教学目标
(一)理解质因数、的意义。
(二)会把一个合数,掌握用短除式。
(三)培养学生观察分析,概括的能力。
教学重点和难点
(一)质因数与的意义。
(二)用短除式。
教学用具
投影片。
教学过程 设计
(一)复习准备
1.请说出1~12这些数中的质数和合数。(投影片)
学生口答后,投影出示答案:
①2,3,5,7,11是质数;
②4,6,8,9,10,12是合数。
2.说一说质数与合数的区别?
3.请想一想,第1题答案中的两组数,哪一组数能分成比它本身小的两个数相乘的形式?哪一组不能?为什么?
学生口答后,老师指出:像这样的数,即合数,因为它们除了1和本身外,还有别的约数,所以都可以用几个比本身小的数相乘的形式表示出来。这节课就来研究要求连乘式子里的因数都是质数的情况。
(二)学习新课
1.质因数的意义,分别质因数的意义和方法。
(1)板书例3 6,28和60可以写成哪几个质数相乘的形式?
教师板书出6,学生口答后,老师再用塔式分解式写出2,3,圈上。
教师:用算式如何表示,学生口答后老师板书;6=2×3。
教师板书出28,学生口答后,老师按塔式分解式写出:4,7,7是质数,圈上。问:4老师为什么没圈?(4不是质数,继续分解。)
板书;2,2,圈上。请用算式表示。板书;28=2×2×7。
教师:请用上面的方法把60分成几个质数相乘的形式。老师巡视中请一位同学板书出塔式分解式和算式。(如下)
(2)教师:请观察,(指塔式分解式和算式)每个合数都写成什么形式?(每个合数都写成了几个质数相乘的形式。)
教师:这些质数,在式子里与原来的合数是什么关系?(这些质数都是原来合数的因数。)
教师:像这样,把一个合数写成几个质因数相乘的形式,其中每个质数都是这个合数的因数,叫做这个合数的质因数。板书:质因数。
教师:请说一说什么是质因数。
请说一说上面三个算式中谁是谁的质因数。
针对学生口答,老师说明:讲质因数时,要说出这个质数是哪个合数的质因数,不能单独说一个数是质因数。
教师:(指上面的式子)把一个合数用质因数相乘的形式表示出来,叫做。(板书:的意义)这就是这节课研究学习的内容。(板书课题:。)
(3)口答练习:(学生口答后老师板书)
把24,36。
2.用短除式。
教师:为了简便,通常用短除法来。
介绍步骤:
第一步,用能整除6的质数2去除,商3;
第二步,3是质数;
第三步,把除数和最后的商相乘。
教师:试用短除式分解28。(学生口答老师板书)
教师:第一步做什么?
14是最后结果吗?第二步做什么?
第三步做什么?
教师:请观察上面两个短除式中的除数和最后的商,都是什么数?(质数。)
(2)请一位同学板书把60。其余同学在本上试把18和42(两位同学写投影片)。
教师:请观察短除式,第二步与第三步的做法有什么相同点和不同点?
学生讨论后,归纳:这两步除的方法与第一步相同,也就是说那一步除得的商如果是合数,就照同样的方法继续去除,除到最后商为质数为止。
用学生投影片订正把18和42的短除式。
(3)谁能说一说用短除式的步骤吗?
学生口答后教师归纳。并作简要板书:
第一步:先用一个能整除这个合数的质数(通常从最小的开始)去除;
第二步:看上一步除得的商,如果商是合数,就照上面的方法继续除下去,直到得出的商是质数为止;
第三步:把各个除数和最后的商写成连乘形式。
(三)巩固反馈
1.口答填空。(投影片)
①18的质因数有( );5和7是( )的质因数。
②。
2.判断正误。对的画√,错的画×并找出错误原因。(学生用反馈牌)
①2和5是质因数; ( )
②一个合数的约数,就是它的质因数; ( )
③24:24=1×2×2×2×3; ( )
④8:8=2×2×2; ( )
⑤30:30=5×6; ( )
⑥21:3×7=21。 ( )
3.用短除式把34,54,72。
(四)课堂总结和课后作业
1.质因数,。
2.用短除法。
2.作业 :课本P63练习十三:7,8,9。
课堂教学设计说明
本节内容是在学生已经掌握了求一个数的约数的方法和质数,合数概念的基础上进行的。先安排学生列塔式分解式对具体数进行分解,让学生清楚地认识到质因数是一个合数的因数,同时还必须是质数的双层含义。在学习用短除法时,让学生按照:了解格式,试算,归纳分解步骤这几步进行,这样使学生能准确把握住用短除式的关键和方法,也培养了学生观察,分析和概括的能力。
新课教学分为两部分。
第一部分学习质因数与的意义和方法。共分为三层,写塔式分解式对合数进行分解;归纳质因数,的意义;会用塔式分解式。
第二部分学习用短除式。分为三层。掌握用短除法的方法;巩固用短除式的方法;归纳用短除法的步骤。
板书设计
教学目的
1.使学生理解质因数、的意义,初步会把一个合数。
2.培养学生观察、比较、抽象、概括的能力。
教学重点
质因数和的意义。
教学难点
用短除式。
教学过程
一、引入
1.在5、13、21、32中,哪些是质数?哪些是合数?为什么?
