蝉一声也不叫。(强调)

(说明雨前天气不是一般闷热,而是十分闷热。)

板书:叶不动蝉不叫

(过度:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆)

蜘蛛逃走了。

(3)

蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

解:垂:原指东西的一头向下,如垂柳。本课指蜘蛛逃走时吊在细丝上的样子。

板书:枝乱摆蜘蛛逃

4、小结:(看板书)这三个自然段生动地描写了雷雨前天色昏暗,没有一丝风,听不见蝉鸣,突然又狂风大作,蜘蛛逃走,电闪雷鸣的景象。这是雷雨要来的主要特征。

板书:电闪雷鸣

5、指导朗读1-3自然段。

6、练习:1(略)

(二)用以上方法学习4-6自然段。

1、读课文4-6自然段,从哪些词中看出雨下得非常大?(软件)哗、哗、哗(突出了雨声大,很密,挡住视线所以看不清窗外的景物。)

板书:下起来越下越大

2、课文连用两个渐渐地,渐渐地说明了什么?

(打雷下雨时间较长,雷声雨声都是由大变小的。)

解:渐渐:一点一点,慢慢地。

板书:渐渐小了

3、小结:雷雨中最突出的景象是什么?

(雨势很猛,雷雨是慢慢变小的。)

4、有感情读4-6自然段。

(三)学习课文7、8自然段。

1、引导看图,雨停后的景象又是怎样的呢?

2、什么原因是天亮起来了?

(乌云散了,所以光线好了,感觉到天亮起来了。)

板书:天亮了

3、过渡:大雨过后,空气怎样?句式比较。

清新得空气迎面吹来。

(4)

清新得空气迎面扑来。

解:清新:本课指空气清洁而新鲜。

扑比吹力量大,速度快。(动作演示)

板书:空气清新

4、课文里哪两句话与前文有联系?

蝉叫了,蜘蛛有坐灾网上。

(雷雨前蝉一声也不叫,蜘蛛从网上垂下与雷雨后蝉叫了,蜘蛛又坐在网上有什么联系?)

5、从哪些地方还描写了雨后的景象。

(雨停后的太阳,彩虹挂在天空,蝉叫,蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了,青蛙叫了。)

挂:吊起,悬在高处。本课指彩虹出现在天空,好像是挂着的样子。

板书:雨停了蜘蛛青蛙

(四)总结全文。(复述板书全文)

这篇课文形象生动地记叙了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。

(五)反馈知识。

1、选择正确的词语移动在括号里。

黑沉沉一动满天的一声

(1)()乌云,()压下来。

(2)树上的叶子()也不动,蝉()也不叫。

2、想一想,用哪个词最恰当,将选种的用鼠标按一下。

(1)满天的乌云黑沉沉地(盖、压、落)下来。

(2)打开窗户,清新得空气迎面(吹、打、扑)来。

(3)一条彩虹(挂、停、飘)在天空。

(4)蜘蛛又(爬、停、坐)在网上了。

3、造句。

(1)渐渐地

(2)挂

4、说说雷雨前和雷雨后有哪些地方不同,再填表。

雷 雨 前 雷 雨 后

天空 满天的乌云黑沉沉地压下来

蝉蝉 又叫起来

蜘蛛

《雷雨》教案 4

【学习目标】

1、会认本课时的4个生字,会写12个生字。

2、默读课文,边读边想象,能有感情地朗读第四、五、六自然段。

3、感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。

【学习重点】

1、会认记本课时的4个生字,会写12个生字。

2、有感情地朗读第四、五、六自然段。

【学习难点】

感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。

【审美视点】

情景美,创造美。

【课前准备】

1、反映雷雨前,雷雨中、雷雨后景象的课件。

2、生字词卡片。

3、学生自制生字卡片。

【教学过程】

一、引入

1、直接读课题,雷雨小朋友都见过吧,谁能说说。

2、刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象,作者也把他观察到的雷雨写进了课文里,让我们一起走进18课,感受感受作者笔下的雷雨吧。

二、识字

1、作者到底写了雷雨的哪些景象,请小朋友自己读读课文,读的时候注意生字的字音,不认识的字请教你的同桌。

自读课文。

2、出示句子:刚才小朋友读得非常认真,生字这个拦路虎消灭没有?老师从课文里选了4个句子,看水能字音读准,句子读通。其他的小朋友可要听仔细了,看他的字音读准没有,句子读通没。

自读──指名读──评议──齐读。

3、出示生字:生字在句子中能读准,单独出现还能读好吗?

同桌互读──男女赛读。

4、记字形:生字朋友的名字读准了,样子记住了吗?怎么记的?

5、巩固生字:

⑴ 自读生字卡上的'词语,分大组组词。

⑵ 在生活中识字。

三、学习课文

1、分大组赛读课文。

2、边读边想围绕雷雨,你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象?

指名回答。

板书:前 中 后

3、品读课文:想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象?

雷雨前:

⑴ 出示课件:你看见了什么,听见了什么,感受到了什么?(板书:乌云、大风、闪电)

⑵ 从你看见的,听见的,感受到的,�

⑷ 小结:是呀,雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电、雷声也不甘示弱,赶来凑热闹,多可怕的气氛呀,把你感受到的通过朗读来告诉大家,让老师也感受到。齐读 1~3自然段。

雷雨中:

⑴ 出示课件:不一会,雨下起来了,这时你听见了什么?(板书:雨)

⑵ 作者又是怎样描写的,请自读4~6自然段。

⑶ 读了第二部分,你感受到了什么?

⑷ 小结:是呀,雷雨由大变小,真是变化莫测!

