人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？
“生本教育”理论，其核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以前教学中主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学，而教师则要退后。教师的作用和价值，主要体现在最大程度地调动学生的内在积极性。教师的核心任务不是“教”而是组织学生“学”，服务学生“学”，为学生创造生机勃勃的令学生“忘我”的课堂，老师应是学生自主发展的服务者和仆人。
学习的发生之处是学生，任何时候都要坚定地相信学生，相信学生的潜力，这是“生本教育”理念的一个基点，也上“生本教育”实践的一个出发点，“生本教育”要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题让学生你一句、他一句的讨论。例如：在学习《分类计数原理和分步计数原理》时，先讲了体育的中奖规则，然后提问：不同的体彩号码一共有多少个？为了中特等奖，买全所有号码，假设特等奖500万，一等奖1万，其它奖项不计，单从经济的角度考虑合算吗？这个问题是学生熟知，又很感兴趣的问题，接着告诉学生学好本节课内容可以回答上面问题。这样一下子激发了学生求知欲望和思维的活跃性。
“生本教育”要求教师不仅是一个好演员，而更应该是一个好导演。要求教师克服传统教学的辛苦打拼的“汉水主义”，真正把课堂的主体地位还给学生，真正做到全面依靠学生，充分相信学生的潜力，相信学生的天赋和聪明才智。“生本教育”是“先学后教，不教而教”，学生对于知识的掌握是基于自己的思考，在互相启发、质疑当中进行的，他们的学习兴趣就会空前提高。例如在讲《分类计数原理和分步计数原理》时在黑板上写出如下提纲：
1、什么是分类计数原理和分步计算原理？
2、“两个基本原理”是怎样推出来的？
3、“两个基本原理”的联系与区别是什么？
4、“分类”和“分步”各有什么特征，“分类”和“分步“时应注意什么？
5、你能列举出在我们生活中应用两个基本原理的实例吗？
通过让学生带着问题学，激发了他们的潜能，真正提高了学习效率。
(一)“以学生为本”是增强“两课”教学实效性的关键
由于“两课”的教学目的不同于其他专业课程，只需要授之以一些相关的公式、原理及相关技术就可以了，“两课”教学是培养大学生科学的世界观、人生观、价值观和良好道德品质的课程，使学生们懂得怎样做对社会有用的人，如何处理人与自然、人与社会、人与人之间的矛盾，学会生存、学会做人、学会做事。冯友兰先生曾说过，高等学校有两个问题必须分别清楚，一个是关于一个人的学问的问题，一个是关于一个人的工作岗位和职业问题，不可把这两个问题混淆起来。高校为解决这两个问题，开设了两类课程，一类是使人成为“人”，另一类是使人成为“某种人”。而所谓使人成为“人”的学问，就是讲授做人的基本理论知识，能够使学生具有做人的基本素� 这其中没有现成的公式、原理可以套用，不是死记硬背一些原理阐述就能做到的，更不是靠外界的力量所能强加的。无论是世界观、人生观和价值观的确立，还是道德评判力的形成都必须依赖学生主体本质力量的发挥，需要一个反思、内化的过程。实现这一过程的最好途径就是在“两课”教学中做到“以学生为本”。因为“以学生为本”的教育思想强调，学生既是教育的对象，更是教育活动的主体，在他们身上蕴藏着丰富的学习、发展潜能。只有发挥学生的主体性，才能使他们从死板的教条中跳出来，由被动、盲目地接受教育转为主动、自觉地接受教育；才能使他们摆脱机械的记忆和应付考试，促使学生对现有的价值体系、行为规范进行独立思考，并在反思、批评性理解的基础上作出自己的选择，实现自我的教育，从而使“两课”教学的实效性得到增强。
(二)“以学生为本”是培养大学生创新精神的需要
同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。”美国斯坦福大学的朱棣文教授也曾说，中国学生学习很刻苦；书本知识很优秀，但动手动脑能力差，创新精神不足。因此，在高等教育中培养学生的创新精神是非常重要的。当然，对大学生创新精神的培养应贯穿在学校教育的各个环节，而“两课”由于其特定的性质，它在培养大学生创新精神方面起着非常重要的作用。创新精神的培养，关键在于培养学生的主体意识，即自主、自强、自信的独立意识和创造意识，产生对知识创造的内驱力和精神的需要。学生对知识创造的内驱力，源于他们对探索未来寻求真理的强烈兴趣和不懈追求，源于他们对社会、国家和人类的高度使命感和责任感。主体的责任感越强，责任范围和责任强度越大，其求知欲和创造的内驱力就越强，所创造的范围就越强。在“两课”教学中坚持“以学生为本”，一方面加强了对大学生社会历史使命感和责任感的教育；另一方面也培养了他们高尚的道德品质，同时也为大学生创新精神的培养提供了强大的支持和动力。
(三)“以学生为本”是促进大学生个性发展和自身价值实现的有效途径
“两课”教学着眼于培养大学生科学的世界观、人生观、价值观和良好道德品质，因此，它必须体现“以学生为本”的理念，这表现在两方面：一是对大学生的价值和地位的极大关注，二是让大学生的个性有充分的发挥。“两课”教学中的“以学生为本”，就是要在充分挖掘学生内在潜质的基础上，唤醒学生的主体意识，尊重学生个性要求，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，引导他们主动地认识自我、反省自我、寻求真理、完善人格，把自己塑�
虽然很多高校在“两课”教学上进行了多方面的改革，但在教学过程中教师单向地传授知识，对学生的主体地位和独立个性缺乏应有的尊重，忽视对学生学习过程的研究，没有给学生主体性的培养留下多少余地，学生很少有机会去开动脑筋质疑问难的现象仍然存在，其结果必然导致学生“听而不闻、学而不思”。主体性教育则强调，学生既是教育的对象，又是教育活动的主体，在他们身上蕴藏着丰富的学习、发展潜能。教育的作用就在于根据学生学习的客观规律，引导学生通过自主地积极思考和独立活动，把人类的认识成果转化为学生的知识、财富、智力和才能，转化为他们的思想观点，使学生具有合理的知识结构、智力结构和方法结构。主体性教育认为师生关系应以民主平等为基本原则，是教育爱与教育责任感的有机统一。教师对学生的真挚的爱与信赖可以使学生充分感受到自身价值被充分肯定和认可，从而焕发积极进取的精神活力。
笔者在教授《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)这门课时就有意识地实施了主体性教育的原则。《纲要》的大部分内容，学生在中学时代都学过，很多老师感叹这门课不好教。笔者认为，凡事需要辩证看待。心理学的理论认为，人最感兴趣、最喜欢去学习倾听的往往是自己有点懂，但又不是太懂的东西。如果教师能够提供一些新知识、新的看问题角度，就会引起学生的兴趣。
