小学科学是一门以培养小学生科学�
[教学目标]
（1）引导学生通过憋气、深呼吸、一呼一吸感知，初步认识自己的呼吸器官；
（2）探究人的呼吸的产生，了解呼吸的路线和呼吸的意义。
（3）组织指导学生学习制作呼吸模型来初步了解呼吸过程；
（4）能相互质疑对人体参与呼吸的器官和作用进行推测
（5）意识到探究呼吸对生命的重要意义 ；爱护自己的呼吸器官。
[教学重点]
使学生对人体的呼吸器官及其功能有一定的了解；知道呼吸实际上就是人体通过呼吸器官同外界进行气体交换
[教学难点]
推想人体通过呼吸器官实现体内同外界进行氧气和二氧化碳含量的交换
[教学准备]
“制作呼吸模型”：饮料瓶一个、气球、气球皮、剪刀、皮筋、呼吸挂图
[教学过程]
一、谈话引入
在暑假里，,很多同学都喜欢到游泳池去游泳，学习游泳时练习都要先练习憋气，请同学们像学游泳那样，吸一口气，然后屏住呼吸，看能憋多长时间？（提示学生不可憋得太久），
学生活动，谈感受。
（出示课题）
二、探究过程
（一）感知呼吸
1、刚才同学们感受到了憋气的确比较难受，我们来放松一下，请同学们像老师一样做深呼吸，想一想:�
指导学生用手摸摸自己的呼吸器官在身体上的位置
（出示一张呼吸挂图或课件 ）
2、我们知道了呼吸器官有哪些，那么我们吸气呼气会依次经过哪些器官呢？请同学们用不同颜色的彩笔在教材P1图上标出进出的路线
学生活动后进行汇报，教师重点小结:人体的呼吸系统是由鼻、喉、气管、支气管和肺组成。肺是气体交换的场所，其余的器官是气体的通道——呼吸道。肺分左肺、右肺，肺里面有许多肺泡，总数有7.5亿个，如果把肺泡展开，表面积可达55平方米～70平方米。肺气泡表面密布毛细血管网，它的作用可大了，我们吸入和呼出的气体都在这里进行交换呢
3、学会提问：关于我们的呼吸，你还想知道什么？谁知道我们的`呼吸到底是怎样形成的呢？
（二）体味呼吸
1、 请同学们把双手放在胸部腹部，再做2次深呼吸，让学生手按胸部进行深呼吸，感受吸气和呼气时胸廓腹部的如何变化。请你谈谈吸气的时候，你的胸腔腹部有什么变化， 呼气的时候呢？ 那么胸廓变化与吸气、呼气有什么关系呢？引导学生讨论分析，自己得出结论。
2、�
胸廓扩大——→外界气体入肺——→吸进新鲜空气
胸廓缩小——→肺内气体排出——→呼出废气
三、课堂总结；
大家一起回顾本节课的学习，关于人的呼吸，我们还知道些什么？
四、课外延伸
1、对于我们的呼吸，你已经知道了些什么？还想了解些什么？请同学们用你喜欢的方式记录在科学记录本上，在后面的教学中我们将进行继续研究。
2、如果较长时间呆在人多而空气不流通的房间里，会有什么感觉？为什么？
[板书设计]:
我们在呼吸
鼻→喉→气管→支气管→肺↗肺泡
吸气 ——→胸廓腹部扩大——→外界气体入肺——→吸进新鲜空气
呼气 ——→胸廓腹部缩小——→肺内气体排出——→呼出废气
教学目标：
科学概念：
蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
过程与方法：
通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
教学重点：
研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
教学难点：
初步建立生态系统的概念，知首“生物与生物之间也是相互依赖，互相影响的。
教学过程：
一、谈话导入：
1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。
2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依靠、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。
二、谁吃谁：
1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的。图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？
3、学生自由说，教师随机用简朴的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）
4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）
三、田野里的食物网：
1、师讲：田野里有很多生物，这些生物之间存在着复杂的食物关価。（课本13图）同一种植物会被不同的动物吃掉。同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
2、让学生讨论如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存？
四、练习：
1、蔷薇花丛中的生物有：小草、蚜虫、瓢虫、落叶、小鸟、蚯蚓、请岀一条食物链，这条食物链中———是生产者，——是消费者。
2、请你写岀其他食物链：
一、教学目标
科学概念
1、许多光源在发光的时候也在发热
2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球上最大的光源和热源
3、光强温度就高，光弱温度就低
过程与方法
1、对光和热的关系作出推测
2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系
情感、态度、价值观
1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的
2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活
二、教学准备
教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片
分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜
三、教学重、难点
认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热
四、课时安排
1课时
五、教学过程
1、导入
1）许多光源在发光的时候也在发热。太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？
2）学生自由说说自己的看法
3）师补充：光源的两大类，热光源与冷光源
2、光的强弱与温度
1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法
师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？
2）师生共同归纳出实验的两大步骤
观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同
用温度计分别测出它们的温度
将小组数据记录在书上的表格中
3）各个小组汇报数据，绘制柱状图
4）结合图表，分析一开始的假设
3、凹面镜和凸面镜的介绍
1）学生阅读书上的资料，并相互说说
放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列
2) 条件许可教师最好演示
六、作业设计
作业本上的配套作业
七、板书设计
2.5光与热
假设：光强温度就高，光弱温度就低
验证：
观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同
用温度计分别测出它们的温度
记录我们的数据：
根里的抽水机
教学目标
科学知识
1.了解根的形态。
2.知道直根系和须根系。
3.了解根的作用。
能力培养
1.通过对植物根部的观察，学习观察的要点。
2.通过探究根的作用，学习运用模拟研究的方法探究根的作用。
情感态度价值观
1.认识神奇的植物世界，产生探索自然的欲望。
2.培养崇尚科学的态度和实事求是的精神。
重点难点
通过了解根的形态和作用等活动，培养学生细致观察的能力和运用模拟研究的方法。
教学准备
完整植物的图片、不同根系的图片、根尖放大图片、不同环境中植物根系图及视频、废报纸、橡皮泥。
教学过程
一、情景导入
导入出示课本图片。
同学们，你们见过叔叔阿姨种小树苗吗？为什么那些小树苗的根部都包着一些泥巴呢？
问题：为什么要用泥巴保护根呢？根有这么重要吗？
目的：联系生活中的情景，引出本课探究的主题。
二、活动一：观察植物的根
导入：要了解根的作用，我们先来观察根的外形。
出示带根的草、白菜和葱的图片。
观察：各小组观察根的形态并记录其特征。
交流：各小组进行汇报与交流。