⑸ 让我们一边听雨声,一边带着刚才的感受读一读4~6自然段。

雷雨后:

⑴ 出示课件:渐渐地,雷声、雨声都小了,一场雷雨很快结束了,雨后的景象又是怎样的?谁能说一说?(板书:彩虹)

⑵ 是呀,万物经过大雨的洗刷,一切都变得那么清新,花儿开了,小鸟,小青蛙欢快地唱着歌,如果你现在就是这个小朋友,你有什么感受?

⑶ 带着这种感受读一读7~8自然段,看谁能读出雷雨后那美丽的景致。

⑷ 小结:雨过天晴,呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,这是一幅多么美丽的图画呀。

四、拓展

1、通过这一课的学习,我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象,感受到了它们不同的特点,相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇,春雨、秋雨、冬雨又是怎样的?谁能说一说?

2、大自然是一幅多姿多彩的画卷,是一幅永远也读不完的书。走进大自然,你一定会得到更多的乐趣,发现更多的秘密。不过,只有细心的孩子才能感受到,你们愿意做个细心的孩子吗?让我们一块去观察,把观察到的记录下来,写成观察日记吧。

《雷雨》教案 5

教学目标:

1、会认4个生字,会写12个字。

2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。

重点难点:

1、重点:认字、写字、朗读课文。

2、难点:体会本文的写作顺序朗读感悟,“垂”字的书写。

教学准备:投影仪、生字卡片、图片。

课时安排:两课时

第一课时

一、创设情境

1、课件展示:同学们,你们见过下雨吗?说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢?(出示课件展示雷雨的全过程。)引导学生谈观看的体会,相机板书课题:雷雨

2、引发想象:教师播放雨前和雨时的`两段音像资料(风声、雷声、雨声),启发学生闭目想象。听着这两段录音,你们都想像到了什么?相机出示文中的两幅插图,引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板书。

二、自读自悟,学习生字

1、自由读课文,要读准字音,读通句子,不认识的字查字典、

2、学习生字“压、乱、垂、虹”,用自己的方法识记,扩词。

3、小组读课文,推荐一位组员来展示朗读,并说说为什么要推荐他来读。

4、被推荐到的学生逐段读课文,正音。

5、说说课文主要讲了什么?

随学生回答教师板书:雷雨前——雷雨中——雷雨后

6、找出相关的段落,初步介绍“段”的知识,让学生把课文划分成3段。

三、书写生字。

写字指导。(生归类分析字形,说发现。)指导:“彩”字右边的“三撇”是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长,虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短。

学生先把每个字临写一个,对照总结之后,再临写一个,争取第二个比第一写得好。

第二课时

一、复习。

1、卡片认读生字词

2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色,这堂课我们要去看看具体的景象。

(教师板书:雷雨前——雷雨中——雷雨后)

二、朗读感悟课文。

研读“雷雨前”

1、默读课文,划出雷雨前有哪些景色,�

如:满天的乌云,黑沉沉的压下来。

“黑沉沉”写出了什么?能把它去掉吗?为什么?“压”给你的感觉是什么?�

“乱摆”说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个“忽然”?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动,”加上“忽然”表现了天气的变化。

一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

哪个字写得好?为什么?读一读。

闪电越来越亮,雷声越来越响。

该怎么读才能体现天气骤然变化?

3、有感情地朗读。

研读“雷雨中”

1、默读课文,你能提出什么问题考大家?

2、学生提出问题,学生互动,教师相机点拨。

如:为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”?

为什么“往窗外看去,树哇,房子啊,都看不清了”?

两个“渐渐地”说明了什么?

3、有感情的朗读。

自由读——女生读——指名读

研读“雷雨后”

1、小组合作读一读并说一说文中雨后的景色。

2、美读这一段。

三、总结课文。

1、有感情地朗读课文。

2、朗读自己喜欢的段落。

3、积累运用

1)、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。

2)、雷声小了,(雨声也小了)。池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。( )了,( )也( )了。

四、推荐阅读:读读背背

下 雨 了

下雨了,快回家!

小蜗牛,说不怕、

它把房子背来啦!

下雨了,快回家!

小蘑菇,说不怕、

它已备好伞一把!

下雨了,快回家!

甲壳虫,说不怕、

它有一件防雨褂!

《雷雨》教学教案 6

知识目标

1.学会本课8个生字和由生字组成的新词,能正确、流利地朗读课文。

2.看懂图意,学会通过观察比较,找出景物特点的办法

3.理解课文内容,掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。

4.激发学生观察兴趣,培养学生认识自然的能力。

能力目标

通过看图和学文,激发学生观察的兴趣,培养观察能力和想象能力。

德育目标

教育学生热爱大自然、观察大自然、保护大自然。

教学重点、难点

图文结合,理解课文是怎样描写雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象特点的。

教学方法

按课后的提示,把课文分成雷雨前、雷雨中、雷雨后三个部分,然后再一部分一部分地仔细阅读,进一步加深理解。

教学准备

幻灯片、生字卡片

教学过程

第一课时

一、导言揭示课题

同学们,我们学习新课文《雷雨》。(板书课题)你们谁见过雷雨,雷雨有什么特点呢?雷雨也叫雷阵雨,雷雨的时间不长,但天气变化很大。雷雨时的天气是怎样变化的呢?