另外，正因为学生学过、了解，所以就可以充分发挥他们的自主性，让他们参与到课堂教学中来。所以每学期开始，笔者都会在班级分组讨论“中国近现代史上你印象最深刻的人/事”这一主题。学习中课堂上的互动讨论也会多次进行。到目前为止，效果出奇的好。同学们非常积极地参与，他们一起去查资料，分工合作：小组中有的成员负责收集资料，有的负责制作精美的多媒体课件，有的负责演讲。通过这一活动，笔者感觉有三大好处：一是让笔者了解了学生对中国近现代史的熟悉程度以及对历史人物与事件的观点，掌握他们的思想状况，从而有利于日后教学中的有的放矢。二是引导学生对中国近现代史的兴趣，让他们在自主学习中掌握历史知识，使青年学生爱竞争、喜欢表现自我的心理得到充分的释放。这一主题讨论是让学生成为主体，学生是课堂的主角，教师只是配角。教师只在学生讲完后，给以精彩扼要的评论，而且以鼓励肯定为主，语言尽量轻松幽默。每次主题讨论都让笔者感叹学生潜力之巨大。他们制作的课件之精美让笔者自叹不如，深感M·米德的“后喻文明”的正确性；他们采用的形式之多样也让人惊喜，如有个5人小组采取按“衣食住行娱”5个方面来介绍30年代的中国社会生活情况，每人一个方面。有的采取辩论赛的方式，有的采取主持人采访的形式。有的学生知识面之广、观点之深刻让人印象深刻。课堂上经常是气氛热烈、精彩纷呈。每次讨论都让笔者更加确信：每个人都有其巨大的潜能，关键是我们教师是否懂得去挖掘，是否给他们机会。三是通过共同去完成这样的主题作业，可以培养学生们的合作精神，笔者认为这对这些大多是独生子女的大一新生来说是尤为重要的。
(二)紧握时代脉搏，与时俱进，在教学内容与形式上求实求新求活
所谓“实”，就是要求“两课”教育的内容要贴近学生实际。“两课”教学不仅是思想政治教育，还应关心学生的心理健康。人格健全、心理健康，是人们接受正确价值观和形成科学的共产主义信仰信念的基础。大学生正处于成人的关键时期，必然会经历一些“成长之痛”。近年来，大学生面临的压力特别是就业压力、学习压力、经济压力等普遍加大，由此引发的心理问题也随之增多，从而影响了他们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质等诸方面的发展。思想政治工作者要找准教育的切入点，把大学生的心理健康教育、贫困生问题、就业成才问题和大学生思想、学习、生活实际紧密联系起来。只有这样，才能真正把思想政治教育转化为大学生的内在需求。
由于笔者是国家心理咨询师的特殊身份，在教学中，笔者特别注重将心理健康教育贯穿其中。大一新生主要是适应问题，大二大三的学生比较多的是人际交往问题、学习问题等，有的甚至担心就业问题。笔者就会用一些心理小故事、典型案例，尤其是历史人物如孙中山、等人面对挫折坚持不懈的事例来引导学生采取积极的认知，学会对自己所处的情景作积极的评价和反应，帮助他们更好地接纳自我，同时正确认识他人，提高自己人际交往的技能，建立和谐的人际关系。笔者也会向他们提供学校心理咨询的相关信息，以备他们需要咨询时能够及时得到帮助。
所谓“新”，主要是指“两课”教育的思想要新，要做到与时俱进。随着时代进步和信息技术的发展，大学生的视野空前开阔，他们固有的观念、思想更新异常迅速。这时，如果“两课”教育不能跟上时代，还是重复那些陈旧过时的老话，就会造成学生思想认识上的冲突和矛盾，使他们难以接受。“两课”教育是对人灵魂的教育，只有和时代同步，和青年同步，吸收新思想，解决新问题，才能人脑人心。所谓“活”，主要是指“两课”教育的方法要灵活，要不断创新。良言不必逆耳，良药未必苦口，“两课”教育也可以有鲜活、生动的形式。为此，笔者在平时会向身边的青少年请教并从媒体了解现在的青少年最关心的话题，最热衷的音乐、影视、体育等节目，他们中最流行的东西，包括俚语等。学生们在课堂上发现笔者能说出他们的流行密码，马上就拉近了距离。当代年轻人的生活是与电脑等信息技术产品密不可分的，因此就要求我们教师能熟练地掌握信息技术，努力实现教育的现代化。为了制作出精美、能够吸引学生的多媒体课件，笔者平时注意收集各种与本课有关的多媒体资料、各种音像资料等，虚心向青少年或其他电脑专家请教技术问题。有耕耘就有收获，学生对笔者所教授课程的喜爱及优秀评价让笔者觉得自己的付出是完全值得的。
以学生为本，还要注意在教授时因材施教，使不同基础、不同发展方向和不同专业的学生都有适合自己实际情况和需要的提高。例如，对不同专业的学生，要适当考虑他们的专业特点，统筹考虑和解决学生“两课”学习和专业课学习的关系，可以结合不同专业课内容的实际，使之相互促进，达到学习上的双赢、多赢效果，实现学生全面发展的目的。
二、“两课”教学如何做到“以学生为本”
(一)以学生为本，就需要实施主体性教育，充分调动学生的积极性、主动性
主体性教育并不是一种教育的类型，而是源远流长的一种教育思想、教育理论。在古今中外的教育史上，对主体性教育的研究和实践一直没有停止过。如古希腊时期的苏格拉底教学法，就是运用对话，列举出机智巧妙的问题进行教学，其目的不是为了传授知识，而是为了探索新的知识。近代美国教育家杜威提倡问题教学法，主张“从做中学”，将教学过程分为五个阶段：从情境中发现疑难，从疑难中提出问题，做出解决问题的各种假设，推断哪种假设能解决问题，经过检验来修正假设，获得结论，即困难、问题、假设、验证、结论，被称作“五步教学法”。我国自古就有丰富的主体性教育思想，如著名的教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；近代的教育家叶圣陶也说“教是为了不教”等等。上个世纪90年代以来，在我国全面推进素质教育改革的大背景下，主体性教育再一次成为教育界的一个热点问题。
一、“生本”与“师本”
什么是生本教育？它是相对于现行师本教育而言的。传统以教师的教为本的教育体系可以定义为师本教育，它是被动的假设，它认为：人之初，性本惰，学生是天生接受学习的对象，所以教师要加以督促和管理。教师应当是课堂的主宰者，根据已有的教材，教师不能超出教学的范围；生本教育则是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它是主动的假设，它认为：学生是天生的学习者。并在此基础上提出“学生也是学校重要的学习资源”这一全新的教育观点，这个资源包括他们的喜好、情感、性格等，从而提出在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”设计“教”的基本理念。
有别于师本教育，生本教育使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力。生本教育最主要的是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式。教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本教育——教师一点点地教，学生一点点地学的过渡分析上。
二、建立新型的师生关系，转换师生角色
生本教育应用于课堂教学，首先就是更新观念，即要更新传统的教学观念，要转变老师的角色，让老师从知识的垄断者、传授者转变为学生的指导者、帮助者和参与者。它认为，只有教师放下架子和学生融为一体，才能营造出民主、平等、和谐的学习氛围，才能恰当地应用生本教育的模式，依托现代教育技术手段为学生提供大量、丰富的学习资源，指导学生自主学习、自主设计、自主探究、自主评价，最终达到自主发展的目的。
与此同时，教师还必须充分相信学生，相信学生能够通过发现、探究、研讨、交流等学习过程达到学习目的。只有这样，教师才能把课堂真正还给学生，让他们做课堂学习的主人；也只有这样，教师才能在以知识