媒体：先阅读课本资料，然后看一段“植物的根系及其分布特点”视频。
归纳：植物的根可分为直根系和须根系。
延伸：出示一些植物的根，让学生判断这些根分别属于哪种根系，理由是什么。
三、活动二：观察根系的分布
导入：出示大风吹，树枝摇的图片。
讨论：大树不容易被吹走的原因是什么？
观察：出示一些树根1树根2图片，了解树根分布的情况。
思考植物能牢牢地“站稳”在地面上，确实是根的功劳吗？
四、活动三：扎根土壤的秘密
导入：能设计研究植物是如何扎根土壤的方案吗？
分组讨论实验方案。
交流：各小组交流并完善实验方案。
实验：分组实验，填写实验表格。
交流：各组汇报实验现象。
归纳：根有固定植物的作用。
五、活动四：毛茸茸的根尖
导入：出示根尖的放大图，介绍哪个部分是根尖，根毛长在什么地方。
观察：各组选择一种植物的根尖图片，观察并画出简图。
问题：你能用语言描述根尖的特点吗？
猜一猜，这些毛绒绒的根尖有什么作用呢？
六、拓展：不同环境里植物根
导入：出示课本图中草原、沙漠里的植物根系示意图。
问题：草原、沙漠里的植物根系有什么特点？
讨论：根据图片进行分析，为什么草原、沙漠里的植物根系会有这些生长特点呢？
归纳：植物的根系生长特点与其生长环境有关。
草原上的植物的根密密麻麻联成一个网状，既可以固定泥土，也可以使自己牢牢地固定在地面上；而在沙漠中，由于沙子松散又缺少水分，所以植物的根系都十分发达，有的尽可能往地下伸长，有的尽可能向周围扩大，既可以较好地固定自己，又利于自己充分吸收水分。
七、小结
茎里的“运输网”
教学目标
科学知识
1.了解茎的形态。
2.了解茎的一般结构。
3.探究茎的作用。
能力培养
1.通过观察茎的形态，进一步学习观察的方法。
2.通过探究茎的作用，初步培养学生的分析和判断能力，并尝试推理。
情感态度价值观
1.保持对植物的好奇心，产生继续探索自然的欲望。
2.能尝试用间接法实验来证明自己的猜想，培养崇尚科学态度和实事求是的精神。重点难点
通过了解茎的形态和一般结构等活动，培养学生的观察方法和分析、判断能力。
教学准备
变色花及其制作视频、不同形态的茎的图片、有断枝的图片、有关记录树干枝条的观察表。
教学过程
一、情景导入
导入：出示课本插图。
问题：波波发现了什么？
彬彬认为茎里流出来的汁液是根吸收来的水分，大家觉得有道理吗？
二、活动一：水在植物体内的流动
导入：出示课前老师做的“变色花”（或课本图）。
猜想：花的红颜色是从哪里来的呢？
观察：切开茎部，观察横截面。思考并记录。
引导：学生在进行实验时可能重点会放在花是否变色的现象上。教学时应及时引导学生关注引起这个现象的原因，引导他们发现茎能运输水分这一功能。
交流：各组汇报自己的看法。
媒体：播放“水分在植物体内的运输”视频。
归纳：茎能运输水分。
引申：你会做一枝两色花吗？回家试做一朵两色花。
三、活动二：探究茎的其他作用
导入：出示一些不同形态茎一二三四的图片。
讨论：植物的茎除了能运输水分外，还有什么作用呢？
观察：大风吹植物不倒的图片。
归纳：茎还有支持作用。
问题：为什么有人说“树怕剥皮”呢？
阅读：出示有关茎运输养分的资料。
讨论：如果有的树皮被环割了一圈，割得不太深，树皮会怎么样呢？割得不宽，又会怎么样呢？割得太宽，树皮又会怎么样呢？
归纳：植物的茎还有运输养分的作用。
引申：莲藕的茎是哪个部分？长在地下的茎有什么作用呢？
四、拓展：树干和枝条记录的秘密
导入：出示课本驱动页的图片。
波波和琪琪有什么发现呢？
问题：叶片怎样才能得到更多的阳光呢？
五、小结
叶里的“加工厂”
教学目标
科学知识
1.了解绿色植物能在阳光下制造淀粉和氧气，同时吸收二氧化碳。
2.理解没有太阳、没有植物地球上就没有生命。
能力培养
1.通过对自然界中叶的观察，培养学生观察能力。
2.通过探究叶的作用，尝试应用已有知识和经验对所观察的现象作初步解释。
情感态度价值观
1.保持对植物的好奇心，产生探索自然的欲望。
2.认识保护植物的重要性。
重点难点
通过观察叶和探究叶的作用，培养学生的观察能力和推理分析能力。
教学准备
有关森林的照片、叶片不同排列的照片、光合作用的视频。
教学过程
一、情景导入
导入：出示课本驱动页的图片。
波波和琪琪有什么发现呢？
问题：叶片怎样才能得到更多的阳光呢？
二、活动：观察叶片的排列情况
导入：出示课前拍摄的叶片排列照片。
问题：这些叶片在排列上有什么相同之处呢？
交流：说说寻找到的叶片排列特点。
讨论：叶片互相不遮蔽的意义。
三、拓展：绿叶的作用
导入：植物没有叶片会怎么样呢？长期没有阳光照射，植物会怎么样？
媒体：播放“光合作用的过程”视频。
讨论：光合作用的水分、二氧化碳从何而来？
阳光有什么作用？
光合作用产生的氧气、营养物质会输送到哪里？
交流：绿色植物能在阳光下制造淀粉，放出氧气，同时吸收二氧化碳。
思考：有了光合作用，空气中的氧气会不会越来越多？
四、小结
教学目标：
科学概念目标：
1.知道雨水降落到地面会侵蚀土地；
2.明白河流对河床和两岸的侵蚀作用；
3.明白水土流失的含义及严重后果。
科学探究目标：通过模拟实验探究降雨对地表的变化作用；通过模拟实验了解水土流失的成因。
科学态度目标：
1.明白保护环境的重要性；
2.使学生在科学探究活动中受到科学自然观的教育和爱国主义教育；
3.通过擅长的方式表达结果、进行交流并参与评议
4.重视研究成果对解答问题的重要价值。科学、技术、社会与环境目标：热爱大自然，从小立志，勇于探索；渗透环境保护的意识。
教学重点：
通过模拟实验认识降雨给地表带来的变化，认识河流对地表的改变，并且用掌握的科学知识解释自然现象，加深对“流水”这一外力作用如何影响地形变化的认识。
教学难点：
探究水土流失的原因及严重后果。
课前准备：
PPT课件、水、泥土、喷壶、纸巾、硬纸板、透明塑料盒、沙子若干。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、谈话导入
上节课我们了解了风对地球表面的作用，风是一种力量不剧烈，但却能起到持续缓慢的改变作用。那么在自然界中还有一种力量和风类似，缓慢却持续的改变着地球的表面，大家知道这种力量是什么吗？
（板书）水的作用
二、雨水对土地的作用
1.（出示PPT课件）降雨与地表变化相关的图片、视频，学生认真观察并对“降雨是如何改变地球的地貌”这一问题展开讨论研究。分组讨论，汇报成果。
2.模拟降雨对地面的改变作用实验
（1）发散思维：学生思考用什么模拟什么？用泥土模拟土地、用喷壶喷出的水模拟降雨。
（2）实验过程：用泥土铺成土地形状，上面隆起两个小山丘，并在山丘上撒上彩色塑料颗粒模拟岩石，用喷壶从泥土上方向下不停喷水模拟降雨过程。
（3）实验现象：降雨时，土壤和彩色的塑料颗粒被溪流带动沿坡面向下移动；水流到低洼处汇集后，水量变大，侵蚀力变强。
（4）实验结论：降雨的过程会形成小型的水流，水流会将松动的物品（如沙子、泥土、碎石等）带动向下移动，造成水土流失的现象。
三、河流对地形地貌带来的改变。
（1）出示黄河壶口瀑布图片，学生观察。说说你都发现了什么？（壮观、水体浑浊、瀑布落差大）学生思考为什么水体会如此浑浊？
（2）出示早期黄土高坡图片。
（3）同学们分组讨论：壶口瀑布水体浑浊和黄土高坡有没有联系？
小组讨论，分组汇报。
预设：黄河流经黄土高原，而黄土高原的土质植被都是比较稀松的，比较容易受到河水的'冲刷，流经河水。再者黄土高原地区属于北方，夏季的暴雨集中且强度大，对地表的冲刷作用也非常明显。
结论：河流对地貌的改变具有三种作用，即侵蚀作用、搬运作用与沉积作用，叫做流水作用。
（4）水土流失的危害
1.冲毁土地，破坏耕田
2.土壤剥蚀，肥力减退
3.生态失调，旱涝灾害频繁
4.淤积水库，堵塞河道
5.破坏土地资源，蚕食农田，威胁人类生存
6.削减地力，加剧干旱发展
四、课外拓展：预防水土流失的方法。
（1）出示黄土高坡今昔对比图
（2）学生思考：如何有效防治水土流失。
思考如何预防水土流失，交流想法。
（3）教师总结
1、生物措施
生物措施主要指种树种草，这是治理水土流失的根本措施之一，但种树种草要因地制宜，沟壑斜坡上适宜种护坡林，沟壑中则应沿着侵蚀沟道植树，有些地区还应辅以工程措施。
2、工程措施
兴修水库、修建水平梯田、打坝淤地等都是工程措施。在沟道里打坝淤地，拦蓄泥沙，不仅可以防止泥沙流入河中，还可以在淤地上种植庄稼，治沙效果显著。
3、以小流域为单元的综合治理
小流域指相当于坳沟或河沟的沟道流域。以小流域为单元的综合治理过程中，应注意贯彻生物措施与工程措施紧密结合的原则。
五、课堂总结
本节课我们学习了水对地形地貌的改变作用，也明白了水土流失会造成的危害，了解了如何防治水土流失，希望同学们在今后的生活中能利用本节课所学到的知识，更好的去热爱大自然，保护大自然。
