《学弈》优秀教学设计精选12篇

作为一名教学工作者,就有可能用到教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?读书之法,在循序而渐进,熟读而精思,下面是爱岗的小编帮大家分享的《学弈》优秀教学设计精选12篇,希望对大家有所帮助。

《学弈》教学设计 篇1

之二

佚名

第一课时

教学目的:

1.学习本课生字,理解词语的意思。

2.练习朗读。熟读课文。

教学过程 :

一、激趣导入

1.同学们,我们祖国的文化博大精深,在1919年以前基本是使用文言文。今天,我们就来学习一篇文言文《学弈》。

2.读课题,解题。

什么是学弈?请同学们通过阅读预习提示寻找答案。

(学弈:学习下围棋。)

3.本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。

4.谁能简单地介绍一下孟子的资料?

(孟子:战国时期思想家、政治家、教育家。名轲,字子舆。战国人,肯定人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”等论点,著作有《孟子》,是儒家经典之一)。

二、自读课文,解决疑难。

1.按要求读文。

(1)读准字音。

(2)画出不理解的词语,结合工具书和注释解决。

(3)掌握生字字形。

2.汇报交流

(1)字音:指名读文,纠正字音。

huì wéi hú zhuó fú yuē

诲 惟 鸿鹄 弓缴 弗 若曰

(2)解释古文词语的意思。

三、熟记课文。读正确、流利。

1.教师范读。

2.指导文言文读法。

3.学生练读。

四、布置作业

1.读课文。

2.结合注释理解课文内容。

第二课时

教学目的:

1.理解课文内容,明白课文中蕴含的道理。

2.熟读、背诵课文。

教学过程 :

一、初读课文,整体感知。

1.指名读课文,思考:课文讲了件什么事?(两个人向弈秋学习下围棋,由于学习态度不同,结果也就不同。)

二、深入理解课文内容。

以学生自学为主,同桌合作学习,讨论每句话的意思,教师点拨指导。学生质疑问难,全班讨论解决,老师辅导。

1.逐句理解。

弈秋,通国之善弈者也。

(弈秋,是全国下围棋最好的人。)

使弈秋诲二人弈。

(让弈秋教两个人下棋。)

其一人专致志,惟弈秋之为听。

(其中一个人听得很专心,只要是弈秋说的,他都听。)

一个虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。

(另一个人虽然听弈秋讲着,一心认为有天鹅将要飞过来,想象着拉开弓用箭射天鹅。)

虽与之俱学,弗若之矣。

(虽然与第一个人一起学,但是不如他了。)

为是其智弗若与?曰:非然也。

(是他的智力不如前一个人吗?我说不是这样的。)

2.用自己的话连起来说一说。

三、体会文章中心。

1.什么原因使得两个人学习的结果不一样呢?

(第一个人学习时专心致志,凡是弈秋说的他都记得,比较用心,所以比第二个人学得好。)

2.请大家谈谈学习本文的体会。

(做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。)

3.你能联系实际说一说吗?

(让学生充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。)

四、背诵课文。(分组背)

在熟读、理解的基础上指导背诵。

附:板书设计

教案点评:

《学弈》讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋,学习效果截然不同这件事,说明了学习必须专心致志,绝不可三心二意的道理。教学中以谈话激趣,导入  新课,这是学生第一次接触古文,简单地介绍古文的特点和学习它的意义,调动学生学习的积极性。整体感知课外的主要内容后,以学生自学为主,同桌合作学习,讨论每句话的意思,教师点拨指导。学生质疑问难,全班讨论解决,老师辅导。最后在大家谈谈学习本文的体会中感悟文章的中心,在联系自己的实际中明白做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。使学生真正受到教育。

《学弈》教学案 篇2

二。 教学重点难点:

1. 学会本课7个生字。

2. 借助注释和译文读懂课文内容。

3. 正确、流利地朗读课文,背诵课文。

4. 懂得只有专心致志,才能学到本领的道理。

【教学过程】

1. 学习生字。

弈 第八笔是竖撇不是竖。

俱 具里面是三横。

缴 多音字,本课念zhuo

2. 了解课文大意,讲解重点字

通:全;

使:让;

惟:只要;

弈秋之为:弈秋所讲的;

心:心里;

援:拉,拉开;

之:指那个专心致志学习的人;

弗:不;

若:如;

之:指专心学习的学生;

矣:语气词,相当于“了”;

其:指不专心学习的人;

曰:说。非然—不是这样。

也:语气词,表示判断或肯定。

3. 通过这篇文章你得出了什么结论了?

只有专心致志,才能学到本领。

4. 思考:古文中那一句话引发了你得出以上结论?