同时，生本教育强调的“以学定教”并非不能体现出学生对学习的系统性，因为以学定教是在确保第一层次的知识，即必备的基本规范和工具的掌握原则下进行的，让学生自己去形成以自己喜欢活动内核的课程，从而可以主动地学习第二层次的大量知识，而第二层次的知识完全可以为若干活动所覆盖；以学定教所激发课堂的学习热情，会促使学生主动地把知识系统化，这是自然的需求。只要教师在适当的时候引导学生进行回顾和整理，学生自然就会在充分认识知识内容的基础上把所学得的知识进行内部的系统化。
三、运用生本教育的教学方法，积极创造和谐的学习环境
目前的“生本教育实验”主要在小学和初中展开，因此，教师在实施“生本教育”时，应针对中小学生的心理特点和兴趣来进行教学设计。以我所上的一堂“生本”研讨课《保护我们共同的家园》为例，这节课的难点是帮助学生树立关注和保护全球性生态环境意识。按照传统的教学方法，大可将书上所写的“生态环境问题、保护生物多样性”等观点直接灌输给学生，直接灌输给他们生态环境问题、保护生物多样性的意识，他们一定会觉得抽象且枯燥乏味，无异于在喊口号。为了避免出现这种情况，我利用他们平时比较感兴趣的一些事来帮助他们突破这个难点。在教学中设计了三个课堂活动，这三个课堂活动分别是：
课堂活动一：生态环境问题漫画制作大赛。（提前布置各小组学生画好漫画，并挑选出四幅最佳漫画。上课时，先让学生欣赏一些网上下载的相关漫画，再由老师用电脑向大家展示学生创作的优秀漫画，并由学生作评委，评选出最佳漫画。）
课堂活动二：最具创意“生态环境”公益广告制作大赛。（提前布置各小组的学生制作好各自的广告，上课时可以各种形式对自己制作的广告进行展示，并由学生作评委，评选出最具创意的广告。）
课堂活动三：“生态环境”宣传口号收集大赛。（各小组的同学经过讨论后，举手回答自己组收集的宣传口号，看哪个小组收集的口号又多又好。）
以上三个课堂活动中，首先，学生对漫画很感兴趣，其次，对于广告制作，他们是第一次接触，会感到特别好奇，也很有兴趣去尝试一下，而宣传口号大赛则是学生展示自己优美文笔和出色口才的绝好机会，他们是不会轻易放过的。在兴致勃勃地完成这三个课堂活动的同时，他们已经不自觉地在心目中树立了保护生态环境的意识。
关键词：生本教育；物理课堂；教育模式
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为核心的一种教育模式。它强调先学后教，以学定教。而传统教育多根据学生特点，以教师的主观性和经验分析学生学情，然后设计教学。一旦这种模式设定好了，课程就得按照这一思路进行，即使学生死活不跟着教师的思路走，教师也要拽着学生回到设定好的思路上来。生本教育则不强调教学过程的“章法”，课堂灵活性强，学生学习内容是根据他们学习能力和智力水平的真实发挥。
从开学到期中考试半学期的时间里，我用传统教学方式进行授课，同时融入一些生本的理念，即学生多参与教学活动。有时候想讲授的知识很多，什么精华都想给学生，结果发现在教学中自己太自作多情了，很多时候教师一厢情愿承担了许多工作，渴望学生按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了，学生不领情，一旦开始唱独角戏，部分学生就开始表现出没有激情，课堂气氛很难调动起来。但是，一旦有学生活动，比如，对某个物理上的问题的思考和讨论，学生就能热闹起来。当然，有时候他们并不是出于对知识感兴趣的目的。从这里也可以看到学生勇于参与活动，渴望表现的内在动力和生本教育的生命力。坦白地讲，反思这段时间的教学，如果一堂课学生没有太多自由的空间，课堂的内容知识、情感等全权被限制在教师设定好的空间内，虽然教师目的是出于好心，但学生学习的积极性不高。
教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，这就要求我们在“生本教育”理念下开展教学活动。郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的、最简单的问题）、小组合作学习（小组内交流自学的成果）、班级内交流学习（提出更深刻的问题）、熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体，注意学生学习的主动性。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学要注意：低入（简单、根本、开放）、多做、深思、高出。
因此，生本教育中很多观点和理念，都是值得我们每一位教师学习和借鉴的。
生本课堂教学的一个显著特征是小组合作学习，而小组合作探究也是物理教学的基本学习方式之一（自主探究也算是生本了吧）。小组探究学习时，每一个学生都在一个小组中，为完成共同的任务，有分工、有合作地互助。这种学习方式下，学生得到的不仅是知识，更多的是培养能力，优势更不用说。
人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西。”有教师讲，物理有时候是讲不明白的，是悟出来的。这句话很有道理，很多情况下，教师按照自己的思路去讲，还是有些学生跟不上教师的思路，想不明白。这时候生本的潜力就能尽情发挥了，学生自己去感悟，通过自己真实的听觉、视觉、触觉、生活常识等第一手的认识，去思考，去领悟，去理解，那么，他得到的才最真、最透彻。
几乎所有的学生都喜欢上实验课，究其原因也不过是实验课教师的主动性弱，引导性强，而学生的自主活动和亲身感受占据了主要的课堂部分，或者说，课堂是他们的，他们是相对自由的。教师不应该剥夺学生在获取知识和感受物理过程中的快乐，通过教师引导下的探究（教师的引导要尽可能少），学生体会到了学物理的快乐，物理中的奥妙，学习动力是内在的、强烈的、持久的。所以说，实验课本身就是融合了生本理念的。
在一次测验之后，我试着做了这样一个实验。我把题目较难同时学生出错率较高的题分析评讲后，留下很多因为学生粗心或者理解不透彻而做错的题不讲，布置为课后作业，让学生自己分析和订正试卷，并用红笔修改在试卷上，写出自己出错的原因，剖析题目中涉及的所有知识点，越详细越好。
令我想不到的是，大部分学生做得非常仔细，选择题的每个小题，每个选项，考的什么知识点都标出来了，有的还用图来描述（例如影子的形成）；有的不懂，就画了个问号；有些题即使做对了，也详细做了分析。这给我很大启示，备课评讲试卷，我们确实要做到充分，有重点、有难点地去讲，但是凭自己讲出来的东西学生的记忆不一定最深，我们好心帮他做了，他可能记忆不深刻，很快忘却了，岂不是费力不讨好？这时候利用生本的理念去讲课，必定获得良好的效果。我想如果再给上面的学生点讨论时间，他们肯定会讲出很多东西，因为他们主动分析了、消化了。
当然，在物理课程中开展生本教育，我认为也有些需要探讨的问题。首先，物理是一门科学，一部分与实际生活紧密联系，属于科普类的层面。还有正在探索的，有的很深奥，从常识到未知的科学世界，知识的跨度非常大，当我们放开了让学生探究，让学生探索，他们发现了用初中知识不能解释的时候，要不要继续深究呢？深究下去有没有止境？要知道科学探索是无止境的。学生对科学探究的过程是空白的，如果放开手学生能不能自主地完成探究？这都是物理开展生本教育的问题。