一、教学目标
科学概念
1、光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象
2、反射光也是直线传播的
3、人们利用光反射原理发明了很多有用的器具
过程与方法
1、按照说明正确进行实验操作
2、制作简易潜望镜
情感、态度、价值观
1、认识自然事物的变化是有规律的
2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活
二、教学准备
教师演示：有关反射的图片或课件、潜望镜模型
分组实验：手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料
三、教学重、难点
认识光的反射及应用
四、课时安排
1课时
五、教学过程
1、导入
请同学们观察实验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？
2、照亮目标
（1)书上有三个照亮活动，请仔细阅读操作要求，并在书上画出光的路线
（2）学生反馈实验发现
（3）什么叫光的反射（光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去。）
3、运用光的反射
（1）汽车反光镜（凸镜）
（2)医生带的额镜（凹镜）
（3）试着画出光的路线图
（4）不锈钢勺的内外两面
4、做一个潜望镜
（1）自学书上的制作要求
（2）每个人利用现有材料进行制作
（3）利用反光镜制作的其他玩具：万花筒、观景箱等
5、反光带给我们的不便
（1）玻璃幕墙光的污染
（2)瞳孔能控制入射光线的强弱
六、作业设计
万花筒的'制作
七、板书设计
2.4光的反射
光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射
汽车反光镜：凸镜 医生带的额镜：凹镜
光的路线图 光的路线图
潜望镜的制作
教学目标：
1、会运用比较的方法认识常见材料的显著特征；
2、能按照科学探究的基本程序开展研究活动；
3、能根据研究的需要选择相应的研究方法和实验工具；
4、通过对材料特征的研究，意识到周围的世界是一个复杂的系统；
5、通过小组的研究活动，培养学生的自主性和合作意识；
6、对研究材料特征的活动产生较浓厚的兴趣；
7、知道周围的材料是一个复杂的系统；
8、知道周围的物品是由材料构成的，能认识一些常见的材料。
教学准备：
在教室或在实验室教学。分小组进行教学。
材料：文具盒、铜片、铁片、铝片、塑料片、玻璃片、陶瓷片、石块、木材、纸片、棉花、橡皮泥(几种片状材料的大小、厚薄基本一致)；其他自选材料。
工具：放大镜、砂纸、铁钉、电池、小电珠、导线、钢笔、油性笔、粉笔、磁铁，其他自选实验工具。
课时安排： 1课时。
教学过程设计：
教学环节时间安排
教师活动
预期达成目标
教学后记
一、引入。
1、“同学们今天穿的衣服各种各样，这些衣服老师都喜欢看。你们知道这些衣服是用什么制成的吗？”
2、“制作衣服的布料就是材料，制作纽扣的塑料，制作拉链的金属也是材料。”
3、“桌子是用什么制成的？树木(铁)也是材料。”
4、“我们用到的各种各样的物品都是由材料制成的，我们的生活离不开材料。从今天开始我们就来研究材料。”
教师对本课引入一环应长话短说，以节省时间引导对材料特征的观察方法上。
二、找一找我们周围的材料。
1、“找我们周围的物品，辨认它们分别是由哪些材料构成的。可以找自己身上穿的衣服或鞋子，找学习用品，也可以在教室里找各种物品，找你知道的各种物品。在辨认物品所使用的材料时，要认真分辨。”
2、学生找物品，分辨所使用的材料。
3、把找到的材料填在书上的表中。
名称
构成的材料
我的上衣
圆珠笔
教室的窗户
4、交流：我们找到的材料。
5、小结：我们身边的材料是丰富多彩的，也可以说是非常复杂的。
通过让一组孩子开火车的方式快速说出身边的各种各样的材料名称，同时分清材料与物品的不同区别。
三、我们一起来做研究计划
1、认识提供的材料：铜片、铁片、铝片、塑料片、玻璃片、陶瓷片、石块、木材、纸片、棉花、橡皮泥。
2、�
3、各小组可以从中选择一个特征来研究。怎样研究材料的这个特征呢？
4、要考虑用什么方法来研究。根据所要研究的材料特征分别选用实验法或观察法。
5、要考虑选用什么工具。根据所要研究的材料特征来选用合适的方法。
6、讨论：制订我们小组的研究计划。
还可以让孩子根据教师提供的一些观察材料思考可以研究材料的什么特征。
可让学生先对提供的铜片、铁片、铝片、塑料片、玻璃片、陶瓷片等进行比较分析，从而得出控制条件的必要性。
四、动手研究交流
1、交待研究中注意的事项：按研究计划进行研究，也可以对计划进行修改。要如实记录研究情况。
2、分小组研究材料的某一特征。
3、交流：研究的内容，使用的方法，选用的工具，研究的结果，研究中的新发现或新感受。
制订研究计划要切实落实到小组内，特别是应考虑到研究方法中的控制条件。这样研究的特征才有可比性。
五、课后扩展
1、还想研究材料的哪些特征？
2、制订课后研究计划，继续研究材料的有关特征。
3、讨论课后研究的注意事项。
在汇报的基础上让学生明白课后研究应注意的事项。
如对滤纸和白纸的课后研究可锁定在吸水性上。
板
书
设
计
目标、猜想、控制条件、收集材料、实验记录、结论报告
教
后
反
思
让学生自由猜物体有哪些特征可以研究，学生的思维开放度较大，但不利于探究的实实在在进行，因此，在讨论的基础上帮助学生选择适合研究的特征、引导学生考虑科学研究的方法非常重要 。
1、计划
研究 ：导电性 重量 浮力 易燃性 透明度
软硬 牢固性 易碎性 吸水性
导热性 弹性 隔热性 反射性
控制
特征——— 2、猜想 不控制
3、实验
教学目标：
1、会连续观察事物的变化过程；
2、能进行简单的模拟实验；
3、能根据研究的需要选择相应的研究方法和实验工具；
4、能够对物品的细微差异进行认真细致的观察；
5、通过对布料不同特征的研究，进一步意识到周围的世界是一个复杂的系统；
6、通过小组的研究活动，培养学生的自主性和合作意识；
7、认识到不同的布料在吸水性、渗水性、防水性方面存在着差异；
8、了解模拟实验是科学研究的一种方法；
9、能根据布料在吸水性、渗水性、防水性方面存在着的差异，在应用时做出合适的选择。
教学准备：
在实验室分小组进行教学，以小组为单位准备材料。
1、棉布、丝绸、毛料、尼龙(或其他化纤布料)，尺寸为15cm×l5㎝。
2、放大镜、废旧发胶瓶(或其他小型喷雾器)、喷壶、橡皮筋4根，透明塑料杯4个透明水槽1个。
课时安排：3 课时。
教学过程设计：
教学环节时间安排
教师活动
预期达成目标
教学后记
一、引入
创设雨中学生淋雨的情景。
让学生回忆雨中的情景，说说衣服被淋湿的感受。
二、观察雨中的布料
1、看看课文中的插图，结合你们的生活经验，描述这几个穿着不同衣服的同学被雨淋着后，衣服上会出现哪些不同的情况？
2、同样是衣服，在雨中的状况为什么会不同呢？可能是制作衣服的布料不同。这些衣服可能分别是由棉布、丝绸、毛料、尼龙等布料制成的。
3、假如是由于布料不同而产生的，这些不同的布料有什么不同的特征呢？
4、我们可以用做模拟实验的方法来研究。
5、讨论：要考虑模拟什么，用什么来模拟，怎样模拟。我们可以模拟下毛毛雨和中雨的情况。
让学生考虑模拟什么，用什么来模拟，怎样模拟这些问题，事实上是让他们进行布料的防水性和吸水性研究的方案设计，让学生针对实验工具进行实验过程的设计讨论。
三、模拟实验：“毛毛雨”下的布料
1、选择制造毛毛雨的工具。
2、如何让不同的布料在毛毛雨中均匀淋雨？
3、观察什么？怎样观察？观察布料上的水珠大小、多少，布料吸水、渗水的多少；可以用放大镜看，可以用手摸，还可以用手摸布料的反面。
4、模拟毛毛雨的实验，让不同的布料均匀地淋“雨”。不断观察布料淋“雨”后发生的变化。
5、把观察的情况记人记录表中。
6、交流实验情况。
7、对这几种布料的吸水性、渗水性做出小结。
实验过程中让学生明白研究不同的布料的特性时应注意同时性、同量的水及喷在相同大小的布料上，记录方法可以用眼看、用手摸、正反面对比观察等方法。
四、模拟实验：“中雨”下的布料。
1、选择制造中雨的工具。
2、如何让不同的布料在中雨中均匀淋雨？设计让不同的布料在中雨中均匀淋雨的装置。
3、实验：模拟中雨中布料的渗水反应。
4、观察、比较不同布料渗水的多少。
5、记录实验情况。
6、对这几种布料的渗水性做出小结。
7、设计研究不同的布料在大雨中的模拟实验。
8、根据布料在毛毛雨和中雨中的反应，推测在大雨中几种布料会出现的情况。
不同的场景模拟可以用滴水法、漏水法、浸水法等。
五、布料的使用。