“虽与之俱学,弗若之矣。”或“为是其智弗若与?”可引发人们想到:因为两个人的学习态度不一样,一个专心致志,一个三心二意

4. 小结

古人总结出的学习的道理在今天看来仍然是正确的。可见“专心致志地学习”确实是一条真理,希望同学们记住这条真理,在学习的时候努力做到“专心致志”。

【阅读练习】

(一)

会走路的黑板

安培是法国一位著名的科学家。有一天,他走在街上,突然想起一道数学题。他想把这道题写在纸上,可一掏口袋,没有带纸。忽然,他看见前面有一块“黑板”。

安培高兴极了,急忙跑上去,把刚才想的数学题写在“黑板”上,认真地算了起来。这时候“黑板”突然移动了一下,他跟着走了几小步。“黑板”又移动了一下,他又跟着走了几小步。最后,“黑板”跑了起来,安培连忙去追,但已经追不上了。

安培仔细一看,原来那(不是)黑板,(而是)一辆黑色马车车厢的后背。

1. 在括号内填上适当的关联词语。

2. 写出文中的两组近义词。

(突然)和(忽然)         (连忙)和(急忙)

3. 把下面的句子缩短。

(1)安培是法国一位著名的科学家。

缩成:安培是科学家。

(2)安培突然看见前面有一块“黑板”。

缩成:安培看见“黑板”。

4. 照要求填写。

(1)文中“黑板”加引号,是因为它不是真正的黑板,而是马车车厢的后背。

(2)“黑板”动了两次,先是移动了一下;后是又移动了一下。

安培追不上“黑板”,是因为马车跑了起来。

5. 在正确的答案后面打“√”。

这篇短文的主要内容是:

(1)说明安培是一位专心研究学问的科学家。(    )

(2)表明安培是非常机灵的人,他能把车厢的后背当“黑板”来使用。(    )

(3)写安培把突然想到的数学题写在“黑板”上,后来才知道“黑板”是马车厢的后背。(√)

(4)写安培十分专心,误把马车厢的后背当作黑板。(    )

(二)

小松鼠看错了

达尔文是英国人,他从小就喜欢观察花草树木怎样成长。长大后,他成了世界著名的生物学家。

达尔文每天工作后,喜欢到树林里散步,呼吸新鲜空气。就是在这样休息的时候,他也不忘记科学研究,还要认真观察树林里的东西,思考一些问题。

有一次,达尔文看见树上有几只小鸟,就站住了,仰着头仔细观察。他一动也不动地在树下看啊想啊,站了好久。一只小松鼠顺着他的腿,爬上了他的肩头,大概以为他是一根木桩。小松鼠在他肩头上左看看,右看看,还挺得意哪!树上的松鼠妈妈可急坏了,它叽叽直叫,好像在警告小松鼠:“孩子,你看错了,那不是木桩,是一个人啊!”

松鼠妈妈其实不用担心。达尔文十分喜爱各种小动物,他是不会伤害松鼠妈妈的孩子的。

1. 查字典。

(1)“喜”用音序查字法,应查(x),用部首查字法,应查(口)部,除部首外有(九)画。

(2)“真”用音序查字法,应查(z),用部首查字法,应查(十)部,除部首外有(八)画。

(3)“警”用音序查字法,应查(j),用部首查字法,应查(言)部,除部首外有(十二)画。

2. 写出下面句子中带点字词的意思。

(1)小松鼠左看看,右看看,还挺得意哪!(非常)

(2)一棵棵大树挺立在马路两旁。(直)

(3)爸爸这几天身体不好,但为了工作,他总是硬挺着去上班。(支撑)

(4)达尔文喜欢到树林里散步,呼吸新鲜空气。(经常流通、不含杂质)

(5)市场上的蔬菜很新鲜。(没变质,没干枯)

(6)农民乘飞机旅游真是件新鲜事。(出现不久,不普遍,少见的)

3. 改写句子。

(1)小松鼠爬到达尔文的肩上去了,这怎能不急坏松鼠妈妈呢?

改成陈述句:小松鼠爬到达尔文的肩上去了,这真急坏了松鼠妈妈。

(2)达尔文十分喜爱各种小动物,他是不会伤害松鼠妈妈的孩子的。

改成反问句:达尔文十分喜爱各种小动物,他怎么会伤害松鼠妈妈的孩子呢?

4. 这篇文章的主要内容是达尔文在树林里散步时,他一动不动地、长时间地观察树上的小鸟并专心思考,小松鼠把它当作一根木桩,爬上他的肩头,急坏了松鼠妈妈。

【模拟试题】(答题时间:30分钟)

一。 读拼音,写出第8课的词语。

xué yì              hóng hú                gōng zhuó

(     )                   (     )                   (     )

jù xué               yuán gōng          shàn yì

(     )                   (     )                   (     )

zhuān xīn zhì zhì               huì

(                    )                       (    )

二。 比一比,再组成词语。

诲(    )                  俱(    )

悔(    )                  惧(    )

激(    )                  援(    )

缴(    )                  暖(    )

至(    )                  思(    )

致(    )                  恩(    )

苦(    )                  以(    )

若(    )                  已(    )