先让我们看看挂图。(出示幻灯片)

二、观察图

出示两幅图,指导学生一幅图一幅图地观察,找出下雨时和下雨后的景色特点,并概括说出来。

再看看课文是怎样有条理地描写这一自然景象的,先小声读读课文。

三、自读课文

1.要求把课文读正确、流利。遇到不认识的字看拼音或查字典,多读几遍生字,读熟了再读句子。教师巡视指导。

2.第二遍读,画出雷雨前、雷雨中、雷雨后的部分。

四、指名回答问题并讨沦

1.为什么第三自然段还算雷雨前的景象,不算是雷雨中的景象?(雨还没有下。)

2.为什么第六自然段还是雷雨中的景象,不算是雷雨后的景象?(雨还没有停。)

五、检查生字读音掌握的情况(认读卡片)

六、朗读课文

第二课时

—、学习第一、二、三自然段

指名读第一、二、三自然段。

提问:雷雨前的景象怎样?你是怎么知道的?

逐段读:1.乌云黑沉沉地压下来,蝉儿不叫,树叶不动。2.因为大气过于闷热,所以最善于歌唱的蝉儿也不叫了。3.—阵大风,树枝乱摆,蜘蛛从网上垂下来,逃走了。 4.电闪雷鸣,越来越紧。

结合这部分内容理解词语:

蝉——一种昆虫,常生活在树上,又叫“知了”,雄的`腹部有发声器,能连续不断地发出尖锐的声音。雌的不能发声。

垂下来——东西的一头向下。本课是说蜘蛛肛门分泌粘液成丝,—头连在网上,一头连着蜘蛛,蜘蛛从上向下掉下来。

二、学习第四、五、六自然段

指名读第四、五、六自然段。

结合观察第一幅图,提问:首雨中的景象怎样?你是从课文的哪句话看出来的?

1.雨急而猛。“哗、哗、哗”,是下大雨的声音,突出了雨声大,发现雨很猛,很急。

2.景物不清。“树啊、房子啊,都看不清了。”这是雨点密集而造成的。

3.时间不长。

理解“哗”“渐渐”等词语。

三、按照以上学习方法,指导学生自学第七、八自然段

指导读第七、八自然段。

观察第二幅图,提问,讨论:雷雨后的景象怎样?

1.太阳出来了,彩虹挂在天空。

2.蝉和青蛙叫起来,蜘蛛又回到网上。

这景象与雨前形成对比,雨前给人沉重、紧张的感觉,雨后使人感到轻松、舒畅。

理解词句:彩虹——虹是大气中一种光的现象。天生中的小水珠经日光照射发生的弧形彩带,由外圈到内圈呈红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色。多出现在雨后与太阳光相对着的地方。

“池塘里的水满了”这句话,说明雨大水多。

四、总结全文内容

课文讲出了雨的、雨中、雨后的景色变化,顺序很清楚。如写雷雨前,先讲乌云沉沉,没有一丝风,闷热得蝉也不叫;再讲忽然刮起了大风,蜘蛛也吓跑了;最后讲电闪雷鸣。这个顺序联系得很紧密,不能颠倒。

五、指导分析、记忆生字字形

1.出示字、词卡片,读准字音。

2.让学生运用已有的知识,分析字形结构,记忆字形。

3.教师重点指导如下几个字的书写。

网:半包围结构,“门”里面是两个“ ”,不要写成“冈”。

渐:左中右结构,中间的“车”字,最后一笔“横”变“提”,三部分要写得紧凑,不要太宽。

4.指导书写本课生字,每个字写3遍。

六、完成课后第3题

1.读句子。

2.用带点的词说句子。

七、指导朗读全文

《雷雨》教学设计 7

【设计理念】

本课的教学设计本着“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”这一指导思想,巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境,创设生动、形象、多有感染力的课文情境,在强化语言能力训练的过程中,结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练,激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性,有效地提高了课堂教学质量。力求体现一是把课堂还给学生,为学生设计主动学习的平台,尊重学生的独特感受。二是以教材文本为依据,引导学生进行自主阅读。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文,理解课文内容,掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。

2、学习作者描写雷雨的方法,体会用词的精妙。

3、激发学生观察天气兴趣,能写观察日记。

【教学重难点】

重点:图文结合,知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。

突破方法:把看图、读文、想象紧密结合,抓住景物的特点来展开想象。

难点:了解作者是怎样描写雷雨的,体会生动、准确的用词。突破方法:在初读中理清作者描写的顺序,在比较、品读中感悟作者用词的精妙。

【教学准备】

多媒体课件、儿歌。

【教学过程】

一、创设情境,感受雷雨,导入新课。

1、课前播放儿歌《夏天的雷雨》,让学生边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声边想象雷雨时的画面,产生身临其境的感觉。

2、谈话:刚才你听到的一闪闪指的是什么?(闪电)轰隆隆指的是什么?(雷声)哗啦啦指的是什么?(雨声)你知道这首儿歌唱的是什么天气吗?(雷雨)

3、师:是啊,温暖美丽的春天转眼就会过去,夏天的脚步离我们越来越近了。在夏天里,经常会出现这样的天气。今天这节课,咱们就继续学习课文——雷雨。(板书:雷雨)(出示课件1——雷雨)大家齐读课题。

【意图:情感是以认知为前提的'。上课伊始,我利用多媒体播放学生喜爱的儿歌,让他们聆听、辨音,这样的设计既能激发他们的学习兴趣,活跃课堂气氛,又适合低年级学生的年龄特点。】

二、复习字词,回顾课文内容。

1、雷雨也叫雷阵雨,多发生于夏天,它来得急,去得快。昨天我们已经学习了课文的生字词,现在让我们复习一下吧。(出示课件2生字词)指名读,小组读,指名用自己喜欢的词语造句。

2、经过上一节课的学习,你知道小作者是按什么顺序写这场雷雨的?(师板书:时间顺序)给我们描绘了几幅什么画面?(根据学生回答师板书:雷雨前、雷雨中、雷雨后)这节课让我们一起走进画卷,感受大自然的美。

三、走进画卷,感受自然美。

(画卷一:雷雨前)(1—3自然段)过渡:瞧,这幅雷雨前的画面!