1、通过以上研究，我们已经知道了不同布料在吸水性、渗水性、防水性方面的差异，同样在透气性上也存在着差异，想一想，我们该怎样使用这几种布料？
2、在使用这些布料时，要根据生活的需要和布料所具有的特征来选择。
用几种不同的布料让学生实验后应用 。（如雨伞布、丝袜布、洗碗布等。
板
书
设
计
同一块布不同场景的变化 不同布同一场景的不同变化
毛毛雨
中雨
大雨
教
后
反
思
本堂课的第一课时可以让学生观察实验材料的基础上讨论方法及实验过程，以保证第二课时的实验正常进行；为了保证第二课时实验的高效性，还可让学生事先设计好实验记录单；第三课时则请实验成功的、不成功的小组一一汇报后再应用。
资
料
汇
编
布料纤维
布料纤维分为两大类：一类是天然纤维，包括棉、麻和羊毛、蚕丝等；另一类是化学纤维，包括人造纤维和合成纤维。
人造纤维是用一些含有纤维的物质，如木材、棉秆、甘蔗渣等，或含有蛋白质的物质，如大豆、花生、玉米等，经过化学处理和一系列的机械加工制成的。人造纤维具体指人造棉、人造丝、人造毛等，用它制成的衣服穿着舒服，透气性好，但洗后会缩水，不耐磨也不耐晒。
合成纤维是把一些本身并不含有纤维或蛋白质的物质，如煤、石油、天然气、水、空气、食盐、石灰石等，经过化学处理制成的纤维。生活中常见的合成纤维有涤纶、腈纶、尼龙等，合成纤维具有天然纤维所没有的一系列优良性能。它强度高，耐磨、耐虫蛀、比较轻、保暖性好，还能耐酸碱腐蚀。
教学目标：
1、经历科学探究的完整过程，能根据已有认识做出大胆的预测；
2、掌握对比实验的基本规则，会做简单的对比实验；
3、体验设计科学研究方案的重要性；
4、意识到预测和实验是有一定差距的，要尊重事实；
5、认识材料在传热性能方面具有显著的差异；
6、初步理解热的良导体和热的不良导体两个概念；
7、能正确找出生活中的一些热的良导体和热的不良导体。
教学准备：
在实验室分小组进行教学。
材料：铁片、铝片、塑料片、玻璃片、木材、卡纸片、棉布片、陶瓷片各1片、橡皮泥(里面加1/3的细砂与橡皮泥揉均匀，可较好地防止橡皮泥加热后变软)若干块，边长为15cm的白纸，回形针。
工具：酒精灯、三脚架、打火机、小瓶盖、直径为20cm的圆铁片。
课时安排：1 课时。
教学过程设计：
教学环节时间安排
教师活动
预期达成目标
教学后记
一、引入。
“我们家里都用到锅，锅可以把火焰的热传到锅内，使锅里的物体受热。能够做锅的材料有哪些特点呢？”
出示家中常用的砂锅、菜锅、微波炉锅等。
或者让学生事先去家中调查各种锅的特点。
二、预测：这些材料能做“锅”吗？
1、“以下几种常见材料，你能用它们制作可以装水和加热的锅吗？”
2、学生分析铁片、铝片、塑料片、玻璃片、木材、卡纸片、棉布片、陶瓷片等材料。
3、预测：哪些材料可以用来做“锅”，哪种材料做的“锅”传热性能可能最好？把自己的预测和理由填在书上的表格中。
猜测非常重要，能让学生在对生活经验进行整理的基础上研究“锅”新的特征。
三、设计研究方案。
1、讨论：如何知道自己的预测是否正确呢？
2、如何进行实验？用提供的材料分别制作成同样大小的可以装水加热的“锅”，装上同样多的水，给它们同时加热，看哪个“锅”里的水最先冒泡或烧开。
3、如何做好可以装水加热的“锅”呢？用橡皮泥围在铁片、铝片、玻璃片、陶瓷片的四周做成“锅圈”，“锅”的大小要一致，要把橡皮泥紧贴在材料上以防止漏水，橡皮泥的高度不能太高，应不高于1cm。
“锅”的大小要一致，要把橡皮泥紧贴在材料上以防止漏水，橡皮泥的高度不能太高，应不高于1cm——这些要求可以让学生讨论理解，引导学生对实验过程、实验记录的预先思考很有必要。
四、完善方案。
讨论：我们的实验应该注意些什么？
1、各种“锅”距铁片中心的距离有什么要求？
2、怎样给“锅”里加人同样多的水7
3、让酒精灯的火焰在铁片什么部位加热，这几种锅能受到同样多的热？
4、给“锅”加热的过程中，我们观察什么？
5、哪种“锅”里的水会最先冒泡或烧开？
五、实验研究。
1、以小组为单位进行实验，要注意小组内同学的分工合作。
2、实验中应认真观察。
3、实验结束后把实验结果填在书上的记录表中。
4、与预测进行对照，如有不符，看看是预测有误，还是实验有误。
对实验过程的反思会帮助他们明白预测有误的原因。
六、交流整理，形成结论。
1、交流和整理实验结果，得出热的良导体和热的不良导体的概念。
2、你还知道哪些材料是热的良导体，哪些材料是热的不良导体？
实验小组可以有二只酒精灯，也可以有一只酒精灯上用一只铁片作垫底。
七、扩展实验。
1、在我们提供的这些材料中，有的很容易燃烧，它们是否肯定不能用来做“锅”呢？
2、我们如果用卡纸来做一个“纸锅”，然后用酒精灯直接在锅底下加热�
4、怎样做“纸锅”实验。
5、“纸锅”烧水的实验。
6、纸锅为什么没有被火烧着？
可以让某几个小组顺便做一做纸锅实验， ———实验过程中有一个小组垫底的材料竟然用光盘（书上的设计），结果光盘材料整个变形燃烧：也提供了材料的一种特性。
板
书
设
计
好： 金属 ——— 铝、铁、铜
“锅”材料 能 ： 纸锅 陶瓷
不能： 塑料 橡胶
教
后
反
思
没有好好利用学生手中现成的材料——分别由铜、铝、铁制成的小锅，导致学生带来的材料没有可比性，实验趋于“无目的性”的研究状态，如有的学生研究纸锅，有的学生研究碗锅，而带来的实验材料更是参差不齐。为了让实验步步推进，教师的教学流程尚需重新设计，而不能为了省时间打笼统帐——应注意把实验分解成纵向推进意义的几个小实验，为了节省时间，可规定每个实验的实验时间，让所有的孩子都动起来。本堂课唯一成功之处就是学生的实验习惯不错。
资
料
汇
编
合金
纯的铜和铝硬度比较低，冶炼时加一些别的金属熔合在一起，能改变它们原来的性质。如我国古代的青铜器是铜与锡的合金、现在生活中的不锈钢是铁与镍的合金、造飞机的硬铝是铝与镁的合金。
教学目标：
1、会运用对比实验的方法研究影响材料变化的因素；
2、能对材料发生的变化进行细致的观察；
3、能根据已有经验和知识对材料的变化做出大胆而合理的预测；
4、意识到材料的选择和使用对环境的影响很大，如果大量使用不易分解的材料，会对环境造成很大的破坏；
5、事物总是在与环境的相互作用下发生变化的；
6、知道影响材料变化的主要因素；
7、知道不同的材料在不同的环境中发生的变化是不同的。
教学准备：
在教室里或实验室、室外教学。
材料：1、铁片、铜片、塑料、棉布、纸巾。
2、各种土壤或相应的室外空地。
3、铁锹(铲)、花盆(或空饮料瓶)、刷子、放大镜、旧报纸。
4、观察记录表。
课时安排：2 课时。
教学过程设计：
第一课时 “种”材料
教学环节时间安排
教师活动
预期达成目标
教学后记
一、引入
“我们把种子种到地下，过一段时间，种子会发芽，长出新苗。如果我们把材料“种”到地下，材料会发生变化吗？”
同一材料种在不同环境
不同材料种在同一环境
材料的可对比性
图钉、塑料袋、铁钉、纸
二、制订我们的实验计划。
讨论：
1、我们把材料“种”到地里可以研究材料的什么特征？材料会发生什么变化。
2、环境中有哪些因素可能影响材料的变化？至少有三个方面的因素：温度、水分和微生物。
3、把材料“种”在什么地方才可以分别研究可能使材料发生变化的因素？
4、采用什么方法来研究？对比实验。
5、用什么材料来研究比较好？较好的材料有铁片、铜片、塑料、棉布、纸巾等。
6、预测：在这些环境中的材料过一段时间后可能发生的变化。
制订小组研究计划。
三、记录材料的初始状态。
1、怎样知道材料“种”到地下之后有没有变化？
2、记录材料在没有被“种”下之前的样子。学生用文字来描述。
研究材料的稳定性有什么作用？请学生思考分析：保存方法、保护环境。
四、“种”材料。
方案一：在室外实地“种”材料。
最好用照片来记录。
对比的地方主要是向阳的地方与背阴的地方，比较潮湿的地方与比较干燥的地方，土壤比较肥沃的地方与比较贫瘠的地方。这三组地方分别用来研究温度对材料的影响，水分对材料的影响和土壤中的微生物对材料的影响。学生在相应的地方挖坑，把材料埋下去，做上记号。一个组的同学可以只研究一个因素，也可以同时研究几个因素。
方案二：在花盆里“种”材料。
把材料“种”在较大的花盆或空饮料瓶中，每组只研究一个因素，因此每组只需要两个花盆或空饮料瓶。如果研究温度对材料的影响，盆或瓶里的土都是一样的，只是把它们分别放在向阳的地方和背阴的地方。如果是研究水分对材料的影响，把两个盆或瓶放在条件相同的地方，一个装干燥的土壤，一个经常浇水，保持土壤湿润。如果是研究微生物对材料的影响，需要一个盆或瓶里装肥沃的土壤，一个装比较贫瘠的土壤。
教
后
反
思
引导学生确定探究的具体目标：环境对材料的影响的研究、材料本身的特性研究、材料对环境的影响研究等。
资
料
汇
编
塑料