三。 选词填空。

飘荡                     飘扬

1. 鲜艳的五星红旗在天an门广场的上空(    )着。

2. 弯月挂在墨蓝的天空中,就像小小的船儿在大海中(    )着。

增加              增长              增强

1. 我为了(    )体质,天天早上坚持跑步、跳绳。

2. 多看课外书,可以(    )知识,开阔眼界。

四。 在正确的句子后面画“√”,不对的用修改符号修改。

1. 九岁的小女孩取得了托福考试的优异成绩。(   )

2. 奶奶的菜地里种了许多蔬菜:菠菜、茄子、西瓜、白薯、西红柿。(    )

3. 下课铃已经响了一会儿,仍然在改错题。(    )

4. 他的歌声刚结束,台下就响起了热情的掌声。(    )

5. 小弟弟正坐在小凳子上专心地收看广播。(    )

五。 先把句子补充完整,再写出带点字的意思。

1. 使奕秋诲二人奕,___________,惟奕秋之为听。

诲:_______         奕:_______         惟:_______

2. 虽与之俱学,____________。

俱:_______

六。 默写课文。

【试题答案】

一。 读拼音,写出第8课的词语。

xué yì              hóng hú                gōng zhuó

(学奕)                    (鸿鹄)                    (弓缴)

jù xué               yuán gōng          shàn yì

(俱学)                    (援弓)                    (善奕)

zhuān xīn zhì zhì               huì

(专   心    致    志)                    (悔)

二。 比一比,再组成词语。

诲(教诲)                 俱(俱全)

悔(后悔)                 惧(惧怕)

激(激烈)                 援(援助)

缴(缴获)                 暖(暖和)

至(至少)                 思(思想)

致(致敬)                 恩(恩情)

苦(苦难)                 以(以后)

若(倘若)                 已(已经)

三。 选词填空。

飘荡                     飘扬

1. 鲜艳的五星红旗在天an门广场的上空(飘扬)着。

2. 弯月挂在墨蓝的天空中,就像小小的船儿在大海中(飘荡)着。

增加              增长              增强

1. 我为了(增强)体质,天天早上坚持跑步、跳绳。

2. 多看课外书,可以(增长)知识,开阔眼界。

四。 在正确的句子后面画“√”,不对的用修改符号修改。

1. 九岁的小女孩取得了托福考试的优异成绩。(√)

2. 奶奶的菜地里种了许多蔬菜:菠菜、茄子、西瓜、白薯、西红柿。(×)

3. 下课铃已经响了一会儿,仍然在改错题。(×)

4. 他的歌声刚结束,台下就响起了热情的掌声。(×)

5. 小弟弟正坐在小凳子上专心地收看广播。(×)

五。 先把句子补充完整,再写出带点字的意思。

1. 使奕秋诲二人奕,其一人专心致志,惟奕秋之为听。

诲:教          奕:下棋             惟:只要

2. 虽与之俱学,弗若之矣。

俱:一起。

六。 默写课文。

奕秋,通国之善奕者也。使奕秋诲二人奕,其一人专心致志,惟奕秋之为听。一人虽听之,一心以为鸿鹄将至,思援弓缴而射之,虽与之俱学,弗若之矣。为是其智弗苦与?曰:非然也。

《学弈》教学设计 篇3

【教学目标】

1、能读通课文,理解课文意思。背诵课文。

2、能了解古今语言的区别,能根据课后的注释理解课文。

3、能从课文中领悟到做事要专心致志,不可三心二意的道理。

4、对文言文产生兴趣,并尝试在课外读一些文言文。

【学法引导】

1、教师教法:

情境教学法、引导法、鼓励评价。

2、学生学法:

讨论交流法、合作探究法、朗读法。

【重点·难点及解决办法

1、重点:

学生有感情地朗读课文,熟读成诵。

2、难点:

学生根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲讲。

3、解决办法:

利用电化教学手段,出示插图,引导学生仔细观察图画。结合语言文字,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。学生通过教师引导、小组自主合作,能根据课后注释疏通全文,希望做到能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累成语,文言文成语故事,提高语文综合素养。

【教学媒体】

插图、动画片、多媒体课件。

【教学步骤】

一、激发学习兴趣

1、成语游戏──请学生在30秒钟内自由说成语。

2、介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。

设计意图:《学弈》这篇文言文是成语“专心致志”的来源,利用此处切入点,将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上。利用多媒体、成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣,引导学生自觉地参与到学习中来。

二、读通整体文章

1、引导学生运用学习方法学习文言文。

2、学生初读课文,做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。

3、学生再读课文,根据注释、插图在文中边批划,边读懂每句话,不明白的做上记号。

4、反馈疑难问题。

5、自主合作解决疑难,读懂课文。

设计意图:树立“朗读第一位”的教学观,利用老师的范读可以促进学生朗读欲望的产生,形成学习的动力。自主合作,改变学习方式;团结协作,减轻学习压力。

三、吟诵悟道成诵

1、自读、自悟文言文的言外之意、弦外之音。

2、学生说独特的感受。

3、让学生通过自读、演读达到熟读成诵,进一步感悟文言文吟诵的韵味。

设计意图: 挖掘教材因素,充分利用思维空间,使学生积极主动地“自能读书”,又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素,全面提高心理素质,促进学生对文言文的学习兴趣。