其次，物理教学中有教师演示实验和学生的探究实验，还有实践性作业。探究实验和实践性作业既是符合新课程标准的，又符合生本教育中的依靠学生的理念。那么，教师演示实验怎么体现生本？演示实验所展现的不可能仅仅是要说明的问题或者现象，还可能有些其他物理知识，这时候如果学生来做，发现其他问题，正如上面所说，教师是继续引导课下探究还是课上解决，对学生的探究积极性有没有影响？这也是我们要思考的问题。
当然，开展或者尝试一种新的教学方式问题总会有的，面对的困难也会重重，但有句老话讲，方法总比困难多。
践行生本物理，我个人有以下的看法：
一、新课讲授
初中物理中感性的认识较多，教材设置了很多演示实验增加学生的感性认识，那么，物理的学习就可以从演示实验开始。
前置作业；（预习，如果有条件可以布置周末的实践性作业）
展示与交流；（教师引导，学生发言，联系生活中的例子）
演示实验；（学生参与，教师要把自己放在助手的位置）
讨论与交流；（组内到组间交流：发现了什么现象）
想想、做做、试试；（尽可能地设计学生实验）
练习与讨论；（问答题为主，题目要少而精，开放性要强）
小结并布置前置作业。
二、探究实验课
探究实验学生不可能不犯错误，所以在一般情况下教师讲授实验课之前会逐步强调实验要点，不希望学生犯错误，希望学生能在教师的指导下完成探究过程，实际上这种探究是不彻底、不完善的。教师教清楚了实验室应该注意的问题，学生即使很快领悟到了，顺利地完成探究实验，但学生对那些要注意的问题认识并不深。没有让学生暴露问题恰恰是个问题，这样的探究过程是教师引导的思路，当学生自由思考的时候很自然地回到自己的思路上来，这时候很容易犯错误。错误对于每个学生来讲，既是一次失败，又是一笔财富。所以，在学生人身安全及实验室安全允许的情况下，学生犯错误也是一个自身发展的财富。探究课教学就应该少讲，少限制，让学生自由发挥。
三、复习课及试卷讲评课
复习课是对一段教学内容的总结，和试卷讲评课一样是相对枯燥的课程。教师可以从作业角度和试卷出错情况得知学生的薄弱环节，对此作为重点来讲。但是有一点教师是很难把握的，就是学生做这个题目出错的原因，我们不能简单归为没有理解，而要想，为什么不理解？他们究竟是怎么思考这个问题的？那么，如果让学生去讲，不管对错，学生相互之间讨论交流，既暴露了错误的思路，也得到了正确的结果，还会给教师很多启示。在生本培训中，很多示范课的模式都可以拿来借鉴。
前置作业；（复习时，学生自己复习相应知识，并准备一个知识点，并针对这一知识点选一道习题来讲；考试后学生独立修改试卷并选讲一道自己出错了但是通过自己分析理解了的题）
展示；（哪些知识点是比较重要的，习题中经常出现的？对同一出错率比较高的题目出错原因有哪些？）
讨论和交流。（总结重、难点，分析错误原因，找出减少出错率的方法）
【关键词】生本教育；实践操作；教学设计；课程标准
今年7月份，刚刚参加了郭思乐教授的生本学习培训，感受颇多，对我们今后的日常教学从理念到操作都有极大的指导意义。
一、什么是生本教育
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种理念，更是一种方式，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。这实质上就是一种对生命的尊重。
二、生本从理念到实践的操作
（一）做一个教育的“牧者”
在中国古代就有“牧”的官职。例如刘备就当过益州牧。牧者不是去包办羊群的食物，而是把羊群带到水草丰盈之处，让他们自由的吃草，这意味着既管理羊群，又尊重着羊群独立的生命活动。我们教师何不做一名教育的“牧者”，却要做费力拉舟的“船夫”呢？况且我们的学生和没有意识动力需要被牵拉的船有本质的区别。那么如何以生为本，真正发挥学生的主体地位呢？
1.教学设计―考虑学情，贴近生活
教学以学生为主体，就要充分发挥学生的学习主体性地位，遵循“三贴近”原则：贴近学生，贴近生活，贴近实际。力求做到“用教材教”而不是“教教材”，使学生可以走入教材（尊重教材，理解教材）走出教材（最终做到学以致用）。
在具体的教学设计中，我力图做到让学生亲身参与到课堂当中代之以简单重复枯燥的被灌输。案例选取上，本着生本理念中把课堂还给学生的想法，教师可以“以例导学”，当然如若让学生自己根据兴趣选择身边关注的题材热点进行分析总结实为更好。
2.前置学习―“三不讲”原则
既然以生为本，那么在这个过程中教师就可以坚持三不讲原则：学生一听就会的不讲，学生想想后就能会的不讲，学生之间讨论交流后就会的不讲。让“他律”变为“自律”，激发学生内在的学习潜能，获得学习动力。
3.问题抛出―教师引领，学生探究，层层递进
启发学生主动思考，在设问方面需要精心编排，根据学生的思维和认知特点层层推进，引导启发学生学习。
教学过程中提出层层设问让学生探究知识，引导学生正确理解把握概念与原理，思维在这里的过渡、深入 ，充分挖掘学生的思维潜能，注重体验与感受，形成一种生生互动，师生互动的高效活力课堂。
（二）以课程标准为依据
教学活动是人类特有的一种活动，融合着教师的教和学生的学。生本教育中坚持的这种开放性，更要求发挥教师的引领作用，尊重学生的主体地位，注重课堂的高效性。而这里我们的理想课程就是要基于课程标准而展开，而不是一种基于教师个人经验的教学和基于教科书的教学，毕竟经验是主观的东西，而教科书也是基于课标基础上的知识而展开的。所以这里我们我们强调的是以学生为本，以课程标准为依据，每一节课都应有明确的具体的教学目标，所有的教学活动都必须围绕教学目标展开，都是为了学生通过什么样的活动掌握知识到什么程度。
在生本教育开放的环境中，基于课程标准的教学不要求教学标准化，也不是一种具体的教学方法。教师可以思考课程标准、教材、教学与评价的一致性，并在自己的专业权力范围内作出正确的课程决定。教学内容的组织、教学方法的选择、教学手段的应用都要为实现教学目标服务，这是提高教学实效性的前提和基础，否则跟课程目标无关的资源都是在浪费学生的时间。而这就要求我们教师要紧跟新课标，认真钻研教材以及教材的改动之处，开展基于课程标准下的高效生本课堂。
（三）完善检测评价机制
当明确了教学目标之后，判断一节课是否高效的标准，我们需要相关检测活动检测学生学习目标的达成效果。在课堂中我们可以采用形成性评价，当学生回答问题不够深入和全面时，教师可以对学生所提问题给予先肯定再启发补充以及纠错。而在这个过程中，适时抓住教学时机，引导学生通过思考去自己发现问题总结问题就显得尤为珍贵了。当学生对某一问题的回答超出教师的预设，思维的交流碰撞就更能成就一节精彩的课。政治学科的时效性和生活化的特点更是有利于学生们在思维深处形成共鸣。评价形式可以多元化，无论是有针对点的课堂练习、高考真题、考试卷纸、启发探究都可以为我们所用，以达到知识固化，检测评价。不用拘泥于某一形式，但要保证我们制定的每一条教学目标一定是可操作、可评价、可检测的。
三、生本教育操作中注意的几点问题
（一）课前：
1.提前落实批改前置探究作业的完成情况，发现学生存在问题
2.选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时可提前培训主讲学生，发挥好教师的主导引领作用。
（二）课中：
1.预设学生本节课课堂上可能出现的问题，对于新的生成性问题及时点评解决。