塑料世界好像是大家庭，它由100多个成员组成，塑料是人们对它的统称。塑料的用途非常广泛，这是因为大多数的塑料具有弹性、轻便、不生锈、耐腐蚀、不导电、比较美观和容易加工等特点。
名称
特点
用途
赛璐璐
五色透明、弹性大。
乒乓球、眼镜架等。
电木
坚固、耐磨、能承受高电压、110℃～140℃下不变软。
电器开关能
密胺
无毒、耐高温。
饮食餐具等。
泡沫塑料
重量轻、多孔结构。
救生筏、软底拖鞋、商品护垫等。
塑料王
表面光滑、粘合力很小、耐高温、耐酸碱腐蚀。
不粘锅涂层、人造骨骼等。
过程与方法：
1、模拟月相变化的实验。
2、连续一个月观察月亮，给月亮记日记。
3、观察一天中的月亮移动，并且给月亮的移动作记录。
知识与技能：
1、了解月相的变化规律。
2、知道月亮在天空的运行模式。
情感、态度与价值观：
1、能够坚持做长期观察。
2、能够克服恐惧感。
3、能够实事求是地观察。
教学准备：
学生准备：月相观察记录本，月相观察纸若干张。
教学过程：
一、导入新课
1、前一个月我们用了一个月的时间观察月球的，你的观察怎样？
2、今天我们来学习整理下我们的观察记录。
二、学习新课
1、画出你记忆中月亮的。形状。
（1）你看过月亮吗？你还记得它是什么样子的吗？
（2）画出你记忆中月亮的形状。
（3）月球明亮部分的形象叫月相。
2、观察模拟的月相变化。
（1）装实验装置，分小组实验。
（2）观察模拟的月相变化。
（3）小组交流、描述实验现象。
3、 整理我们的观察记录
（1）把我们的观察记录资料整理一下，你发现了什么？
（2）分享交流我们的记录，比一比谁记的、最准确。
（3）小结：月相在不断地发生变化，月球在天空中的位置也在发生变化，包括同一天中和一个月中月球的位置变化两种情况。
4、阅读：月球相对于太阳的位置变化，形成不同的月相。
三、总结应用
（1）小结课文。
（2）课后继续观察月球的运动，你还能发现什么？
【教学目标】
科学概念：种子发芽需要一定的条件。
过程与方法：经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。
情感、态度、价值观：养成对实验观察的爱好。
【教学重点】种子发芽需要一定的条件。
【教学难点】学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。
【教学预备】绿豆种子若干，实验计划单。
【教学过程】
一、讨论种子发芽的条件：
1、谈话导入：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，同学们谈一谈种子发芽需要哪些条件呢？
2、学生分组自由讨论后，谈自己的观点，教师摘要板书。（预设：要种到土里获得养料，需要浇水，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点）
3、师：大家谈了自己看法，我们通过实验来加以验证。
二、设计种子发芽实验：
1、师：该怎样用实验来证实呢？大家说说要注重什么？
2、师点拨：为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究，而且在研究之前要设计好实验方案。
3、学生自由选择研究内容，及时进行统计。（预设：水组，光组，温度组，土壤组等。）
4、以其中一个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。
（1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？
（2）你们预测结果会是怎样的？
（3）你们的研究中，改变了什么条件？
（4）哪些条件是没有改变的？
（5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？
（6）在实验研究过程中还应该注重什么？
三、阅读书种子发芽实验内容：
1、阅读教材上的举例（提示：选大小差不多的绿豆种子，分别放在两个盒子里，每盒放入2-3颗绿豆，并垫纸巾。
2、教师分发记录表，共同讨论如何进行记录实验报告。
3、将对同学完成的实验报告进行评价。
四、布置作业；
学生认真完成种子发芽实验报告
教学目标：
科学概念：
绿豆种子发芽需要适量的水和相宜的温度。
过程与方法：
学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
情感、态度、价值观：认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。
教学重点：
通过实验知道绿豆种子发芽需要水和相宜的温度。
教学难点：
学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
教学准备：
实验计划单和实验记录表，实验信息统计表。
教学过程：
一、分组汇报实验中的发现：
预设：
1.（我们的'种子都发芽了吗？为什么？学生回答后，准备填实验记录）。
2.我们的种子为什么沒发芽？（找岀原因填在实验报告里）
二、整理分析实验信息：
1.组长分发实验信息统计表，填好表后，由组长负责收集把实验组和对照组的信息分类。
2.分析实验信息：
（1）实验组和对照组的数据有什么不同？
（2）从实验数据中我们可以得出结论吗？
（3）实验结论和我们实验前的预测一致吗？
三、交流实验信息：
1.每组分对照组和实验组向同学汇报，认真听取介绍他们的实验方法和获取的信息。
2.和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数据来解释实验结果的。
3.汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。对大家有异议的内容进行辨析。
4.小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水和空气。
四、种植绿豆芽：
1.引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？
2.确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。
3.猜测哪些条件会影响绿豆芽的生长。
4.建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。
五、阅读并记录、
种子发芽的基本条件是：
1.是温度。种子萌发的最低温度为6-7℃，12-14℃能正常发芽，最适温度为20-25℃，最高为35℃。
2.是水分。一般需吸收相称于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。
3.是充足的氧气。
教学反思：
教学目标：
科学概念：
生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。
过程与方法：
根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行治理和观察。
情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、共同协作、综合治理和观察的必要性。
教学重点：
设计一个生态瓶建造方案。
教学难点：
根据设计方案制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
教学准备：
大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。
教学过程：
一、熟悉池塘里的生物环境：
1、参看书14面的池塘图，并回答下面的问题：
（1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等）
（2）水生植物需要哪些生存条件？
（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
（4）动物为植物
生长做了哪些贡献？
（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等）
2、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。
二、设计生态瓶：
1、说明：我们现在要模仿池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。
2、学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示：
（1）你们准备让哪些生物来生活？