四、拓展抒发真情

1、大家谈学习本课后的体会。

2、推荐成语故事的网址,引导学生学会积累,提高语文综合素养。

《学弈》教案 篇4

一、引读“单元导语”

1.了解单元学习重点。

走进课文,看看作者是如何感悟生活,获得人生启示的。学习时要注意抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理;在把握主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法,并试着在习作中运用。

2.提示学期学习重点。

通过前几年的学习,我们已经具备了一定的自学能力。在这个学期的学习中,我们要更多地依靠自己的努力,认真地读书写作,使语文能力得到进一步提高。

二、回忆导入,读懂题目

1.回忆总结,引导学法。

我们以前学过哪几则文言文?对于学习文言文,你有什么好的方法?引导学生回顾总结“反复朗读”“结合注释理解课文内容”“明白文章说明的道理”是学习文言文的重要方法。

2.导入新课,明确学习任务。

《文言文二则》是指《学弈》和《两小儿辩日》。这节课学习第一则文言文《学弈》。

3.结合注释①,了解孟子其人和《孟子》一书,“学弈”的意思即是学习下棋。

三、初读课文,读正确流利

1.初读课文,提出问题。

引导学生自由朗读课文,提出朗读有困难的地方。

2.范读课文,指导学生朗读。

(1)老师范读。语速较慢,便于边读边思考;停顿恰当,意思表达才清楚。

(2)再读课文,解决难读的语句。

例如:“思援弓缴而射之。”“为是其智弗若与?曰:非然也。”需要理解重点字词的意思后读好停顿,并引导学生掌握“理解了意思就容易读好停顿”的方法。另外,“缴”和“为”是多音字,要注意读准在文中的字音。

3.领读课文,提升能力。

老师领读后,学生再齐读、自由读、抽读。通过多种形式的练读,解决学生文言文难读通顺的困难。

四、结合注释,理解内容

1.结合注释,理解词和句子的意思,再连起来说一说。如果有不理解的地方,可以和同学讨论。

2.提出疑问,讨论解决。如,“通国之善弈者也”一句是什么意思?结合注释①已经知道“弈”的意思是下棋;结合注释③知道“通国”的意思是全国。“善弈者”,揣摩“善”是“善于”“擅长”的意思,“善弈者”的意思就是非常擅长下棋的人,句子的意思是“弈秋是全国的下棋高手”。

3.交流分享,理解大意。引导学生结合注释读懂句子的意思,再将每句话的意思连起来,

说说课文的内容。

4.有感情地朗读。理解课文内容后,先自由练读,再抽读评价,最后齐读,读出情感。

五、领悟道理,练习背诵

1.领悟道理。我们读书做事一定要专心致志,不能一心二用,或者三心二意。

2.背诵课文。

(1)引导学生提出背诵方法的建议,如,边读边理解边背诵,熟读成诵,同桌合作互相提醒着背诵。

(2)自由练习背诵,最后集体背诵。

六年级下册学弈教学设计 学弈教学设计一等奖部编版 篇5

师(过渡):说起历史,总是让人们浮想联翩!同学们,如果时光能够倒流,你想不想做一回古人呢?好,就让我们身临其境地感受一下吧!

1、引入故事情境

出示课件:古乐声中,画面进入了战国时代。一家棋社门口张贴了张告示,上书四行字(配音):弈秋棋社今日招徒,一朝学成终身不俗,广纳天下贤人雅士,齐聚书卷路150号。

2、寻访棋社,拜师交友

在弈秋的棋社发生了什么事呢,请同学们读读《学弈》这篇课文。读时注意参阅课本上的注释。

3、检查交流

⑴生读

师:下面想请个同学把这个文言文故事读给我们听听,谁先试试?

师:谁来说说,他读的怎么样?

师:第一次读文言,你们有什么感觉呀?

生:很拗口,不好读。

师:其实呀,老师小时候第一次读文言也是这种感觉。不过呢读的多了就熟练了。同学们,在古时候呀,诵读诗文是一件很风雅的事,一卷在握,书声琅琅,情景交融,物我两忘!下面呢,听老师来读一遍,感觉一下老师读的有什么特点。

⑵师范读。(课件出示课文插图,师配乐范读)

师:听完老师的朗读,你们有什么感觉?

生:没想到文言文也可以读得这么美!

学生在老师引导下归纳文言朗读的要领:速度稍慢,注意停顿(还可以微微摇头晃脑)。

⑶老师逐句教读。

⑷学生接力读,教师相机正音,重点指导:诲、鹄、缴、弗。

三、化整为零,沐浴书香

1、小组故事会

师:请大家以小组为单位,以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。故事会之前,老师有四个特别的行动指令要分发到咱们的四个小组。现在呀,它们已不不知不觉藏到了你们的桌子下面,赶快找吧!(生纷纷寻找。)

每组各得到一只纸鹤,鹤身有字,四组指令分别如下:

一组:

⑴说说弈秋是个怎样的人?找出相关的句子。

⑵想一想这句话是什么意思?