2.把上面各数用两个自然数相乘的形式表示出来。
5=( )×( ) 13=( )×( )
21=( )×( ) 32=( )×( )
教师:填出的这些数与原数有什么关系?
3.以上几个自然数都可以用两个因数相乘的形式表示,其它的自然数行吗?
教师:用一句话来概括,一个自然数可以用什么形式表示出来?
板书:把一个自然数用两个因数相乘的形式表示出来。
二、新授
1.如果我们做一个规定,“1除外”(板书于因数外),也就是因数不能用1,这句话还能这么说吗?举例说明。
教师:在因数不用1的前提下,什么数仍能用两个因数相乘的形式表示,什么数就不能?
(合数能,质数不能)
板书:把一个合数用两个因数(1除外)相乘的形式表示出来。
2.根据这条结论把下面几个合数用两个因数相乘的形式表示出来。
6、15、24、28
6=2×3 24=2×12
15=3×5 =3×8
=4×6
28=4×7
=2×14
3.这些合数(指24、28)的因数中还有合数12、8、6……根据刚才的结论又可以用什么形式表示?现在不限制因数的个数(擦去结论中的“两个”)把这些合数用最多个因数相乘的形式表示出来。
组织学生讨论汇报。
24=2×2×2×3
教师:6和15还能不能用更多个因数相乘的形式表示?为什么不能?
明确:这些因数都是质数,根据这一特点,我们给它们起一个名字?(质因数)
根据黑板上的例子说一说什么叫质因数?
4.反馈练习
6的质因数有( ).2和3是6的( )
2和3还是谁的质因数?24的质因数有哪些?
28的质因数有哪些?
如果说3和5是质因数对吗?怎么改?
(12、4、6……)这几个因数是不是质因数?
5.现在我们是把一个合数用什么形式表示出来?
教师根据学生回答在原结论中添上“质”字,去掉“1除外”。
同步板书课题:.
三、练习
1.判断下面各题,对的画“√”,错的画“×”,并说明理由。
(1)35是35=1×5×7 ( )
(2)60是60=2×3×10( )
(3)27是27=3×3×3 ( )
(4)14是2×7=14 ( )
2.把下面各数。
(1)口答:4、6、8、9、10.
(2)笔答:16、18、54.
3.把9、90、900,你发现什么?
四、小结
什么叫质因数?什么叫?时我们要注意哪些问题?
五、作业
1.把下面各数。
8 12 16 24 54 72
2.下面的数是由哪几个质数相乘得到的。
10 21 27 35 49 50
六、板书设计
课题一:质数和合数
教学要求 ①使学生掌握质数和合数的概念,知道它们之间的联系和区别。②能正确判断一个常见数是质数还是合数。③培养学生判断、推理的能力。
教学重点 质数和合数的概念。
教学难点 正确判断一个常见数是质数还是合数。
教学过程
一、创设情境
1.谁能说说什么是约数?
2.请写出自己学号的所有约数。
二、揭示课题
我们学过求一个数的约数,那么每个数的约数的个数又有什么规律?下面我们一起来观察。
三、探索研究
1.学习质数和合数。
(1)请同学报出你们学号的所有约数?(根据学生的回答板书)
(2)观察:①每个约数的个数是否完全相同?②按照每个数的约数的多少,可以分几种情况?(学生讨论后归纳)
(3)可分为三种情况:(让学生填)
①有一个约数的数是: 。
这些数中 ②有两个约数的数是: 。
③有两个以上约数的数是: 。
(4)再观察。
①有两个约数的如:2、3、5、7、11、13、17、19等。这几个数的约数有什么特征?