（2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？
（3）假如要有动物，那它们的食物来源是什么？
（4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？
（5）生物放入的顺序需要考虑吗？
3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？（生物种搭配和数量多少问题）
4、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物
种类、数量等。
三、制作生态瓶：
1、说明制作步骤：
（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的`沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。
（2）装入半瓶自然水域的水。
（3）往瓶里种上自己准备的水草。
（4）再放入小动物。
（5）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。
2、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。
3、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。注意天天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。
四、拓展天地：全班举办一次“生态瓶会展”
介绍他们设计、制作的生态瓶，达到共同学习提高的目标。
教学反思
教学目标：
科学概念：
（1）热总会从物体温度较高的一端向温度较低的一端传递，从温度高的物体向温度低的物体传递，直到两者温度相同。
（2）通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫传导。
过程与方法：
（1）设计实验观察热传导的过程和方向。
（2）用文字和图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
情感、态度、价值观：
（1）保持积极的观察探究热传递的兴趣。
（2）体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
教学重点：设计实验观察热传导的过程和方法。
教学难点：通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是向四周传递的传递方向。
教学准备：为每组准备：镊子1个、铝条1根、火柴1盒、金属片1张、酒精灯1个、蜡烛等。
教学过程：
一、初步感知，引入课题
同学们，今天老师为大家准备了很多有趣的材料，我们将用这些材料来探索一些有趣的'科学知识。想试试吗？先进入今天的第一个环节：观看大屏幕，一个烧杯里面盛有热水，把一根金属筷子放进，感觉它温度的变化情况？
问：用手触摸露出水面的铝棒，有什么感觉？（变热）
问：铝棒的热是谁给的呢？（热水）
问：请看大屏幕：如果我们把这根铜棒分成下、中、上三段，这三段温度有什么不同？（板书：下温度较高上温度较低）揭题：好刚才通过实验我们知道了热可以在物体间传递，那热究竟是怎样传递的呢？能通过实验证明吗？今天我们就来研究热是怎样传递的（板书课题）
二、实践探索，找到热在金属条中的传递
1、热看得到吗？请小组讨论，怎样利用桌上现有的材料设计一个实验，使我们能观察到热的传递方向。
2、开始讨论——交流实验方案。
3、师介绍：同学们想到了这么多的办法，书上也为我们介绍了一种办法，打开书第39页请看最下面一段话，自己先读读，然后想想该怎样用咱们桌面上的器材完成这个实验。
4、师：谁来说说你准备怎么做这个实验？（学生说实验操作方法：出示课件）猜猜哪根火柴会先掉呢？
5、在实验中我们应该注意些什么呢？（注意安全小心烫手、正确使用酒精灯用外焰加热、为了环境卫生用过的火柴请丢到不锈钢盘里、注意观察火柴掉落的顺序）
6、开始实验，认真观察，完成实验报告单，
7、（全班交流实验中的发现。）师：从刚才的实验中你发现了什么？
8、结合看多媒体动画（课件）小结：这是同学们观察到的实验现象。师：根据火柴掉落的顺序，你能用一句话说出热的传递方向吗？（热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的）板书：A温度较高热C温度较低
三、进一步实验探索，研究热在金属片中的传递方向
是不是无论什么情况下热都是从温度高的地方传向温度低的地方呢？我们再来进一步研究：
1、在涂有蜡的金属片的中心加热，猜猜哪部分的蜡先熔化？
2、如果在涂有蜡的金属片边缘的一个点上加热，又会是哪部分的蜡先熔化？
3、各组在金属片上涂上蜡油选择一个点进行加热，特别提示蜡油熔化后停止加热滴，小心别被蜡油烫到手。注意实验中要重点观察蜡的熔化情况，并思考热在金属片中是怎样传递的？记录员作好记录。
4、生分组实验，教师巡视学生的实验过程。
5、全班交流，
师：你们这组是怎么完成实验的，观察了什么现象？
师：①不同组哪部分的蜡先熔化？（中间）为什么中间的蜡先熔化？（中间温度高）周围部分为什么后来也慢慢熔化了？（热传递过去了）这组的金属片哪儿先熔化？为什么这点先熔化？
6、教师通过多媒体展示热在在金属条和金属片中的传递过程，总结实验中的发现。
从这个实验中你得出的结论是什么？（生答师指板书）
四、总结：
通过刚才的几组实验我们明白了热传递的一个重要性质，谁能用自己的语言把这个特点说出来？
出示课件：（引读）热总是从较热的一端传向较冷的一端。通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫做热传递。
小资料：
热传递的三种方法
热传递是自然界普遍存在的一种自然现象。只要物体之间或同一物体的不同部分之间存在温度差别，就会有热传递现象发生，并且将一直继续到温度相同的时候为止。
1、传导：热传导主要发生在固体内部、两个不同固体、固液之间、固气之间、液气之间。
2、对流：对流是液体或气体热传递的主要方式，气体的对流比液体明显。
3、辐射：热辐射是远距离传递能量的主要方式，如太阳能就是以热辐射的形式，经过宇宙空间传给地球的太阳能热水器、太阳灶、微波炉等都是热辐射。热传递是通过热传导、对流和热辐射三种方式来实现的。在实际的热传递过程中，这三种方式往往不是单独进行的。
板书设计：
热是怎样传递的
温度较高温度较低
一、教学手段
动画片断、演示实验
二、知识目标
1、地球的自转
① 地球自转的中心
② 地球自转的方向（包括从北极俯视）
③ 地球自转的周期
④ 地球自转产生的星空现象
2、昼夜交替的。成因
① 产生昼夜的原因
② 产生昼夜交替的原因
③ 白天中日影的变化
3、计时工具
① 日的定义
② 古代计时工具
③ 现代计时工具
4、中国古代著名天文学家（生平与杰出贡献）
① 张衡
② 祖冲之
③ 一行
④ 郭守敬
教学目标：
xxx
科学概念：
种子发芽需要一定的条件。
过程与方法：
经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。
情感、态度、价值观：养成对实验观察的爱好
教学重点：
种子发芽需要一定的`条件。
教学难点：
学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。
教学预备：
绿豆种子若干，实验计划单。
教学过程：
一、讨论种子发芽的条件：
1、谈话导入：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，同学们谈一谈种子发芽需哪些条件呢？
2、学生分组自由讨论后，谈自己的观点，教师摘要板书。（预设：要种到土里获得养料，需要浇水，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点）
3、师：大家谈了自己看法，我们通过实验来加以验证。
二、设计种子发芽实验：
1、师：该怎样用实验来证实呢？大家说说要注重什么？
2、师点拨：为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究，而且在研究之前要设计好实验方案。
3、学生自由选择研究内容，及时进行统计。（预设：水组，光组，温度组，土壤组等。）
4、以其中一个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。
（1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？