1、(出示课件3)学生默读、想象1—3自然段,找出作者描写了雷雨前的哪些景物?有什么特点?把关键词语做上标记。

2、(对照出示课件3)全班交流,师相机指导并板书(板书:乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声)

3、(出示课件4)满天的乌云,黑沉沉的压下来。

(1)从“黑沉沉”、“压”中你体会到什么?(乌云很厚很低)(2)指导读句子:读出雨前压抑、闷热的感受。(“黑沉沉”、“压”要重读)

【意图:调动学生的各种感官,体会“黑沉沉”、“压”两个词语。】

4、(忽然一阵大风,吹的树枝乱摆。)一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。(出示课件5)

(1)把“垂”换成“爬”好不好?

(2)从“垂”字,你知道了什么?(垂字让我感到风特别大,蜘蛛特别害怕,所以它赶快垂下来逃跑了。)过渡:雷雨前除了大风,还有什么让人害怕?(闪电和雷声)

5、师问:雷雨前的闪电和雷声怎么样?(闪电越来越亮,雷声越来越响。)你们能不能用掌声把雷声表现出来?(由低到高)

6、指导读1—3自然段:这么大的风,这么响的雷,这么亮的闪电,同学们当然害怕,该怎么读才能体现天气突然变化?(读得稍微快一点)

【意图:抓住重点词句反复品读充分唤醒学生自己的体验。】

(画卷二:雷雨中)(4—6自然段)

过渡:听,雷雨真得下起来了

1、(出示课件6)(雷雨中的景象)问:你好像看到什么?

2、(对照课件6)“哗、哗、哗,雨下起来了。”这时你又好像看到了雨下的怎么样?(雨越下越大啊!)

3、该怎么读这3个“哗”?(师指导朗读:读的语气要重一点,停顿得短一点。)(师板书:越下越大)

4、(出示课件7)雨下得真大!渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。让我们再用掌声把雨声表现出来。(师板书:渐渐小了)(指导朗读:要读得稍慢一些。)

5、真是好文章,让我们都有一种身临其境的感觉。那么,大家一起来读一读课文中4—6自然段,感受这雷雨吧!(齐读)

【意图:给学生自由发挥的空间,想象读,掌声示范,学生细细品味,真切体会。】

(画卷三:雷雨后)(7—8自然段)过渡:雨渐渐地停了,天亮起来了,打开窗户,清新的空气迎面扑来。雨后,又是怎样的景象?

1、(出示课件8)学生观察雷雨后的景象,自由读7—8段,圈出7—8段描写雷雨后的哪些景物及特点?指名回答,师适时引导。

(板书:太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙)

师:雨停了,一切都变得那么清新,小鸟,小青蛙欢快地唱着歌,小朋友们也可以到外面去玩了。

(1)一切都是那么美好,天上一条彩虹挂在天空。(出示课件9)这个挂字用得好不好?(好,让人感觉彩虹就像是谁把一条五颜六色的彩带挂在天空,真实太美了!)

(2)大地上蜘蛛又坐在网上。(出示课件10)这个“又坐”用得好不好?(拟人修辞手法,体会到雷雨后蜘蛛悠闲、愉快)

2、师:好美的景色啊!真让人心情舒畅呀!现在如果我们不看书,能用自己的话说说吗?(能)从天空中写起,再写树上的蝉和蜘蛛,最后写到池塘里的水和小青蛙,从上到下,这是我们写文章的一种方法。有困难的话,老师会帮助你的。(出示课件11我会说)指名说说。

【意图:对雷雨后景象的说话训练,是对本文的一种拓展,更是一种感悟,达到写话能力提高的目的。】

3、指导朗读。雷雨过后,空气变得特别的(清新)我们的心情也是特别的(高兴)。这么美的景色,你想不想美美地来读读第7、8自然段?(指名读)

四、总结课文。

本文形象地描绘了一幅夏日雷雨图。现在,我们比较雷雨前和雷雨后有什么不同?再一次感受这雷雨前后的变化。(出示课件12)指名回答。

五、课后小练笔(写一写:)

(出示课件13)雷雨是夏天常有的自然现象,我们的生活中,不只雨后的景美,早晨、傍晚也很迷人,一场雪、一场春雨也很有韵味,只要我们用心观察,你会发现大自然的许多奇妙之处,而把这些写下来,你就是生活中的有心人。请观察一个自然现象,写一篇观察日记。

【板书设计】

雷雨

雷雨前:乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声雷雨中:越下越大渐渐变小

雷雨后:太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙

【作业设计】

摘抄文中好词佳句。

《雷雨》教学设计 8

一、教材分析

本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序,清晰地展开陈述,三部分特征鲜明,写景细致逼真,引人入胜。

二、学情分析

雷雨对于学生来说并不陌生,他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图,利于图文对照,加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势,从学生的生活经验出发,从观察图画,进行图文对照入手,沟通学生的学习与生活,遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容,激发学生观察生活的兴趣,热爱自然的热情。

三、教学目标

1.会识“压、乱、垂”三个生字,正确书写“垂”。

2.默读课文,能边读边想象,具体感受并想象雷雨前的景象。

3.激发学生观察天气的兴趣,培养学生认识自然的能力。

四、教学重难点

重点:认识“压、乱、垂”三个生字,正确书写“垂”。

难点:能边读边想象,具体感受并想象雷雨前的景象。

五、课时安排

两课时。

六、教学过程

(一)创设情境,导入新课

1.课件展示雷雨图,配雷雨声:同学们,你们看到了什么?听到了什么?