2.对于学生错讲、漏讲、讲解不透，概念模糊的地方，及时引导学生组织讨论，同学互评，教师评价，解难答疑。
3.教师课堂中的点评，应以鼓励为主，充分尊重学生，要评得实在，评得生动，评得精准恰到好处，评出孩子的自信。
4.课堂中组织好学生学习习惯的培养，学会发言，学会倾听，学会质疑，学会合作。
（三）课后
1.及时反思，总结。
2.准备相应的练习专题训练，关注学生本课掌握程度，强化巩固。
四、生本教育的未来发展
生本教育从一个新的理念到具体的操作实施，路还很长。新事物在发展之初还会遇到很多的困难，与其配套的考试制度也应做出相应的改革才能从根本上推进生本教育的实施。
这个过程，任重而道远。愿与各位同仁一同探索，共同推进生本教育的明天。
参考文献：
[1]《生命的牧者》郭思乐。
[2]《道德经》二十五章 老子。
[3]《人的培养模式的根本转变》郭思乐。
[4]《把核心性学习交还给学生》郭思乐。
关键词：生态（圈） 成长创新 回归 本源 创立
生态教育是一种敢于率先摒弃功利性教育的实用主义教育，是新课改下素质教育的升华，无论洋思中学，还是杜朗口中学，还是美国翻转课堂最终结果会产生很好的效果。
从他们的动机来看，都为了解决当下的困境，而非基于解决学生怎么发展问题。这必然产生另一种问题：出现新的僵化。也就是说，他们迈出课改的一步，他们往往会停留在这一步上，而无法迈出第二步、第三步。。。。。，真正意义上的课改是可持续的，而非静止的。长久就会如同《皇帝的新装》一般，当学生失去新鲜感。学生的主体地位不复存在。
现实中，许多学校都在探寻自己的课堂教学模式，一旦找到，全校实施。这种做法不科学。大家知道，刚生下的新生儿的喂养方式与6个月大的、2岁大的、3岁大的都不同，我们不能用3岁小孩的喂养方式来喂养新生儿，也不能用新生儿的喂养方式来喂养3岁孩子。也就是说，孩子长大对应的喂养方式要变化。如果一成不变就错了。
同样，课堂结构也应随着孩子的成长而不断改变。无论多么先进的教学模式、课堂结构模式，如果两个月不发生变化都将成为阻碍学生发展的因素。假如某种方法或课堂结构模式此时很适应学生，两个月后孩子长大一些，方法也就变化，不能一种方法使到底。同样是学习，听到结论与得到结论反映的是两种学习境界、两种学习观念。
生态教学体系含学习理论、生态教学理论、评价理论、生态教学教材编写理论等，实质就是让学生在学完某一知识时能够感受到该知识不是自己学来的而是自己创立的，能够体验到学习本身的快乐，宗旨就是让学生做到充分动脑、充分感悟，全球制造业大国德国的职业化教育，就是让学生部脱离实践，倡导人人平等的快乐学习法，课堂最后会让学生的思维能够达到甚至超越老师的思维水平。
这是课堂教学的根本所在，应成为课改的终极目标。课改逐渐进入深水区，最终会回归到思维上的。任何事业发展到一定高度都是思维的问题。从而激发孩子的心灵潜能。
理论基础；人本心理学，剧本改变，内在苏醒。原理：学生，矛盾主体，行为分析。实战训练：聆听，感悟与接纳，对决与对抗，自我价值与挫折
笔者教学与研究过程中发现，只有确保每位学生都获得最大的成长量，才能确保课堂效率最大化，学生用心做一道题要比应付做100道题都有用，好多人就是缺少转化率。改革只有对课堂教学的评价转向关注学生的习惯养成、意识观念的形成、学习态度的养成，是对学生学习状态的一种评价。
目标，只有赋予教育以生命，教育不应该像一堆沙子那样，由一小堆变成一大堆，虽数量上增加了，但其内在的联系和内涵却并没有增值，教育应像乔木那样，能够不断长大。
教育的成长表现在让学生思维达到完形水平和构建体内文化意识系统的方法、途径更加丰富多样，认知更加深入。大树每年秋天都会落叶，但它却在不断地长大。
学生是在成长的，所以课改，不仅要改课，还要改造人的灵魂。只有通过更多化意识系统的方法、途径更加丰富多样，使认知更加深入。决定学生未来发展的核心是学生的微观成长过程。往往课改中大家只看全貌，不注重细节。作为老师，要精心培育自己心中的教育之树，使之不断新陈代谢，不断成长。
其次“人本教育”更要突出学生的主体，将学生由“要我学”向“我要学”转化作为课堂教学的核心目标。不同学科或同一学科不同内容只意味着工具不同，但培养的核心目标是相同的即培养学生的主体性。传统课改难于在其内心深处会有收获感、满足感，使其体验到学习本身的快乐，从而发自内心地想学习，在传统课堂上，都会导致每堂的教学目标都是变化的，即使同一学科不同课时其目标也是变化的。
最后，教师专业化发展决定课改，要制定适用于学生全面的发展，教学过程中讲授的不是知识本身，而是在探讨自己如何创立该知识的，旨在引导学生在学习完该知识时能够体验到该知识不是自己学来的，而是自己创立的。昆虫在成长过程中要有几次蜕皮，即退掉原来的外骨骼。本来外骨骼是保护昆虫的，由于它不成长，而昆虫不断长大，到一定时候外骨骼就变成限制昆虫成长的一个因素，昆虫只好蜕皮。
因此教师要不断地调整、完善自己的体内文化意识系统，使之符合社会发展的趋势，让自己具有积极、阳光的心态，从而引导学生构建自己的体内文化意识系统。当然，教师只有引导每位学生自我因材施教，从而让每位学生都能成为自己的老师，不断规范自己的学习过程、使自己学到位。让学生师化自我，提高其自学能力。让学生除了能够钓鱼，还要知道怎样才能钓最多的雨。
从2009年9月，我们有幸接触到了“生本教育”这一理念，随后，我们一起听了一场专家报告和一节生本数学示范课，初步感受了生本课，后来通过看观摩课、集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，和其他老师一起开始学着上“生本课”，结合自己的实践，简单谈一下自己的学习体会。
一、学生们得到了释放
生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。其中，我们班的韩子健、韩世纪同学的变化就很明显，原来的时候他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，他们俩像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。通过看他们两个的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化
关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。
郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。
三、生本过程中遇到的问题
我们通过看教学视频，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。
通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩，这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。
郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”
1.中职学校对德育教学的重视程度不够
随着我国经济社会的发展以及产业结构的调整，当前社会各行各业对技能型人才的需求极为旺盛，为了迎合社会的需求和提高学生的就业率，各中职学校将学生技能培�
2.教师对德育教学的重视程度不够