⑶这句话应该用什么语气来读?试着读一读,

二组:

⑴谈谈第一个徒弟给你留下了什么样的印象?找出相关的句子。

⑵这句话是什么意思?

⑶这句话该怎么读?请试一试。

三组:

⑴看看第二个人学习得怎么样?文中是怎样描述的?

⑵这句话怎么理解?

⑶用怎样的语气朗读?试着加上动作演演、读读。

四组:

⑴在3-5句中,哪一句点明了学弈的结果?

⑵这句话是什么意思?读读想想:为什么会是这样的结果?

⑶你是怎样理解文中最后两句话的?

师:找到纸鹤的同学就做今天的学习小组长。怎么样才能完成这些指令呢?有人为你们出主意了——(课件出示文字并配音:为你支招――a组长将特别指令迅速通告全组。b小组内两有对讲故事,之后组长检查一至两人,相互评价补充。c在组长的指挥下讨论并合作完成指令任务,组长解决不了的问题记载下来。d组长统筹安排汇报人员及汇报方式,并在组内演练一次。)

师:大家开始行动吧!

学生开始讲、议、批、思、读,教师相机指导。

2、交流感悟,美文美读

师:让我们来分享一下彼此的阅读收获!从一组开始吧!组长主持汇报。

第一部分:

一组组长:我们组的第一个问题是:说说弈秋是个怎样的人,并找出相关的句子。这个问题由同学回答。

生:我认为弈秋是个棋艺高超的人,从文章第一句“弈秋,通国之善弈者也。”可以看出。

师:说的不错!(课件相机出示该句及弈秋形象)请继续。

一组组长:我们组的第二个问题由同学回答。

生:我来解释一下这句的意思。弈秋是全国棋人中最善于下棋的人。

师:好,让我们来看看大屏幕上的弈秋,他是一个什么样的人?给你怎样的感觉?(指导看图,引导学生归纳:弈秋鹤发童颜,手捋胡须,神色泰然,看上去德高望重。鼓励学生合理想象。)

一组组长:我们组的第三个问题请同学回答。

生:我觉得这句话应该用敬仰的语气读。

师:其他同学要补充吗?

生:我觉得用叹服的语气读更好。

师:说得好,你们俩来试试。(点两名同学试读,同学评价。)(精读指导:教师分别用平淡和抑扬顿挫两种不同语气读该句,让学生比较哪一句中的弈秋棋技更高,在此基础上指导学生读精读美。)

第二部分:

师:让我们来看看下一个组的精彩表现。

二组组长:首先请我们组的同学谈谈第一个徒弟给他留下什么样的印象,并找出相关的句子。

生:我觉得第一个徒弟是个学习相当专心的人,从文中“其一人专心致志,惟弈秋之为听”一句看出。

师:找的很准确!(课件:一徒弟沉思专注的形象及句子“使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听”。)

(指导释句并看图,引导归纳:此人目视棋盘,神色专注,一副全心投入的样子。)

二组组长:第三个问题是:这句话应该怎么读?试着读一读。由我们组的同学来解决。

生:我觉得应该用一种赞赏的语气。

师:那你来试试。(该生试读)

师:读得真有味道!你来教全班同学读读好吗?(之后指导全班朗读。)

第三部分:

师:第三组的同学早就跃跃欲试了,快把你们的感受交流交流。

三组组长:我们组的第一个问题是:第二个人学习得怎样?文中是自要描述的?由同学来回答。

生:第二个徒弟三心二意,无心学习。文中是这样说的:“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”(课件:第二个徒弟的形象及相应的句子。)

师:不错,这句话怎么理解呢?

(引导释句之后指导看图,归纳:第二个徒弟无心学棋,东张西望,好像在想:说不定天鹅就要飞来了。)

三组组长:我们组的第三个问题是:这句应用什么语气来朗读?试加上动作演读一次。由同学来回答。

生:我觉得这句话应读出一种批评的味道。

(其他同学补充:还可读出轻浮、想入非非的感觉。之后学生加动作演读,师生共同评价。)

第四部分:

师:两个不同表现的学生后来会怎样呢?来听听四组的发言。

四组组长:我们组的第一个问题是:在3-5句中,哪一句点明了学弈的结果?由同学来回答。

生:第三句“虽与之俱学,弗若之矣。”点明了学弈的结果。

(课件:两徒弟形象及3-5句。)

四组组长:我们组的第二个问题由同学来回答。(释句,其他同学可用自己的话来补充。)

指导学生读出一种感慨、叹息的语气,引导他们联系生活实际,总结两人这样的结果是由于学习态度不同造成的。

四组组长:最后一个问题是:你是怎样理解文中最后两句话的?由同学来回答。(释句)

教师启发学生思考这两句话深刻的含意,并指导读出问句的语气及答话的余味无穷。

3、回顾全文,讲讲读读

⑴解释

师:读了全文,你还有什么不懂的吗?