讲:一个数,如果只有1和它本身两个约数,我们把这样的数叫做质数(或素数)。
②4、6、8、9、10、12、14、15……这些数的约数与上面的数的约数相比有什么不同?
讲:一个数,如果除了1和它本身两个约数外还有别的约数,我们把这样的数叫做合数。(板书“合数”)
请学号是合数的同学举手,点两名同学板演学号,大家检查。
③请学号既不是合数也不是质数的同学举手并报出学号,大家检查。
④学生看书第59页,读书上的小结语。
2、质数、合数的判断方法。
(1)根据什么判断一个数是质数还是合数?
(2)教学例2。
让学生独立写出后讲所写的数为什么是质数(或合数)。
四、课堂实践
1.做教材第60页的“做一做”。
2.做练习十三的第1题。
(1)按要求去做后看剩下的数都是什么数?
(2)讲:判断一个数是不是质数,除了用质数的定义进行判断外,还可以查质数表,如第59页的100以内的质数表。(或者看6的倍数的左右)
3、做练习十三的2、4题。
五、课堂小结
学生小结今天学习的内容。
质数——只有两个约数。
自然数(按约数的个数分为) 合数——两个以上的约数
1——只有1个约数
六、课堂作业
1、做练习十三的第3题。
2、“你知道吗?”
课题二:分解质因数
教学要求 ①使学生理解质因数和分解质因数的概念。②初步学会分解质因数的方法。③培养学生分析和推理的能力。
教学重点 ①质因数和分解质因数的概念。②分解质因数的方法。
教学难点 分清因数和质因数,质因数和分解质因数的联系和区别。
教学用具 投影仪。
教学过程
一、创设情境
1.回答:什么叫做质数?什么叫做合数?
2.填空:1~12的质数有 ,合数有 。
3.观察:2、3、5、7、11……等质数,能写成比它本身小的两个数相乘的形式吗?为什么?4、6、8、9、10、12……合数,能写成比它本身小的两个数相乘的形式吗?为什么?
二、揭示课题
下面我们学习每个合数能否用几个质数相乘的形式表示出来。(板书课题)
三、探索研究
1.小组合作学习
(1)把6、28、60写成比它本身小的两个数相乘的形式。
6=2×3 28=4×7 60=6×10 60=2×30 60=4×15 …
(2)写出的两个数中如果还是合数的,再用上面的方法继续写下去。
6=2×3
28=2×2×7
60=2×2×3×5
(3)从上面的例子可以看出什么来?
师生归纳:每个合数都可以写成几个质数相乘的形式。其中每个质数都是这个合数的因数,叫做这个合数的质因数。
做练习十三的第7题,学生口答。
⊙把一个合数用质因数相乘的形式表示出来,叫做分解质因数。(板书课题:分解质因数)
如把6、28、60分解质因数右以写成:
6=2×3
28=2×2×7
60=2×2×3×5
书写格式说明:要分解的合数写在等号左边,把它的质因数相乘的形式写在等号的右边。质因数按从小往大的顺序排列。
2.学习用短除法分解质因数。
(1)介绍短除法。
它是笔算除法的简化“ ”叫做短除号。
除数…2 6 …被除数
3 …商
(2)用短除法分解质因数。
2 28 2 60
2 14 2 30
7 3 15
5
28=2×2×7 60=2×2×3×5
(3)学生小结用短除法分解质因数的方法后看教材第62页的结语。
(4)再让学生讨论一下:分解质因数应注意什么?
四、课堂实践
做练习十三的第8题,让学生说后集体订正。
五、课堂小结
学生小结今天学习的内容。
六、课堂作业
1、做练习十三的第8题。
2、学有余力的同学做练习十三的第17*题。
教学目的
1.使学生理解质因数、分解质因数的意义,初步会把一个合数分解质因数。
2.培养学生观察、比较、抽象、概括的能力。
教学重点
质因数和分解质因数的意义。
教学难点
用短除式分解质因数。
教学过程
一、引入
1.在5、13、21、32中,哪些是质数?哪些是合数?为什么?
2.把上面各数用两个自然数相乘的形式表示出来。
5=( )×( ) 13=( )×( )
21=( )×( ) 32=( )×( )
教师:填出的这些数与原数有什么关系?