中职学校的学生与普通学校的学生相比基础比较薄弱，很多教师对中职学校的学生缺乏信心，导致教学方面的懒散，加上教师对德育教学的重视程度不是很高，使得德育教学的开展难于取得比较好的教学效果。
3.德育教学的方法上比较单一
中职学校的德育教学往往采用单一的教学模式，在课堂上学生被动的听课，教学方式单一，学生缺乏学习的积极性和主动性，无法发挥学生的主体地位，为德育教学的实施造成了很大的困难。
二、“生本教育”在中职学校德育教学理念中的实践
1.中职德育教学中坚持“生本教育”的教学原则
中职学校在进行德育教学的过程中要把生本教育作为教学的理念，在课堂中要以学生作为中职德育教学的核心，在此基础上，要遵循以下三个原则。（1）教师应当以学生的利益作为教育的核心，培养学生正确的价值观和人生观。（2）要遵守三方面的贴近原则，也就是教学要贴近学生的发展的实际情况；贴近学生的生活，提高学生在日常生活中的感悟能力；贴近学生的生活实际，把德育教学与日常生活相联系。（3）要遵循“生本教育”的原则进行教学，还要符合教学方面的目标，让德育教学得到优化。
2.中职教育在课堂上采取的教学方法
以“生本教育”作为德育教学的理念，在课堂上要结合一定的方法进行德育教学，具体的方法如下。（1）结合学生的学习情况建立学习小组，让学生在小组内进行交流和讨论，提高学生学习的积极性，培养学生的竞争意识，提高班级的凝聚力。（2）引导学生采用正确的学习方式进行教学，让学生培养良好的学习习惯。（3）教师在课堂教学中可以组织学生开展一些活动，活跃课堂的氛围，让学生的注意力充分的集中到教学过程中，提高学生对知识的学习能力。（4）采用开放的形式对学生进行训练，提高学生的实践能力。（5）利用多元化的方式对学生进行综合的评价。
3.中职教育德育教学的重要途径
“生本教育”是中职德育教学中符合教学目的一种方式，在课堂教学中发挥着非常重要的作用，教师要结合学生发展的需要进行德育教学，发挥学生在教学中的主体作用。首先，教师要多角度地进行教学，在德育教学的课堂实践中，教师不仅要注意对学生讲授的知识量还要注重学生对知识的掌握能力和理解能力。其次，要充分地把教学方面的知识与生活实际相联系，培养学生的人格，把德育教学渗入到生活的方方面面。最后，要处理好教师与学生在课堂教学中的地位和作用，以学生作为教学的主体，教师在课堂教学中对学生进行引导，提高德育教育的质量。
三、小结
关键词：生本教育；人本主义；心理学；教育思想；学生；合作
一、生本教育提出的历史背景
回顾传统教育，无论是韩愈的《师说》：“师者所以传道、受业、解惑者也”还是前苏联凯洛夫的“教师中心论”都是主张师本教育。那么课堂教学中如何让学生爱上学习？如何提高课堂学习效率？如何关注每一个孩子的个性发展？生本教育可以给与正确的回答。郭思乐教授提出的生本教育是一种以学生好学为中心的教育体系，促使我们作出从师本教育走向生本教育的重大思考和实践，是一种极具民族传统教育特色和现代教育特色相结合的科学的教育思想，引起教育界的广泛关注。
二、对生本教育的浅显认识
何谓“生本”？“生本”最早出处是《吕氏春秋•》：“其於物也，不可得之为欲，不可足之为求，大失生本。”就是强调要遵循生命和自然的规律，而不能逾越。以人类学的角度来看“生本”就是“生命的根本”，如果阐释在教育学的理念中去，“生本”就是“以学生为本”，类似于罗杰斯的人本主义教育理念。郭教授指出：“我们提倡的生本教育，就是以一切为了学生，教育者最重要的不在于教，而在于鼓励学和帮助学。也就是说，我们在生命的旁边，帮助生命自身，让生命自为之，去发展，去成就自己的可能。”
三、浅论科学的人本主义教育思想给予生本教育的理论支持
在西方，早在古希腊时代就产生了以人为本的思想萌芽。18世纪，反对封建神权专制，强调人的个性解放。19世纪20年代，宣扬人的理性、尊严、力量。我国古代以儒家学派创始人孔子为代表，在人类文教历史上开创了最早的具有丰富内涵的以人为本的教育思想，其内涵包括有教无类，因材施教，尊师爱生，师生平等，教学相长等。在特定时空条件下形成的中西方文化决定了中西方人本主义教育思想的差异性与相通性并存。我们倡导以以科学发展观为指导，以马克思主义唯物史观和人学理论为思想基础的人为本的教育思想，它有深厚的历史沉淀，其内涵更丰富、更深刻、更科学，强有力的支持了生本教育的观点。
（一）生本教育关注学生，善待学生差异。郭教授指出：“教育的本质－－是在教师帮助下的儿童发展”。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。生本课堂强调把学生的全部既有经验、智慧、知识和学习内在积极性都 人本主义教育思想重视学习者的内心世界。人本主义学习理论主张教师应充分地理解学生的思想和思维，尊重学生之间的不同，努力创设民主、和谐、愉快的学习气氛，使学生感受到学习的乐趣，激发学生的学习内在兴趣与动力，从而促进学生的学习和成长。人本主义的教育思想的初衷与生本教育的最初目标不谋而合，带来积极意义。
（二）生本教育重视学习过程，支持探究活动。苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。在学习过程中，师本教育是一种灌输式的教学方式，过分重视书本知识，忽视学习活动的实践过程，学生仅仅进行单一接受、模仿、记忆和重复，这不是一种有效的学习方式，甚至不是学习过程。真正的学习应该是通过动手实践和合作交流这样的主动的学习和探究，促进学生在头脑中闪现智慧的火花，形成思维的脉络，并能应用。生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。人本主义教育思想重视意义学习与过程学习，人本主义学习理论认为科学探究是一种体验性和参与性的学习活动的观点，有利于在教育中消除老师与学生、学和做、目的和手段之间的距离和对立，使学
（三）生本教育应该合作。“人是有自我意识和实践能力的主体，主体性是人的最宝贵特征”。合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，能满足培养学生合作能力和创新思维的需要，是让学生真正动起来的理念。合作学习的独特性就是强调了同伴相处时的刺激与回馈，从年龄相仿的同伴身上找到学习的模范与认同感，从小团体的活动中找到学习的乐趣与动机。人本主义心理学创始人之一罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式。人本主义对学习本质的看法是：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展，而得到充分发展的人具有的特性之一就是能与他人合作进行活动，使学生通过合作交流，达到自主发现。
四、结束语
人本主义教育思想以真诚、悦纳、理解为核心，强调学生作为“人”的本性，认为学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，主张在教育过程中予以深刻的人文关怀，其基本视角和价值观有力支持生本教育。教育之本，首在生本。时代呼唤教育改革，生本教育理念对如何实施素质教育指明了方向，我们寄望生本教育给我们带来全新的课堂教学改革。
参考文献：
[1]刘宣文。人本主义学习理论述评[J].浙江师范大学学报。社科版，2002，1.