生:老师,我觉得古人天天这么说话,多累呀!

师:你这个想法很有趣,不过,在刚开始上课时我就介绍了,文言是古代的书面语言,而非日常口语,明白了吗?

相机解释其他问题,学生能回答的让他们自己解释。

⑵指名1-2人,用自己的话讲这人故事。

⑶全班配乐朗读全文,全身心地感受文言诵读的快意与韵味。

四、升华感悟,思绪绵延

1、读了《学弈》这个故事,你想说点什么?(对自己、老师、同学、孟子、文中人说都可以。)

2、设境想象:学习了这么长时间,大家都累了,我们一起来轻松一下好吗?甩甩手,晃晃头,扭扭腰,闭上眼睡吧,睡得真香啊!不知不觉开始做梦了――在梦里呀。你居然见到了弈秋的两个弟子,在以后的日子里,他们各自会怎样呢?会有什么变化吗?好了,就让故事在你的梦里继续吧……(学生伏桌做梦状片刻。)

3、作业:

⑴续写《学弈》故事。

⑵试背全文。

五、教后反思:

1、在教学文言文时让学生知道文言文在读音、意思、朗读方法上与现代的巨大差别,都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用,同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

2、引导学生结合课后注释弄懂字、词、句的意思,并通过独立说、同桌互说等形式予以落实,待别是对课文中的“之”、词的一词多义现象,引导学生在逐字精读的基础上,通过进行比较归纳,弄清他们的不同意思,总结出它们在用法上的规律。

3、在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上,我又启发学生多角度、有感悟课文意思。在教学过程中,我始终坚持学生的主体性,自始至终让学生参与到整个学习活动中来,这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣,又能自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探索疑难问题的能力。

通过让学生用多种方法朗读,使学生在学中悟,悟中感,加深理解课文能内容。

《学弈》教学设计 篇6

教学目标:

1、 能读通课文,理解课文意思。背诵课文。

2、 能了解古今语言的区别,能根据课后的注释理解课文。

3、能从课文中领悟到做事要专心致志,不可三心二意的道理。

4、 对文言文产生兴趣,并尝试在课外读一些文言文。

一、导入新课

配着优美的古筝曲,老师动情的讲述:

同学们,中国文化源远流长,文言就像一艘大船,承载着我们中华民族几千年的文明,与现在的相比,文言好比是根,白话是枝叶,它们之间有着千丝万缕的联系。想认识、了解文言文吗?我们今天就来学习一篇文言文《学弈》一文。(板书课题)课文讲的是两千多年前两个小孩儿学下棋的事。文言文中是怎么来描述这个故事的,大家想知道吗?

二、读通课文,理解每句话的意思

1、自读课文。请你读准每一个字的字音,把每一句话读通顺。把不好读的字词和句子标出来,可以出声读,可以默读,边读边圈圈画画。

2、检查自读情况。

a指名读

b第一次读文言文你有什么感受?

3、师配乐范背课文。

4、与学生交流读书感受。总结老师读文言文的特点:一是速度比较慢,二是句中停顿较多。

5、学生再自由练读,读通为止。

6、学生边读边结合文后的注释,理解每句话。

7、讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。)

三、读熟课文,读懂故事

1、重点指导读� ”前一句读出疑问的语气,后一句读出肯定的语气。

2、把全文的意思说一说。

3、看着插图说说文章的意思。

4、同座互相说说故事的内容。

5、提示文中“之”的用法。

四、读书明理

1、讨论:“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生可根据自己的理解总结。)

2、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。(联系实际谈谈,目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。)

五、布置作业:

(书面作业)抄写课文,并用自己的话说说课文的意思;

《学弈》课堂教学设计 篇7

一、学习目标

1.读准每个字的读音。

2.正确流利地朗读课文,背诵课文。根据课后注释联系上下文,了解故事内容。

3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理,学习孔子实事求是的科学态度,体 会学无止境的道理。

二、课前准备:

1.布置学生了解孔子的生平资料。

2.多媒体课件

三、教学时间:2课时

第一课时

一、谈话导入,揭示课题

1.教师谈话:文言文是我国传统文化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史,灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天,我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题,齐读课题。

2.成语导入:“专心致志”这个成语你熟悉吗?谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《学弈》。(板书:学弈)

介绍孟子资料:孟子(约公元前372―前289)名轲,字子舆。战国时邹国(现山东邹县)人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师,被尊称为 “亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫,贫*不能移,威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的,内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。

3.释题:“弈”指什么?“学弈”又是什么意思呢?(“弈”,本来专指下围棋,“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”,就是下棋的意思,但不限于下围棋。)

4.引导学生就课题质疑,及时归纳整理并板书:(1)谁学下棋?(2)怎么学下棋?(3)学得结果怎么样?(4)《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理?