预设:我看到了乌云、闪电、大雨,我听到了打雷的声音……

2.大家看得很仔细,听得也很认真!这些都是雷雨时的`场景。有位叔叔他亲眼看到了这场雷雨,并写了下来。我们今天要学习的就是《雷雨》这篇课文。

3.请同学们拿出小手,跟我一起写课题。点生读,齐读课题。

【设计意图】小学生形象思维占主体地位,雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式,营造了教学氛围,创设生动、形象、富有感染力的学文情境,把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体,激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性,提高了教学效率。

(二)初读课文,整体感知

1.播放课文朗读动画,整体感知。然后请同学们打开书本,自由读课文,圈出生字宝宝,争取把课文读正确、读通顺。当你遇到比较难读的词句,就和同桌小伙伴一起读一读。

2.小朋友们读得可真认真,老师来检查一下。课件出示词语,点生读,小老师领读,师相机正音。

3.相信大家已经能读好课文了,可是光会读还不行,我们还要理清课文的脉络。请小朋友们快速默读,标上自然段序号,思考老师的问题。

课件出示:

课文共有()个自然段。

第()~()段描写了雷雨前的景象。

第()~()段描写了雷雨中的景象。

第()~()段描写了雷雨后的景象。

交流:雷雨前(1~3)、雷雨中(4~6)、雷雨后(7~8)。

【设计意图】本课的生字较少,教师把课文真正交给学生,组织他们在读中发现,在自学互动中交流识字的方法,丰富识字经验,激发了识字兴趣,提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。

(三)研读“雷雨前”,随文识字

现在就让我们一起去看看雷雨前的景象吧!课件出示,雷雨前段落。

1.读1~3段。

请同学们四人一小组,合作读课文1~3自然段,用横线画出里面的好词佳句,讨论讨论:哪些词用得好,好在哪里?

2.生接读,集体交流。

老师请三位小朋友来接读1~3段,其他小朋友认真倾听,全班交流,相机出示相关句子。

(1)满天的乌云,黑沉沉地压下来。

关键词:“黑沉沉”“压”

①出示词卡“黑沉沉”:我们一起来读一读。

②你能说一个你积累的“ABB”式词语吗?绿油油、红艳艳、金灿灿……什么东西会沉到水里面?大石头、铁……那乌云就像这大石头一样快要从高空沉了下来。说明乌云很黑、很重、又很厚。

③认读生字卡“压”:点生读,开火车读。

④谁能用做动作帮我们记住这个字啊!生做动作。看来从上面加重力就是压,你能用压组词吗?压住、压碎,积压、压制、压岁钱……

⑤课件出示满天的乌云图片。你们瞧,这就是满天的乌云,看看你有什么感受?很闷、很难受、喘不过气。

⑥能把你的感悟通过读表现出来吗?指名读句子。读得怎样?乌云厚吗?多吗?重吗?请你来试试,大家一块来读。

(2)“树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。”

关键词:“一动不动”“一声不叫”

①认读词卡一动不动,一声不叫:我们一起来读读这两个词语,“一动不动”“一声不叫”。

②为什么叶子“一动不动”呢?很闷热、一丝风也没有。

③那蝉为什么“一声也不叫”了呢?害怕、雷雨前的自然现象。

指导朗读:谁来读读这句话?

发挥想象,还有什么是一动不动,一声不响?

④你能不能照样子说几个“一()不()”词语?

小朋友真能干,都能仿说词语了。是的,师生接读:满天的乌云……树上的叶子……蝉……

(3)忽然刮起一阵大风,吹得树枝乱摆。

关键词:“乱”

①认读生字“乱”,强调注音,开火车读。

②在我们的生活中常常被用到,仔细地想想,我们都在哪儿用到呢?生联系实际生活说说。

③这里的“乱摆”说明了什么?风大。课件出示狂风图──指名读。

这雷雨前的天气实在是变化莫测。刚刚树上的叶子还一动不动的,现在却忽然狂风大作,吹得树枝乱摆,让我们一起来读读这句话。

(4)一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

关键词:“垂”

这个句子中有个词用得特别好,看谁是火眼金睛,一下子就能发现它。

①认读生字“垂”,强调翘舌音,开火车读。

②师出示字典中的意思:东西一头挂下来。在生活中,你看到的什么东西也是垂下来的?头发,垂柳。

③比较感受“垂”的妙处:课件出示两个句子。

蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

蜘蛛从网上爬下来,逃走了。

如果把这里的“垂”换成“爬”好不好?

垂字更能说明蜘蛛逃得快。追问:为什么要逃得这么快呢?──害怕。

④谁来当当这只害怕的蜘蛛?指名读,齐读。

(5)闪电越来越亮,雷声越来越响。

关键词:“越来越亮”“越来越响”

①指名读。�

②大家同意吗?是的,小朋友们,这越来越亮的闪电,肯定吓得小动物们都……这越来越响的雷声也一定吓得小朋友们都……让我们一起来读好这句话。

③说话练习:想象一下,此时天上的乌云越来越(黑),天空越来越(暗),风刮得越来越(大)。填后全班齐读。

小结:雷雨前,首先是乌云密布,接着狂风大作,最后又是电闪雷鸣。这一切的一切都在告诉我们一个消息──要下雨了!对啊,要下雨了。

3.整合读1~3自然段。

分男女同学合作读,全班齐读。

【设计意图】尊重识字“来自语言环境,回到语言环境”的规律,尊重学生的个体体验,让学生在语境中,通过多次的朗读,联系生活经验等方式,理清思路,随文识字,感受语言,体会情感,丰富了学生的认知和体验。