3.以上几个自然数都可以用两个因数相乘的形式表示,其它的自然数行吗?
教师:用一句话来概括,一个自然数可以用什么形式表示出来?
板书:把一个自然数用两个因数相乘的形式表示出来。
二、新授
1.如果我们做一个规定,“1除外”(板书于因数外),也就是因数不能用1,这句话还能这么说吗?举例说明。
教师:在因数不用1的前提下,什么数仍能用两个因数相乘的形式表示,什么数就不能?
(合数能,质数不能)
板书:把一个合数用两个因数(1除外)相乘的形式表示出来。
2.根据这条结论把下面几个合数用两个因数相乘的形式表示出来。
6、15、24、28
6=2×3 24=2×12
15=3×5 =3×8
=4×6
28=4×7
=2×14
3.这些合数(指24、28)的因数中还有合数12、8、6……根据刚才的结论又可以用什么形式表示?现在不限制因数的个数(擦去结论中的“两个”)把这些合数用最多个因数相乘的形式表示出来。
组织学生讨论汇报。
24=2×2×2×3
教师:6和15还能不能用更多个因数相乘的形式表示?为什么不能?
明确:这些因数都是质数,根据这一特点,我们给它们起一个名字?(质因数)
根据黑板上的例子说一说什么叫质因数?
4.反馈练习
6的质因数有( ).2和3是6的( )
2和3还是谁的质因数?24的质因数有哪些?
28的质因数有哪些?
如果说3和5是质因数对吗?怎么改?
(12、4、6……)这几个因数是不是质因数?
5.现在我们是把一个合数用什么形式表示出来?
教师根据学生回答在原结论中添上“质”字,去掉“1除外”。
同步板书课题:分解质因数。
三、练习
1.判断下面各题,对的画“√”,错的画“×”,并说明理由。
(1)35分解质因数是35=1×5×7 ( )
(2)60分解质因数是60=2×3×10( )
(3)27分解质因数是27=3×3×3 ( )
(4)14分解质因数是2×7=14 ( )
2.把下面各数分解质因数。
(1)口答:4、6、8、9、10.
(2)笔答:16、18、54.
3.把9、90、900分解质因数,你发现什么?
四、小结
什么叫质因数?什么叫分解质因数?分解质因数时我们要注意哪些问题?
五、作业
1.把下面各数分解质因数。
8 12 16 24 54 72
2.下面的数是由哪几个质数相乘得到的。
10 21 27 35 49 50
六、板书设计
(课标人教实验教科书24页的学习内容)
一 、教学目标
理解质因数和分解质因数的意义,并会用一种方法或自己喜欢的方法分解质因数。
二、教学重点、难点
重点:分解质因数
难点:准确分解
三、预计教学时间:1节
四、教学活动
(一 )基础训练
【口答】
什么是质数?什么是合数?1是什么?
【解答题】
下面各数是质数还是合数?把你判断的填在指定的圈里。
19,21,43,67,27,37,41,51,57,69,83,87,81,91
质数 合数
(二) 新知学习
引入:今天,我们学习合数与质数之间关系
揭示课题-------分解质因数
【典型例题】
合数
1.看合数21
(1)有多少个因数?并写出:1、3、7、21
(2)回到今天讨论的问题是合数与质数之间的关系,排除1和它本身21,即121=21。
(3)只剩下研究37=21的问题,表示成21=37。那么,3和7叫做21的质因数
(4)质因数与因数的分别?(也就是1和合数做质因数,也就是分解质因数中不能有1和合数;什么数都可以做因数)
2.研究讨论合数的分解方法。
(1)“树枝”图式分解法。
(2)“短除法”分解质因数。
3.把27,51,57,87,81分解质因数
【小结】(分解质因数时,你认为应注意什么?)
(三) 巩固练习(10题)
【基础练习】
1.判断下面的横式哪些是分解质因数?哪些不是?理由?
24=226 6=123 60=2235
2.把分解不正确的改正过来。
【提高练习】
把16,12,45,56分解质因数。
【拓展练习】
把下面各数分解质因数,并分别写出它们所有的因数。
分解质因数 因数
15 15=
18 18=
20 20=
(五)教学效果评价(小测题2—3题)
把8,72分解质因数
教学内容: 教科书第60页例3,练习十三的第5~9题。
教学目的
1.使学生理解质因数和的含义,初步掌握的方法。
2.培养学生的观察能力、分析能力。
教具准备:视频展示台。教学过程
一、复习准备
1.能被2、3、5整除的数的特征是什么?