[2]周平儒。浅谈人本主义学习理论在教学中的应用[J].重庆三峡学报。2001，(17)
[3]王坦。论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，(2)：68-72.
现有关于本科生教育和研究生教育比较研究的文献，首先是数量较少，其次现有的几篇也往往是集中于从某个方面进行分析对比，缺乏对二者间异同的全面把握。这就造成我们对相关问题的认识存在模糊性和片面性，不利于教师、高校辅导员和学生在各阶段安排、开展相关教学活动。
本文首先对本科生教育和研究生教育的相关概念进行界定，然后从相同点和不同点两方面对其展开比较研究，最后提出意见建议以更好的促进本科生教育和研究生教育的有效开展。
一、本科生教育与研究生教育之概念界定
本科生教育和研究生教育都属于高等教育的范畴，这是相对于小学的初等教育和各类中学的中等教育而言。在高等教育阶段，本科生教育重视通识教育和专业教育的结合，而研究生教育包括硕士和博士阶段，都更加强调其在专业技术领域的专业性教育。
关于本科生教育，梅贻琦在其《大学一解》一文中指出 ：“窃以为大学期内，通专虽应兼顾 ， 而重心所寄 ，应在通而不在专”[1]但实际上新中国成立后 ，中国高等教育主要是参照苏联高等教育的模式 ，将大学本科教育定位为专业教育。时任中国教育部总顾问的苏联专家阿尔辛杰夫说：“应该不是从大学里培养大而无当的博学通才 ，而是培养具体的专门人才：工程师、医师、教师、经济学家、农业专家、统计专家 、采矿专家、科工作人员等”。[2]而这种通识教育和专业教育的争议应该说一直是关于本科定位问题的主要争议。另外还有一种“结合说”在发展过程中有不同的主张和侧重，例如 ，比较流行的一种观点是把本科教育看作通识教育基础上的宽口径专业教育。该说认为， 在本科低年级进行通识教育 ， 高年级进行专业教育， 实行“二二分段”培养模式。[3]但无论怎样，本科生教育其本质应该说是一种素质和能力的培养，是一个
至于研究生教育，“我国研究生教育起步较早，自民国时期诞生以来，先后经历了初创阶段、规范发展、恢复和稳步发展、快速发展等4个阶段。” [4]现如今我国已� 2012年教育部颁布了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，其中对研究生培养质量给出了明确规范，“完善以科学研究和实践创新为主导的导师负责制。……专业学位突出职业能力培养，与职业资格紧密衔接，建立健全培养、考核、评价和管理体系。学术学位研究生导师应通过科研任务，提高研究生的理论素养和实践能力。” [5]在这里我们可以看到，本科生教育阶段的通识教育和高级专业教育的争议，在研究生教育阶段有了重大改变，以往的通识教育已经不再适合，专门强调专业性教育，并且专业性教育进一步分化为学术研究性专业和技术应用性专业，都是旨在培养某个方面的高级专业人才。应该说这也就是研究生教育的本质。
二、本科生教育与研究生教育之相同点比较
本科生教育和研究生教育都属于高等教育的范畴，相比较于基础教育和中等教育，二者有很多一致的地方，我们接下来就择其要点作简要论述。
首先，本科生教育和研究生教育都具有更强自主性和探究性。这点很好理解，在小学教育和初中教育阶段，这更多是一种规范性塑造性教育，力图让一张白纸的儿童初步建立起来关于自然界、关于社会、关于人性的初步轮廓。在这样的轮廓构建过程中，我们并不允许他们过多的怀疑和曲解，而是要尽可能准确牢固的将成熟的一套基本认识框架建立起来。从而避免在自由探究过程中可能出现的对儿童心灵认识的极大扭曲，引导他们更好的认识和适应我们公共认可的这个世界，按照我们预期的方式发展。但是在本科和研究生的高等教育阶段，学生的自我人格已经基本成熟，对世界的基本认识框架已经打好基础，同时他们的自我独立思考辨别能力也得到了极大的发展，在这种情况下，我们就不能继续强制性规范它们的发展轨迹方向，而必须适应人生新阶段的生理心理特点，让他们充分的自我探究，对陈旧陈腐知识结构进行怀疑，追问现象知识背后的深层次根源，从而形成创造性思维，成为一个成熟的合格的公民，这样才能够真正成熟，走向社会，更好的适应社会，打拼出一片天地。
其次，本科生教育和研究生教育都是为社会培养更高层次社会公民骨干精英服务的，这一点需要放在国民教育体系内加以理解。小学教育是一种启蒙性质的基础型教育，让学生读书识字，有一些基本的文化修养；中等教育是一种过渡性的教育形式，起到了承接小学基础教育和大学高等教育的作用，其中中等普通教育继续发挥了基础启蒙的性质，为高一级学校输送人才，而中等专业教育则衔接了高等教育的专业分化特色，为国民经济各部门培养中等专业技术人员；进一步的高等教育则是专业分化的道路上走的更远，虽然没有彻底的摆脱基础教育的痕迹，延续了一些通识课程的学习，但主旨上却是培养某方面的高级专业人才，这在院系分科上体现的就已经很明显了。高等教育培养出来的学生在各方面已经比较完善、成熟，无论在专业技能上还是在整体素质上都可以说是一个完整的合格公民了。而小学教育和中等教育培养出来的学生，在各项素质能力上一般认为不够成熟完善，二是浅显或者偏颇的，有一些缺憾的感觉，不能够很好地适应当前社会的快速发展要求。
三、本科生教育与研究生教育之不同点比较
本科生教育和研究生教育虽然都属于高等教育的范畴，在教育的性质上有很大相似性，但是在一些具体培养内容上，二者培养层次差异很大，仍然需要我们多加注意。
1、专业能力的培养层次不同
虽然都是更高层次的专业教育，但是本科生是打好专业基础的时期， 重专业的普及教育、全面传授；而研究生阶段则是专业提高，培养的是专门人才， 自然注重学科某个方面、某个侧面或某个层面的重点研究。[6]本科生的培养侧重于专业领域方向上的基础知识的积累，在此基础上对专业前沿和生层次问题有一定认识就可以了，并不明确其发现问题和解决问题的能力，综合运用所学基础知识、 基本理论和基本技能 ， 进行初步的科研训练。而研究生的培养则需要参与到导师的日常社会调查或者实验室试验之中，能够协助导师完成专业前沿和深层次问题的解决，相应对专业知识和专业能力的要求就要高很多，毕业后基本上需要有一定的独立从事科研的能力。
2、培养模式不同