（2）你们预测结果会是怎样的？
（3）你们的研究中，改变了什么条件？
（4）哪些条件是没有改变的？
（5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？
（6）在实验研究过程中还应该注重什么？
三、阅读书种子发芽实验内容：
1、阅读教材上的举例（提示：选大小差不多的绿豆种子，分别放在两个盒子里，每盒放入2-3颗绿豆，并垫纸巾。
2、教师分发记录表，共同讨论如何进行记录实验报告。
3、将对同学完成的实验报告进行评价。
四、布置作业；
学生认真完成种子发芽实验报告
教学反思：
xxx
备课设想：
本课的主题是修改上一课学生自己动手制作的宇宙模型，这是针对五年级学生的心理特点以及已有的知识基础而编排的，利用他们对大自然的万物充满了好奇，并有强烈的动手欲望，因此，本节课的主旨是在教师引导下，启发学生去认真观察、发现问题、提出问题，进而围绕问题进行再观察再思考，并实验，去寻找各种自己心目中的答案，激发他们的思维，培养他们的能力。
一、教学目标：
修改“宇宙模型”，培养学生的各种能力，增加学生对宇宙的认识
二、教学重难点：
重点：修改完善模型；模型与解释
难点：根据资料查找模型的不足
三、教法学法：
教师引导，学生合作探究
四、教具：
各组制作的宇宙模型；搜集的有关宇宙的资料；材料超市中的东西
五、教学过程：
第一课时
一、导入：
上一节课我们动手制作了宇宙模型，其他同学也已经对模型提出了看法和意见，今天我们就这些看法和意见对自己的模型进行修改和完善
（板书课题）
修改和完善模型必须有计划、有组织地进行，下面我们按照分好的小组制定各小组的模型修改计划。
二、制定各小组的模型修改计划，展示，并全班讨论。
三、各小组根据自己的模型修改计划将自己小组内收集的有关资料进行筛选。
四、把筛选出的有效资料填入“小科学家记录本”上，小组内讨论本小
组内的资料，找出资料所呈现的现象和规律，根据现象与规律总结本小组所讨论的结果，并在作业本上呈现出来。
（可以是文字，也可以是图表或其他……）
五、根据本小组内的分工和搜集到的资料及得出的结论进行讨论
讨论本小组模型的。不足之处。分工进行修改和完善，使模型更科学、更完善。
第二课时
一、达与交流，举办宇宙模型展示会：
1.展示完善后的宇宙模型，交流经筛选后的有效资料，说说自己的模型先前的不足与自己的修改之处，并说出修改后的好处。
2.回答别人根据自己的模型所提出的问题。
二、拓展活动：
1.做宇宙的膨胀实验
2.阅读科学自助餐。
阅读9页到10页的内容。
教学目标
1、植物所需的主要养料不是来自于土壤，而是通过光合作用制造的。
2、解绿色植物能在阳光下把二氧化碳和水合成淀粉，同时释放出氧气。
3、知道生物体是由细胞构成的。学会使用显微镜观察植物细胞和和细胞中的叶绿体。
4、能利用已经学过的知识对植物养料的来源作出假设，能根据已知结论进行推理。
5、具有对科学探究的兴趣和尊重证据、严谨认真的科学态度。
6、敢于提问，乐于交流。
教学准备
1、一盆天竺葵（或月季花），两张大小相同的黑色卡纸或锡箔纸（大小根据所选植物叶片的大小而定），曲别针。
2、显微镜（每小组一台），用韭菜叶下表皮制作的植物细胞装片。
3、光合作用挂图或多媒体资料。
教学过程
第一课时
一、问题导入。
根据学生已有的生活经验创设问题情境，如：动物要吃食物，植物靠什么生存呢？（学生可能给出许多答案：植物需要水，经常浇水植物就可以生存；植物需要养料；植物还需要阳光照射等。）
出示单元主题图：走进树林，树木郁郁葱葱，树木生长所需要的养料从哪里来呢？通过提问引导学生思考，提出自己的假设。
二、了解海尔蒙的实验。
（1）讲述：在300多年前，有一位科学家也思考了这个问题，让我们来看看他是怎么想的，又是怎么做的。（通过谈话，激发学生的好奇心和探究兴趣。）
（2）阅读海尔蒙的实验研究的故事。思考：
①海尔蒙是怎样猜测的？他的实验是怎样做的？从海尔蒙的实验中你有什么发现？（引导学生了解海尔蒙是怎样思考和实验的，以及怎样根据实验现象得出结论。）
②海尔蒙的探究过程给你什么启示？根据海尔猛实验中的发现你什么进一步推测？（可以设置问题引导学生根据结论进一步推理：海尔蒙在完成了实验之后，他推测植物生长的养料是从雨水中得到的，你同意他的推测吗？在学生思考提出观点的过程中，要引导他们陈述理由，重要的是学生在思考。）
三、探究植物在体内制造养料的方法
（1）演示实验：课前将一盆生长良好的天竺葵带进教室，选择一片生长良好的叶，用黑色的卡纸将这片叶正反两面严严实实地遮盖，然后将整株植物放在教室向阳的窗台上。
（2）讨论并推测：几天之后，叶片可能会发生什么变化？（让学生把自己的推测记录在科学笔记本上，下节课一起来观察实验结果，看谁的`预测是正确的。）
（3）课外活动：
①保护好教室里的实验植物。
②自己在家里和父母合作也做一做这个实验。
第二课时
一、继续探究植物在体内制造养料的方法。
（1）交流分析实验现象。
①请在家里做了实验的同学交流自己的实验过程和发现。
②观察课堂实验的天竺葵叶发生了什么变化，看看自己在实验前的预测是否正确。
③讨论：这片叶子可能发生了什么变化？� ）
（2）用显微镜观察植物细胞和叶绿体。
①指导学生认识显微镜的构造，讲解使用方法。
②分小组观察植物叶片细胞，并描述细胞的样子，指导学生认识叶片细胞中的绿色颗粒叫叶绿体。
③讲解：细胞是构成生命体的最小单位。
（3）讲解光合作用的过程。教师利用挂图或者多媒体资料，形象讲解光合作用的过程。交流并明确以下问题：
①植物在体内制造养料需要什么条件？
②植物主要用什么器官制造养料？
③植物制造养料的原料是什么？
④植物制造养料的原料从哪里来？
⑤人们常说：植物生长离不开阳光、空气和水，说说你是怎样理解的？
二、了解植物光合作用的意义。
（1）讨论：绿色植物的光合作用，除了为自己制造了营养物质，还为动物和人的生存提供了哪些物质？
（2）交流分享讨论结果。
三、总结与拓展。
（1）小结本课学习的收获。
（2）课外收集有关树木生长的资料。
一、教学目标
科学概念
1、光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象
2、反射光也是直线传播的
3、人们利用光反射原理发明了很多有用的器具
过程与方法
1、按照说明正确进行实验操作
2、制作简易潜望镜
情感、态度、价值观
1、认识自然事物的变化是有规律的
2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活
二、教学准备
教师演示：有关反射的图片或课件、潜望镜模型
分组实验：手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料
三、教学重、难点
认识光的反射及应用
四、课时安排
1课时
五、教学过程
1、导入
请同学们观察实验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？
2、照亮目标
（1)书上有三个照亮活动，请仔细阅读操作要求，并在书上画出光的路线
（2）学生反馈实验发现
（3）什么叫光的反射（光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去。）
3、运用光的反射
（1）汽车反光镜（凸镜）
（2)医生带的额镜（凹镜）
（3）试着画出光的。路线图
（4）不锈钢勺的内外两面
4、做一个潜望镜
（1）自学书上的制作要求
（2）每个人利用现有材料进行制作
（3）利用反光镜制作的其他玩具：万花筒、观景箱等
5、反光带给我们的不便
（1）玻璃幕墙光的污染
（2)瞳孔能控制入射光线的强弱
六、作业设计
万花筒的制作
七、板书设计
2.4光的反射
光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射
汽车反光镜：凸镜医生带的额镜：凹镜
光的路线图
潜望镜的制作
他山之石，可以攻玉。
教学目标：
1、能提出并识别昼夜对郁金香、合欢树等的影响以及时差对人的影响，并设法这些问题可能的答案和解决方法；
2、能用图表记录昼夜交替对动植物的影响，如用图表记录蒲公英的变化；
3、能设计一些调查活动，回答和解决哪些动物适合昼间活动，哪些动物适合夜间活动；
4、会描述生物每天在行为或特征方面的变化，如夜行性动物的行为、某种植物和花的变化。 知识与技能
1、知道有的动物适合昼间生活，如蜜蜂、蜻蜓等；
2、知道有的动物适合夜间生活，如蝙蝠、猫头鹰等；
3、建立事物之间存在普遍的联系的初步认识。
情感、态度与价值观；
体会到昼夜交替对生物的奇妙影响，并以一定的方式赞美，如美文等。
教学准备：