2.什么叫质数,什么叫合数?
随学生回答,用视频展示台展示:
质数
只有1和它本身两个约数。
合数
除了1和它本身还有别的约数。
3.说出20以内的质数和合数。
4.下面哪些数是质数,哪些数是合数?它们各能被哪些数整除?
3 6 21 28 53 60 75 97
二、导入 新课
教师:这节课我们就在掌握上面这些知识的基础上,学习。
板书课题:
三、进行新课
1.教学例3.
教师:先和同学们玩一个游戏,玩游戏之前要交代几条游戏规则(用视频展示台出示).
(1)写成两个数相乘或连乘的形式,连乘的因数越多得分越高;
(2)只能用自然数;
(3)不能用1.
教师:这几条规则明白没有?(明白了)好!现在以小组为单位进行比赛,由老师写一个数,你们把能写成几个数连乘的数写成几个数连乘,不能按游戏规则写成乘法算式的数就不要写了。例如:
4=2×2 12=2×2×3 17= 22=2×11
教师:每正确写一个乘号得一分,如把12写成2×2×3得2分,而写成4×3得1分;写错一个乘号扣一分,如把17写成1×17,因为我们规定不能用1,所以要倒扣一分。最后哪组的分加起来最多这个小组获得胜利。这样的游戏规则弄懂没有?
学生不清楚的地方可以提问,直到每个学生都弄懂了游戏规则再开始游戏。
游戏开始,教师在视频展示台上出示下面的数。
3= 6= 21= 48= 53= 50= 75= 97=
学生小组讨论把这些数按游戏规则写成乘法算式。写完后,在视频展示台上展示学生写的作业 ,按游戏规则加分后,评出得分最高的三个组,分别发给大红旗、小红旗和小红花。然后教师请学生观察自己的作业 ,问学生:哪些数能写成几个数相乘的形式,哪些数不能?随学生的回答,教师在视频展示台上展示:
3、53、97不能写成几个数相乘的形式;
6、21、48、50、75能写成几个数相乘的形式。
教师:再观察,上一排数都是什么数?(质数)为什么质数不能按游戏规则写成几个数相乘的形式?
引导学生讨论后说出:质数只有约数1和它本身,因而只能写成“1×这个数本身”,因为游戏规则不能用1,所以按游戏规则不能写成几个数相乘的形式。
教师:下一排又是些什么数呢?(合数)为什么合数能按游戏规则写成几个数相乘的形式呢?
引导学生说出:合数除了1和它本身以外,还有其它约数,如6除了1和6以外,还有约数2和3,所以可以写成6=2×3.
教师:对了。按照游戏规则,只有合数才能写成几个数相乘的形式,所以我们就重点研究如何把一个合数分解成几个数连乘的形式。看看下面这些数都分解成了两个数相乘的形式,但是它们有什么不同?(师板书)
6 28
/ \ 6=2×3 / \ 28=4×7
2 × 3 4 × 7
学生讨论后回答:6分解成2×3后按游戏规则就不能再分解了;但是28分解成4×7后,4×7中的4还可以分解成2×2.
教师:你是怎样发现4还能分解的呢?
引导学生说出:因为4不是质数,所以很容易发现4还能分解。
教师:那么我们在分解一个数时,要把这个数分解到什么时候为止呢?
生:分解到都是质数就不再分解了。
教师:请同学们帮助老师把28分解成质数连乘的形式。
引导学生把28分解为: 28 28=2×2×7
/ \
4 × 7
/ \
2 × 2
教师:这样把一个数分解成质数相乘的形式,同学们会分解吗?(会)请同学们把60、84分解成质数相乘的形式。
指导学生进行数的分解,分解完后将学生的作业 在视频展示台上展示,请学生评一评,这样分解对不对。重点观察是否将这些数分解成了质数相乘的形式。
教师:像这样每个合数都可以写成几个质数相乘的形式,其中每个质数都是这个合数的因数,叫做这个合数的质因数。(板书质因数的含义,学生默读两遍。)
引导学生想一想,52=13×4,13和4都是52的因数吗?都是52的质因数吗?52的质因数是多少?学生回答后,再请学生思考:刚才我们的游戏规则为什么“不能用1?”引导学生说出,因为1不是质数,所以也不能作为一个数的质因数。
教师:从上面的例子中你能总结出什么叫吗?