(四)指导写“垂”字

同学们猜字谜:“千”“士”一线连,双十在两边。

1.指导观察“垂”字。

仔细观察“垂”,想想有什么地方要提醒大家注意的?总结:中间宽,上下两头窄,第二长横压线。

2.教师范写──学生书空。请大家伸出小手和我一起写。

3.学生写字,教师巡视。

4.优秀作品展示。

【设计意图】书写的板块要引导观察,强调习惯,突出重点,促进了学生自主写字能力的提高。

(五)游戏拓展,激发兴趣

1.词语积累盘点。用摘苹果的游戏盘点所积累的好词语。

2.欣赏美图。

大自然是一幅多姿多彩的画卷,是一幅永远也读不完的书。走进大自然,你一定会发现更多的秘密。不过,只有细心观察的孩子才能感受到。你们愿意做个细心的孩子吗?这就需要我们在平时多观察大自然,做个生活的有心人。

【设计意图】促进学生积累,引导观察生活,拓展学生的视野,发展学生语文能力。

《雷雨》教案 9

活动目标:

1、学唱歌曲《夏天的雷雨》,能用一问一答的形式两两结伴演唱。

2、了解夏天的雷雨和闪电。

3、幼儿能积极的回答问题,增强幼儿的口头表达能力。

4、能在集体面前大胆发言,积极想象,提高语言表达能力

活动准备:

观察过雷雨前后的自然景象。

活动过程:

1、说说夏天的雷雨。

根据自己的经验说一说雷雨现象。

教师小结夏天闪电、打雷到下雨的过程。

2、欣赏、熟悉歌曲。

教师范唱,用一问一答的`形式熟悉歌词。例:教师:"天空中,一闪闪,什么光发亮?"幼儿:"一闪闪,一闪闪,闪电光发亮。"出示节奏卡,帮助幼儿理解和把握切分节奏。

3、填词唱歌。

幼儿跟老师一起唱,进一步感受歌曲的旋律和歌词内容。

幼儿在教师伴奏下,尝试演唱歌曲《夏天的雷雨》。

4、表现歌曲。

请幼儿尝试在演唱的过程中根据歌词内容创编简单的"闪电、打雷、下雨"的动作。

幼儿尝试两两结伴,用一问一答的形式演唱,并用动作进行表演。

教师引导幼儿有表情的演唱。

教学反思

在幼儿园的音乐歌曲选择上我们应该依据着:符合幼儿年龄特点、节奏节拍适合的的歌曲。当然有着丰富的故事情节的,有规律性的歌词的歌曲。具有一定教育价值的,孩子们兴趣性高的歌曲等等。我们的在进行音乐活动中更多的会关注。幼儿的兴趣、乐曲的音域以及歌词要更加贴近幼儿生活。《夏天的雷雨》是一首问答歌,它以设问作答形式表达内容,可以一问一答,也可以多问多答。形式活泼、问者自由,答者也无拘无束,句式简单,对于开发孩子的智力,提高辨别、联想能力大有裨益。在音乐活动中我总是以自己的积极情感感染幼儿,和幼儿一同活动,和幼儿一起念、唱、奏、跳,以感性来带动幼儿,避免了纯理性的传授,使幼儿能主动地参与学习,而不是枯燥、机械地模仿。幼儿在25分钟欢快的音乐活动中用唱、跳、奏等不同形式多次地感受音乐,他们情不自禁地跟着唱,自觉地投入到活动中去,积极性、主动性和创造性得到了充分的发挥。我和幼儿的互动有所加强,更加注重幼儿的学习效果,而不是以自我为中心。我把舞台让给了幼儿,幼儿是课堂的主体。

我的宗旨是能让幼儿在快乐、轻松地氛围中学习音乐。让幼儿能在美妙的音乐中得到心灵的陶冶。我在我的教学生涯中要不断摸索,不断前行。

《雷雨》教案 10

一、鉴赏人物语言。

戏剧语言有两种,一是舞台说明,二是人物语言。

1.课文前面的“舞台说明”的作用是什么?

提示:交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合,烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪,烘托了悲剧色彩,预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务,而且感染了读者或观众,也随之产生一种压抑感。

2.《雷雨》人物语言的三个特点:

第一、 高度个性化

所谓人物语言个性化,就是什么样的人说什么样的话;语言成为人物个性、性格、心理的声音外化。 个性化语言的好处是:作家通过它展示人物的性格特征,读者通过它直观(实际上是“直听”)人物的性格,生动可感,真实可信。

学生找出相关例子来说明。

如:周朴园 (忽然严厉地)你来干什么?

鲁侍萍 不是我要来的。

周朴园 谁指使你来的?

鲁侍萍 (悲愤)命,不公平的命指使我来的!

刚才还是一个温情脉脉,俨然在感情中不能自拔的性情中人,但立即就撕破了多情的面纱,露出了冷酷的本质;因为以周朴园之心度之,他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然,语言无法掩饰得了。

第二、丰富的潜台词 潜台词即是言中有言,意中有意,弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”,是隐藏的意思,即语言的表层意思之内还有含有别的`意思。通过潜台词可以窥见人物丰富的内心世界。潜台词的特点是语言简练而有味。

请学生找出人物语言中有潜台词的,进行分析。

如:下面的人物语言有潜台词,情形是当事人不便说:

周朴园 (汗涔涔地)哦。

鲁侍萍 她不是小姐,她是无锡周公馆梅妈的女儿,她叫侍萍。

周朴园 (抬起头来)你姓什么?