本科生的班级人数一般较多，这种情况下授课教师对于每个学生的关注度就会减少很多，相应的了解认识以及针对性培养就会少很多。授课方式上，人数太多直接限制了讨论式教学方法的展开，一般是班级整体授课，主要以讲授法为主，学生听或者不听都无法真正掌控，学生主动参与的积极性与可能性也大大降低。而研究生的培养，在现今模式下主要采取导师制形式，一个导师带两名左右研究生，从而有更多精力关注每个研究生的特色专长个人知识背景，可以展开针对性训练，同时也能够对每个研究生严格要求，督促他们按照相应培养方案完成学业任务，在个人能力培养上更为直接有效。在授课方式上也更加灵活多样，无论是专题教学、案例教学、学术讲座，还是讨论式教学，都可以采用，大大激发了研究生学习的自主性和有效性。
3、培养对象心智上的差异
本科生，尤其是大一大二新入学的学生，刚刚从中等教育的规范化培养模式中脱离出来，对于高等教育的自主性学习、自我生活处理还不太适应，因而有一段较长时间的迷茫期。因而在本科生管理和本科生教学过程中，教师的引导作用和辅导员日常的管理就显得十分重要。无论是本科生的辅导员还是开设课程中的思想道德修养与法律基础，在应对这种情况上都下了很大功夫。但是到了研究生阶段，学生对于校园生活已经十分熟悉了，他们有了自己的应对校园生活的行为方式，可以更多地将时间和精力放在专业课程的学习和研究上。但相应的，研究生对于老师的管理和教育，比起本科生来服从性也要少很多，往往有自己的主张自己的见解，所以这时候辅导员在管理上更多就是劝导而非引导了，同时研究生培养阶段，公共课时间较少，学生与导师在一起的时间相对更多，导师对学生的影响相对更多。因此，无论是对于他们的生活还是学习相关问题的处理上都要更加注意方式。
四、对加强本科生教育与研究生教育培养效果的思考
根据前面我们对本科生和研究生教育异同点的分析，在相同点上它们都属于高等教育的范畴，我们应该按照高等教育的特点和规律，训练学生的独立性和创造性，培养出成熟合格的社会公民。在不同点上，本科生教育和研究生教育在培养层次、培养方式、培养对象心智等方面存在着一定的差异，我们必须在尊重这些差异的基础上，针对性的设计培养方案，争取实现不同培养阶段的最佳培养目标，按部就班的一步步塑造出符合社会需要的高级人才。
在本科教育阶段，我们还应该进一步划分出前两年的适应期和后两年的形成期。在前两年，本科生刚刚经历了从高中的规范化教育模式向大学的自主化教育模式的转变，无论在生活上还是学习上，都有很长一段的适应期，在这样的适应期内，我们不应该给与他们过大的压力，而应该是在宽松的氛围下，让他们自己去摸索，去适应，逐渐构建出关于大学自主性教育的认知框架。而在后两年的时间内，大三大四学生已经初步建立起来了关于自主性教育的意识，能够稳健积极的按照自己的认知框架目标努力，这时候我们就可以逐渐增加本科生生活、学习的节奏，将应该学习的专业领域内的知识内容牢固掌握，打好坚实的基础，在力所能及的情况下可以予以适当提高，尤其是面向未来的工作岗位或者进一步考研究生的相关部分内容。所以整体而言，整个本科教育的阶段，其实就是一个引导学生形成自己的认知框架，同时在专业领域内建立基础的阶段，也就是塑造一个素质能力健全同时拥有一定专业基础知识的合格人才。
下面我浅谈一点“生本教育”在我的体育教学中的运用：
一、通过学习生本教育转变教学观念
通过生本教育的学习，我明白了：如果我们充分发挥学生的主体作用，创设丰富的主体活动，在这些活动中再对学生加以激励、指导和引领，让学生在和谐的课堂教学气氛中快乐地学、做，就能达到增强体质，提高运动能力的效果。
二、在体育课堂教学中落实生本理念
课前，在教学设计上下工夫，了解学生的思想、习惯、身体特征、兴趣爱好等各方面的情况，选择好适合该年龄阶段的教学内容，进而定好教学目标，然后围绕教学目标设计教法手段与学生的学法，以及在教法中预计好教学中出现的问题以及解决问题的措施，个
课中，为了让学生养成自觉遵守课堂纪律的良好习惯，每学期开学的第一堂体育课，都采用室内课的形式，加强对学生课堂常规的教育。该课中，我把学生上体育课的常规全部进行学习，并提出自己的要求（如：室外课必须穿运动鞋；请假必须见假条；想发言必须举手；进出课堂必须给老师报告；准备活动跑步的速度、队形要求；训练速度时速度等等）。在教学过程中注重培养体育委员和小组长，大胆培养和使用他们，让他 在实施教学中，合理安排运动内容，让体能运动与趣味运动相结合，并适当做一些竞技运动，用以激发学生自觉运动的兴趣和爱好。运用学生分组运动的办法，让学生先自己练习（体会、探究和讨论），再通过小组展示，让大家进行相互观察评价，也找出自己动作技术上的不足，然后通过我的点评，让学生再去修正他们自己的动作，直至自觉做好，达到要求。
在整个教学过程中，以学生为主体，以小组的形式让学生进行管理，在一定程度上较好地满足学生进行相互交往和求奇、求新的欲望，也为学生大胆探究创造了条件。给学生一个学习的方向，而把较大的自主选择和创造的空间留给学生，同时还给学生一个具体的、可操作的教学要求，让学生不断检查自己和同学之间的研究性学习成效。大多时候，教师起的只是引导作用，有时参与到学生中与他们一起运动，并不断地用语言去引导、启发、鼓励他们，对不同体质学生的运动量进行适当调整，对不同特长的学生给其建议加（减）量、加（减）强度进行练习和技术动作的指导及要求，这样一来，每位学生都能得到适合自身条件的充足运动和发展，还可最大限度地发展学生个人的运动特长，从而提高整体教学质量。
体育有竞技性较强的特点，在体育教学中，根据学生的具体情况和教材特点，有意识地培养学生的竞争意识，激发他们的好胜心，让他们通过各种比赛展示他们的运动能力，发展身体素质。在学生体验到成功喜悦的同时，我的生本教育达到了很好的效果。
三、生本教育需要建立一个合理的评价机制
因为每个学生的体质不同，不能用一个统一的评价标准来要求大家，加入个体化评价，使每个学生都能看到自己的进步和提高。每学期应该在开学给标准，期末给结果。在体育教学评价中，评价内容要看每位同学参与体育锻炼的热情程度；是否经常参加体育锻炼；两操是否认真；学习进步的幅度，在活动中和同学是否友好相处和合作等等，评价始终以激励为主，其目的是促发展，使学生更加热爱体育运动。