引导学生归纳出:把一个合数用质因数相乘的形式表示出来,叫做。教师板书的意义,引导学生读两遍;然后指导学生完成练习十三的第7题,做完后集体订正。
2.教学用短除法。
教师:刚才我们学习了一步一步地,这样分解起来比较麻烦,为了简便,通常我们用短除法来。
教师向学生说明短除法是笔算除法竖式的简化,并以6和28为例向学生具体介绍短除法的书写方法,被除数写在哪里,除数写在哪里,商又写在哪里?然后重点问学生用什么作除数?为什么要用这个数作除数。如:
教师:用哪个数去除28呢?
学生:根据的意义,应该用质数去除。
教师:用哪个质数呢?
学生:用2和7都可以。但是最好先用2作除数,因为28的个位数是8,一眼就能看出能被2整除。
教师:对!用短除法时,通常先用一个最小的能整除这个合数的质数去除。(师板书:2| 28 14)
教师:除完了吗?(没有)为什么?(因为商14还能被2整除)那就再商2.(师板书略)这次的商7还除不除?(不除了)为什么?
启发学生说出因为7是质数,达到了的目的。或者说7除了1和它本身外,没有其它约数了。这时再指导学生把各个除数和最后的商写成连乘的形式。
教师:谁能把用短除法的方法归纳一下?
引导学生归纳出:写出短除式──用能整除这个合数的最小质数去除──商如果是合数,照上面的方法除下去,直到商是质数止──把除数和最后的商写成连乘的形式。
教师:用这个方法把24、56.
学生解答后,集体订正。
四、巩固练习
1.学生完成练习十三的第8题,做完后集体订正。
2.指导学生阅读第62页下面的“你知道吗?”并让学生说一说读后知道了什么
五、课堂小结
师生共同小结以下内容:
1.这节课学习了什么内容?
2.什么叫质因数,什么叫?怎样用短除法?
3.你还知道些什么?
六、课堂作业
练习十三第5题和第9题。
板书设计
6 28 2| 28
/ \ / \ 2| 6 2| 14
2 × 3 4 × 7 3 7
/ \
2 × 2
6=2×3 28=2×2×7 6=2×3 28=2×2×7
每个合数都可以写成几个质数相乘的形式,其中每个质数都是这个合数的因数,叫做这个合数的质因数.
把一个合数用质因数相乘的形式表示出来,叫做。写出短除式──用能整除这个合数的最小质数去除──商如果是合数,照上面的方法除下去,直到商是质数为止──把除数和最后的商写成连乘的形式。
教学设计说明
本课从游戏入手,容易引起学生的好奇和注意,使学生乐于参与并主动参与学习活动,在活动中积极发挥自己的主体作用。实质上整个游戏的过程就是学生主动探究新知的过程,首先通过游戏,让学生发现有些数能按游戏规则写成几个数相乘的形式,而有些数则不能,这就为确定了研究范围;再通过怎样把一个合数分解成几个数连乘的形式的研究,让学生意识到6=2×3不能再分了,而28=4×7中的4还能再分成2×2,由此确定最终要分解成质数相乘的形式,初步形成了质因数和的概念。在此基础上教师用定义的形式直接揭示概念,肯定学生的探究成果,最后通过必要的练习强化质因数和的概念,提高学生对其概念的掌握水平。为了分散其难点,教学一开始没有向学生讲明时为什么不能用1的道理,而是通过游戏规则出示给学生,要求学生必须遵守这条规则。在学生理解了质因数和等概念后,再问学生为什么游戏规则不能用1,学生凭借掌握的概念,就能很清楚地说明其中的道理。在难点较为集中的情况下,用规则先呈现学生不能理解的知识,在学习的过程中帮助学生逐步理解,是分散学习难点的一种较好的方法。
本课在教学用短除法时,首先说明用短除法要比一步一步地分解更简便适用,激起学生学习短除法的兴趣,然后重点放在对用短除法的原理的理解、书写方式和计算方法上,特别对用哪个数作除数,为什么要用较小的质数作除数等一系列问题进行了探讨,使学生能明确其算理,准确地掌握用短除法的方法,在此基础上对方法进行归纳,再指导学生把归纳的方法用于解题实践,提高学生对知识的掌握水平。