5.课前同学们已经预习了课文,谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事?

二、初读课文,寻找节奏

1、自由读,学生提出学习困难:不好读;读不懂

2、老师逐句领读。(读准字音,准确停顿、把握速度,准确处理轻重音和语调。)

3、再自由读,找到读文言文的节奏。

4、齐读,再把没读懂的句子读出来

三、逐句理解,把握语气

师:理解了意思会读得更好

1、回顾学习文言文的方法:根据注释,联系上下文,查字典,大家讨论,知识的积累

2、理解句① 弈秋,通国之善弈者也。

a、对照注释自己来理解

b、联系学过的课文理解

如:“通国之善弈者也”中的“之”,联系《杨氏之子》。

杨氏之子——杨氏的儿子。之:的

“通国之善弈者也。”之:的。

“善弈者也”中的“善”,联系《伯牙绝弦》。

“伯牙善鼓琴,钟子期善听。” 善:善于

“善弈者也。”善:善于

“者”联系古诗句:“有志者,事竞成。”者:……的人

“也”:肯定的语气。

c、说出这句话的意思

d、再吟读这句,吟出弈秋围棋大家的风度

3、理解②③句“使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。虽与之俱学,弗若之矣。”

a、小组讨论理解意思。(对照注释逐词理解)

b、逐词交流汇报②③句的意思

注意:五个“之”的不同意思

“惟弈秋之为听”  之:无实在意思

“一人虽听之”    之:弈秋讲课

“思援弓缴而射之”之:鸿鹄

“虽与之俱学”    之:另一个人

“弗若之矣。”     之:另一个人

c、用自己的话连起来讲讲两句话的意思

d、分角色吟诵课文

这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚,可见文言文的简练。

这两个人在同一个老师门下学下棋,他们是怎么学的?

指一生读:其一人专心致志,惟弈秋之为听;

再指一生:一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。

各自学得怎样呢?一起回答——

生齐读:虽与之俱学,弗若之矣。

e、师生合作吟诵

老师给大家开头,一生读第一个人的表现,一生读第二个人的表现,一生读最后的结果。(师读:使弈秋诲二人弈…三个学生分别接读。师生合作读两次)

f、成语运用

用两个成语,形容两个人是怎样学习的。(专心致志、三心二意或一心一意、心不在焉)

用两个四字词语,说一下两个人的结果。(学有所成、一无所获)

4、理解④⑤句:为是其智弗若与?曰:非然也。

什么原因让两人的结果大不相同?有人提出质疑

a、自由独立逐词理解④⑤

b、交流汇报

c、感情吟诵

难道是因为他不如别人聪明吗?(师读:)为是其智弗若与?(读出反问的的语气)

难道是因为他不如别人聪明吗?

(指生读:)为是其智弗若与?(读出强烈的语气。练习两遍)

回答——生齐读:曰:非然也。(读出肯定的语气)

师:为是其智弗若与?生:非然也。

两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明,而是因为两个人学习的态度不一样。这真是——(板书:)态度决定成败。

d、感悟道理

从这则文言文故事中,你悟出了什么道理?

生:学习、做事时,要专心致志,不能三心二意。

f、联系生活,深入理解

四、吟诵背诵,欣赏感悟

把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。

1、指名吟诵全文,点评。    (2次)

2、试背全文

五、拓展延伸,体验快乐

1、出示文言文

再看一句文言文:“今夫弈之为数,小数也;不专心致志,则不得也。”

这是《学弈》这则故事的前面的一句话。

2、自由读

3、师生齐读

4、理解大意:下棋只不过是一种技术,一种小的技术。不专心致志,就学不会。

5、再次齐吟

结束语:由此可见,专心致志则大有可为也!

六、布置作业:背诵给家人听

板书设计:

学弈

一人专心致志      学有所成

一人三心二意      一无所获

态度决定成败

第二课时《两小儿辩日》

一、写“辩”导入,牵引注意

师板(让学生看):“辛” 问:“读什么?”  生齐读:xin

师再板(让学生看):辛  问:老师又写了什么字? 生齐读:xin

师在两“辛”之间加“讠”问:这个时候就组成了一个新字,读——

生齐读bian

师:看着“辩”字的字形,你能用自己的话说说“辩”字的意思吗?

(1、争论的意思;2、两个人就一个问题而争论,双方都说出充分的理由证明自己的观点是对的)

师:请大家看今天我们要学的课文,看看这个故事讲的是谁和谁在争辩,他们在争论什么?(师补充课题)

师:齐读课题

师:边读课题边想老师提的问题:谁在争辩,他们在争辩什么?

两个小孩儿争论太阳(在早晨、中午离我们远还是近)

二、对“辩”质疑,初知大意

1、师:看课题,你还能就“辩”字提出哪些问题呢?

(预设问题:a、两小儿是怎么争辩的?b、他们争辩的结果怎样?)