有关昼夜对动植物产生影响的图片或影像资料，明暗对比明显的纸盒。
教学过程设计
一、导入
1、生活中有些现象很奇特，比如：我们到了晚上想睡觉，早上没人叫却也会按时醒来，夜来香傍晚时花朵才会绽放，发出阵阵香气，这一切都与什么有关呢？到底是什么在影响动物和植物的生活呢？
2、学生发表各自意见。
3、今天我们就来一起研究昼夜对动植物的影响。
二、探究昼夜对植物的影响。
1、观察郁金香、合欢树、酢桨树、牵牛花、夜来香等植物在一天中不同时段的图片（媒体出示）。思考：这些植物在一天中在什么变化？是什么在影响着它们发生变化？
2、学生讨论并交流。
3、从这些植物的变化中可以发现什么规律吗？
4、学生讨论并交流。
5、小结：每种植物的生活习性都是受着节律的支配，这种节律有时按24小时变化着，和钟的周期一样。这种影响植物的节律我们也称作生物钟。
6、正因为昼夜对植物的影响，有位科学家就利用不同植物开花时间的不同做了一个花钟。（多媒体展示有关花钟的详细内容）
7、我们能不能利用昼夜对植物的影响规律来改造植物，比如，让郁金香在晚上也能开花。
8、学生讨论并交流。
三、探究昼夜对动物的影响。
1、既然昼夜对植物有影响，那么对动物也有影响吗？能不能举例说明。
2、学生交流各自解释。
3、多媒体展示：獾、蜻蜓、壁虎、猫头鹰、刺猬、狐狸，这些动物哪些在昼间活动？哪些在夜间活动？
4、学生交流各自见解。
5、我们可以通过什么途径了解答案？
6、学生讨论、交流各自的研究方法。
7、师生共同确定研究方法并进行调查访问。
8、交流调查访问结果。
四、探究蜗牛、蚂蚁等动物哪些是在白天活动，哪些是在夜间活动。
1、蜗牛、蚂蚁等动物哪些是在白天活动，哪些是在夜间活动。
2、我们可以采用什么样的方法进行研究？
3、学生讨论并交流研究方法。
4、学生探究。
5、交流各自研究发现。
作业：选择一种夜间活动的动物，查资料了解它为什么喜欢在夜间活动，并用自己喜欢的方式记录下来。
【教学目标】
科学概念：弹力是物体形状改变产生的要恢复原来形状动力；橡皮筋的弹力越大，作用时间越长，小车运动的距离越远。
过程与方法：用橡皮筋给小车安装动力；做橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的实验。
情感、态度、价值观：认同认真实验、收集数据、进行解释的重要性。
【教学重点】
做橡皮筋的圈数与小车行驶距离关系的实验。
【教学难点】
数据的整理和解释
【教学准备】
实验用小车一辆、细橡皮筋几根、细线、测量距离的绳子
【教学过程】
一、导入
1、出示小车，提问：在前面的课中，我们是用哪种力使小车运动起来的？
2、除了用拉力，我们还能用什么力能使小车动起来呢？
3、揭题：今天我们就来研究研究用橡皮筋做动力的小车
板书：用橡皮筋作动力
二、给小车安装橡皮筋
1、提问：那我们如何把橡皮筋作为小车的动力呢？
学生讨论
2、出示小车安装的示意图，学生根据示意图安装
3、调试橡筋动力小车
三、橡皮经缠绕圈数与小车行驶距离关系的实验
1、发现问题。
引导：每个小组的橡筋动力小车都装好了吗？下面就用你们的小车来一个比赛，比一比哪个小组的小车跑的最远。
学生比赛
2、交流讨论，发现问题
（1）、起点、终点不固定
（2）、橡皮筋绕断了
（3）、橡皮筋缠绕的圈数多的'跑的远
3、实验验证
指导学生看书本73页的记录表，并开始实验
4、解释说明
提问：为什么橡皮筋缠绕的圈数多，小车跑得远呢？
（1）学生解释
（2）实验：橡皮筋的力怎样产生。
（3）出示弹力的概念，书本74页。
四。小结
实验前，教师要指导学生学会酒精灯的使用方法。
按照教材提供的探究方案，准备并组装好实验器材。
用酒精灯分别给两块金属片加热，观察凡士林熔化的过程，小组讨论并填写实验报告。
汇报交流。
师生总结：根据实验中观察到的现象分析，无论是在一端加热，还是在中间加热，热在固体中都是从温度高的地方传到温度低的地方，传递方向是四面八方。
注意事项：
让学生发表自己的意见，并且要有理有据。
教师要指导酒精灯的使用方法，强调注意实验安全。
学生观察实验过程思考并交流实验现象。
学生利用学具箱里的配套学具
完成实验操作。
学生完成学生活动
手册。
设计意图：
通过具体活动，亲自动手，发现热在固体中是从温度高的地方向温度低的地方传递，传递方向是四面八方。
三、实验二：观察热水和冷水的温度变化
1.思考教材提供的实验，分析会出现什么样的现象。
2.做与教材相反的实验，分析并记录自己的发现。
3.结合学生活动手册，总结出热是可以传递的，而且是从温度高的物体传向温度低的物体。
4.注意事项：
组装实验器材和实验操作时，注意轻拿轻放温度计。
小心热水烫伤。
老师需要指导正确的'温度计读数方法。
预测实验现象
操作实验，观察实验现象，分析实验结论和实验原理。
学生完成学生活动
手册。
设计意图：
通过实验，发现热可以在不同物体、不同物态之间进行传递，而且是从温度高的物体传向温度低的物体。
四、说说生活
中热传导事例的传热过程
1.分组交流生活事例中热传递的过程。
2.组织汇报交流活动，强调两个物体需要直接接触，并且一个温度高一个温度低，也就是有温差出现，才会发生热传导。
3.注意事项：
不要现场进行冷敷和热敷，以免发生意外。
学生分享交流
完成学生活动手册
设计意图：
强化对热传导概念的理解，意识到热传导现象在生活中有广泛的应用。将学习和生活紧密相连，巩固所学内容。
板书设计
5.热传递
现象
热传递
实验
应用
教学目标：
科学概念：
种子发芽需要一定的条件。
过程与方法：
经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。
情感、态度、价值观：养成对实验观察的爱好
教学重点：
种子发芽需要一定的条件。
教学难点：
学习运用对比实验中控制某个条件的`方法，研究影响种子发芽的条件。
教学预备：
绿豆种子若干，实验计划单。
教学过程：
一、讨论种子发芽的条件：
1.谈话导入：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，同学们谈一谈种子发芽需哪些条件呢？
2.学生分组自由讨论后，谈自己的观点，教师摘要板书。（预设：要种到土里获得养料，需要浇水，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点）
3.师：大家谈了自己看法，我们通过实验来加以验证。
二、设计种子发芽实验：
1.师：该怎样用实验来证实呢？大家说说要注重什么？
2、师点拨：为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究，而且在研究之前要设计好实验方案。
3.学生自由选择研究内容，及时进行统计。（预设：水组，光组，温度组，土壤组等。）
4.以其中一个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。
（1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？
（2）你们预测结果会是怎样的？
（3）你们的研究中，改变了什么条件？
（4）哪些条件是没有改变的？
（5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？
（6）在实验研究过程中还应该注重什么？
三、阅读书种子发芽实验内容：
1.阅读教材上的举例（提示：选大小差不多的绿豆种子，分别放在两个盒子里，每盒放入2-3颗绿豆，并垫纸巾。
2.教师分发记录表，共同讨论如何进行记录实验报告。
3.将对同学完成的实验报告进行评价。
四、布置作业；
1.学生认真完成种子发芽实验报告
教学反思：
教学目标：
过程与方法
1、能够根据常见的光传播现象对光怎样行进作出合理的假设；
2、能够想办法证明自己的假设；
3、能够联系生活实际发现问题、解决问题。
知识与技能
1、知道发光的物体叫做光源，会区分自然光源和人造光源；
2、知道光是沿着直线行进的；
3、会制作简易的小孔成像仪。
情感、态度与价值观
1、在研究光怎样行进的过程中体验到科学探究的乐趣；
2、体会到科学就在我们身边；
3、通过制作小孔成像仪，形成认真细致的`科学态度。
教学过程设计
一、朗读科学小诗，渲染学习气氛
1.谈话：同学们，让我们先来朗读黑板上的这首小诗：是谁，
为花儿披上斑斓的舞衣？ 是谁，
把山林点染得青葱翠绿？ 是谁，
将七彩虹桥架上蓝天？ ……是谁，
让我们的世界如此缤纷绚丽？
2.猜一猜：是谁，让我们的世界如此缤纷绚丽？
3.谈话：每当我们朗读这些科学小诗的时候，大家就想接着写下去，做一回小诗人。下面就让我们接着写下去，每小组选出�
4.小结：今天就让我们进入色彩斑斓的光的世界吧！