鲁侍萍 我姓鲁,老爷。

“你姓什么?”的言外之意就是:你怎么知道的这么多?再看下面的潜台词,鲁侍萍同时扮演着两个角色,一实一虚,一口一心,很有意味:

鲁侍萍 老爷问这些闲事干什么?①

周朴园 这个人跟我们有点亲戚。

鲁侍萍 亲戚?②

周朴园 嗯,——我们想把她的坟墓修一修。

鲁侍萍 哦,——那用不着了。③

周朴园 怎么?

鲁侍萍 这个人现在还活着。④

另一个角色的意思就是:

①她现在与你已经没有什么关系了。②根本就无所谓什么亲戚。③她没有死,现在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。第三、富于动作性

戏剧语言的动作性(或称动作语言、情节语言),是指人物的语言流向(人物语言间的交流和交锋)起着推动或暗示故事情节发展的作用。它不是静止的,它是人物性格在情节发展中内在力的体现。

多媒体投影相关片段,让学生展开分析。

第二幕的结尾,繁漪与周萍的对话是一个很好的例子:

繁 漪(冷笑)小心,小心!你不要把一个女人逼得太狠心了,她是什么事都做的出来的。①

周 萍 我已经准备好了。②

繁 漪 好,你去吧!小心,现在(望窗外,自语,暗示着恶兆地)风暴就要来了!③

①暗示了情节的发展(后来她确实把什么都抖出来了),②推动了情节的发展(周冲对繁漪的背叛使矛盾激化),③暗示了情节的发展、人物的命运;一语双关。

《雷雨》中人物的动作语言有时也带有作者很强的主观动机,让读者很明显的感觉到“人为”的痕迹,请看下面鲁侍萍的语言:

1.鲁侍萍 我前几天还见着她!( 暗示周朴园,使情节继续 )

2.鲁侍萍 老爷,您想见一见她么? ( 推动情节发展 )

3.鲁侍萍 老爷,没有事了?(望着朴园,泪要涌出。)( 强烈的暗示;不问也行 )

4.周朴园 哦,很远了,提起来大家都忘了。

鲁侍萍 说不定,也许记得的。( 推动;几乎是提醒周朴园 )

5.鲁侍萍 我倒认识一个姑娘姓梅的。( 推动;几乎要明说了 )

周朴园 哦?你说说看。

鲁侍萍固然很想见到她的儿子,因此带着幻想对周朴园不断的提醒,暗示,这些当然合情合理。但她这些每每在情节快要中断时候的语言,却不单是她的心思的合情合理所能解释得了的,而最重要的,是恰好的起到了暗示和推动情节发展的作用。

小结:戏剧人物语言的特点,这三点是主要的,当然还有其他特点,比如

语言的口语化,便于观众当场接受等,这里就不涉及。通过学习《雷雨》,了解戏剧人物语言的三个主要特点,对于剧本的阅读和创作,应该是大有裨益的。

二、布置作业:

1.阅读剧本《雷雨》。

2.就自己对《雷雨》感兴趣的方面写一篇赏析文章。

板书板书设计:

周朴园:残忍、冷酷、自私、贪婪、而又虚伪

鲁侍萍:正直、善良、刚强、有尊严

鲁大海:觉醒、坚定、勇敢、无私、求实、经验的不足、鲁莽

《雷雨》教案 11

教学目标:

1、认读本课8个生字,学习课文中出现的新词;

2、正确、流利地朗读课文;

3、能按一顺序观察图画,培养观察能力,养成留心观察事物的好习惯;

4、理解课文内容,知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

教学重点:

认读生字新词,初步了解雷雨前、中、后景象变化的特征;

教学难点:

有感情地朗读课文。

教学过程:

一、比较看图,导入课题。

1、(课件出示雷雨中的动画及雷雨声)你们看,你们听,这是什么?对,就是我们今天要学的15课:雷雨。(板课题)你们见过雷雨吗?是怎么样的?

2、(课件出示两幅插图)看,它们是什么时候的雷雨景象?都画了什么景物?哪些景物是只有第一幅图才有的,哪些景物是第二幅图中有的?从上到下观察,两幅图的景物分别有什么特点?想一想,为什么两幅图会有不同的景物呢?

3、大家的眼睛可厉害,一眼给瞧出了,夏天到了,就会常有的现象:雨下得大,但时间不长,天气变化极大的雨,叫做――(学生答:叫雷雨。)

二、范读自读,读通课文。

过渡:到底雷雨的天气是怎么变化的呢?我们一起来听课文朗读录音吧。

1、(播放课件的课文朗读录音。)播放前提出要求:边听边画出本课的生字,并轻声地跟读;每听完一段就请标上自然段的序号。

2、自己出声试读课文,括号括出本课由生字组成的词语。

3、出示词语卡片,让学生抢读、分组认读。相机纠正读音。

三、表格引路,体现学法。

1、(出示课件中的雷雨前、中、后的三幅图)读完课文后,课文可以分成几部份?哪三部份?

2、(课件出示表格):

时间

雷雨前

雷雨中

雷雨后

景物

特点

好词

我们先来看第一、二、三自然段雷雨前部份。指名读,请其它同学评议读得怎么样。齐读课文一、二、三自然段。

2、这一部份写了什么景物?他们有什么特点?(课件指导圈出课文中的景物,用波纹线画出特点的词。)这一部份你喜欢哪些好词,为什么?

3、通过课件进一步体会黑沉沉、压、垂下来越越含义。

(课件出示):比较句子:

闪电亮,雷声响。

闪电越来越亮,雷声越来越响。

体会第二句用了越来越,写出闪电和雷声亮和响是一步步的,不是一下子。

指导学生边朗读边想象,读出雷雨前的紧张、沉闷的气氛。

4、小结学法。刚才我们是怎么学习这一部份的?(学生边答边板书:1、读课文;2、圈景物;3、画特点;4、说好词;5、想象读。)

四、学法引路,表格自学。

过渡:有了学法,我们就懂得了该怎么学习这篇课文了,以下两部份,大家可以小组合作自学了吗?好,我们开始吧。

1、小组按学法,根据表格合作学习雷雨中、后两部份。

2、检查自学情况。哪一个小组来汇报一下他们的自学情况?按学法前四点,表格检查。(学生汇报,课件随之出现课文的圈、画的内容。)

3、根据学生的回答进一步理解重点词:渐渐、挂。

(课件出示一阵雷雨声)刚才你们听到了什么?雷声和雨声慢慢地、一点一点变小的过程就叫――(学生齐答:渐渐地。)谁来读一读这句话?能不能给渐渐地换个位置,但意思不变?下面老师说句子,大家试着添加渐渐地一词,可以添在前面,也可以添在中间,比比谁想得快、添得准。

1、我长高了。

2、四周安静下来。

3、叔叔的身影消失在人群中。

4、我懂得爱是伟大的、无私的。

这种练习太容易了,老师再来难一点的题目。

(课件出示四个画面:花儿渐渐地开放。老鹰渐渐地飞向远方。太阳渐渐地落下来。)谁能看着画面试着用渐渐地练习说话?

补充句子理解挂

1、我把__挂在___。

2、墙上挂着___________。

3、________挂在______。

挂的东西一定要在什么地方?(在高处)为什么作者想象彩虹挂在天空?

4、检查朗读。分组读,其它组评议。(强调从边想象边朗读的角度去评议。第二部份要读出雷雨的猛烈、大。第三部份要读出雷雨的空气清新、凉快、舒服。

《雷雨》教案 12

【学习目标】

1、会认4个生字,会写12个字。

2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。

【重点难点】

1、重点:认字、写字、朗读课文。

2、难点:体会本文的写作顺序朗读感悟,垂字的书写。

【教学方法】

自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

【教学准备】

投影仪、生字卡片、图片。

【课时安排】

两课时。

【教学流程】

第一课时

一、创设情境,揭示课题

1、听音乐说说自己听到了什么?(播放:刮风下雨闪电雷声的旋律)

2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。(板书课题)

二、自读自悟,学习生字

1、自由读课文,要读准字音,读通句子,不认识的字问问下面的小鱼。

2、学习生字压、乱、垂、虹,用自己的方法识记,扩词。

3、小组读课文,推荐一位组员来展示朗读,并说说为什么要推荐他来读。

4、被推荐到的学生逐段读课文,正音。

5、说说课文主要讲了什么?

随学生回答教师板书:雷雨前──雷雨中──雷雨后

6、找出相关的。段落,初步介绍段的知识,让学生把课文划分成3段。

三、书写生字

写字指导。(生归类分析字行,说发现)

指导:彩字右边的三撇是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,第二撇起笔处在横中线上。蜘字中的虫字旁要写得瘦长,虫字旁的扁口上宽下窄。垂字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短。

学生先把每个字临写一个,对照总结之后,再临写一个,争取第二个比第一写得好。

第二课时

一、复习

1、卡片认读生字词。

2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色,这堂课我们要去看看具体的景象。

(教师板书:雷雨前──雷雨中──雷雨后)

二、朗读感悟课文

1、研读雷雨前:

⑴ 默读课文,划出雷雨前又哪些景色,�

如:满天的乌云,黑沉沉的压下来。

黑沉沉写出了什么?能把它去掉吗?为什么?压给你的感觉是什么?�

乱摆说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个忽然?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是叶子动也不动,加上忽然表现了天气的变化。

一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

哪个字写得好?为什么?读一读。

闪电越来越亮,雷声越来越响。

该怎么读才能体现天气骤然变化?

⑶ 有感情地朗读。

2、研读雷雨中:

⑴ 默读课文,你能提出什么问题考大家?

⑵ 学生提出问题,学生互动,教师相机点拨。

如:为什么用3个哗?该怎么读这3个哗?

为什么往窗外看去,树哇,房子啊,都看不清了?

两个渐渐地说明了什么?

⑶ 有感情的朗读。

自由读──女生读──指名读。

3、研读雷雨后:

⑴ 小组合作读一读,画一画文中的景色。

⑵ 展示自己的画。

⑶ 美读这一段。

三、总结课文

1、有感情地朗读课文。

2、朗读自己喜欢的段落。

3、积累运用:

⑴ 闪电越来越亮,雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。

⑵ 雷声小了,(雨声也小了)。池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。( )了,( )也( )了。

四、课后延伸

观察日出或日落,写一篇观察日记。

【课后反思】

本文用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同,我对每段的教学方法的选择各不相同,雷雨前用欣赏美文的方法让孩子说说哪些景色写得好,为什么?,雷雨中则用你能提出什么问题考考大家?,雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段,用这样的方法教学,最大限度激发了学生的兴趣,每位学生都想提出有难度的问题考倒同学,在问题的反馈上来看,学生确实是作了思考,提出的问题跟自己备课时想得一样,而且有些好的同学提出了字词推敲的问题,如:往窗外望去为什么不写成往窗外看去?有什么不同?我想在以后的教学中,我还应该多尝试这样的教学。

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