2、师:带着这些问题,我们来读课文。

a、师:用自己喜欢的方式读读课文。遇到不认识的字,看看读音,读不通的地方多读几遍,争取把课文读通读顺。

学生:自由读课文。

b、师:刚才同学们第一次读课文,读的时候有什么困难吗?

生:说说朗读中的困难。(如:不易断句,有些不顺口等。)

c、师:老师让大家听一段课文朗读,大家认真听朗读,看看别人是怎么停顿、断句的,认为必要的,还可以在书上作上记号。学生:听朗读,作记号。

师:有收获吗?

学生:交流在朗读上的收获。(如某些地方的停顿、断句、某个字的读音,语气等。)

d、教师对个别难的地方重点指导。强调:知=智  读音 zhì

e、生再自由读一遍课文。

d、检查读课文

现在请几位同学一起来把课文读一遍。请同学们注意力高度集中,我开个头,叫到谁,谁就接下去读。

师:孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。

生1:一儿曰……而日中时近也。

生2:一儿曰……此不为远者小而近者大乎?

又有两个学生继续读下去。

3、再读课文,初知大意

师:我们连起来把课文念一遍,注意生字的读音,根据注释能不能说说故事的大意。

(生齐读课文,然后理解故事大意。)

三、明“辩”字义,初步理解

1、师:课题为《两小儿辩日》,现在你们找出课文中写到“日”的句子。

师:课题不算,有几个“日”?

生:八个“日”。

2、师:找八名学生分别读写“日”的句子

(师指导通过理解重点词语的意思来理解句子的意思,弄清两小儿是在辩:早晨和中午太阳离我们远、近的问题。相机板书)

3、师:我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。(生齐读。)

师:把这八个带“日”的句子合在一起,讲的就是一个字,什么字?

生(齐):辩。

师:很好,根据课文再说说“辩”是什么意思?争论  辩论

师:如果你建议老师在黑板上写一个词,� (师板书:辩驳)如果用文中的词来说,那是什么?辩斗。

四、演“辩”经过,感受氛围

师:怎么才是 “辩斗”呢?联系生活,同桌之间分好角色,放开声音“辩斗”,把这味读出来。 (同桌辩斗。)

师请了两名学生辩斗,大家点评。

师点评后,再请两小儿辩斗。

师生再点评。

师生合作朗读,师的语速不断加快,字字清晰、坚定,又增加词语等不断煽情,让学生的情绪高涨,师生辩论达到忘我的境界。

五、品“辩”内涵,悟儿品质

师:这一辩辩出了什么?

学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。

师:我们一起再来辩一辩,左边三个小组当小儿1,另外三个小组当小儿2。

(全体学生辩斗,老师在一边点火煽情。)

六、解“辩”之谜,获得新知

师:如果你当时就在现场,你赞成谁,反对谁?

师:我们来看这到底是怎么回事,

(教师适时补充资料供学生阅读:其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。①远小近大的原因:a、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体,放在比它大的物体群中显得小,而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理,早晨的太阳,从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空,在这样的比较下,此时的太阳就显得小了。b、同一物体白色比黑色的显得大些,这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候,背景是黑沉沉的天空,太阳显得明亮;中午时,背景是万里蓝天,太阳与其亮度反差不大,就显得小些。②日初凉、日中热的原因:a、早晨太阳斜射大地,中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里,直射比斜射热量高。b、在夜里,太阳照射到地面上的热度消散了,所以早上感到凉快;中午,太阳的热度照射到地面上,所以感到热。)

七、揭“辩”之果,悟子品质

师:这个知识难吗?不难。

师:从哪儿看出来?孔子不能决也。

师:辩斗的结果究竟如何?(生齐读——孔子不能决也。)

师:透过这句话,你看到了孔子怎样的人格魅力?实事求是的科学态度。

师:在两小儿看来这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。难怪,两小儿笑曰……  孰为汝多知乎?(师板书:知)

师:什么是“知”?知道、知识、学问。

八、为子续“辩”,学无止境

1、师:假如你就是孔子,听了两小儿的话,你会怎么想,怎么说?请用笔写下来。如果你用写,那自然是件驾轻就熟的事;如果你愿意尝试用文言文写,那最好。

2、(学生练笔。)

3、交流共享

师:老夫子,孰为汝多知乎?

如:我乃凡夫俗子,怎能样样精通?后生可畏,后生可畏啊!知之为知之,不知为不知。如此简单的问题,我还答不上来,愧矣。这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀!三人行,必有我师焉。

4、师结束语:

孔夫子们,可畏的后生哪!两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同,也辩出了“学无止境”的道理。让我们看到一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子。孩子们,这不是知识,这是知识下面加一个太阳,(师板书:日)这是什么?(生齐读“智”。)

师:让我们记住这两个有智慧的小儿,记住这个智慧的孔夫子。

九、布置作业,课后延伸

1.熟练背诵《两小儿辩日》;

2.向亲朋复述故事,并聆听他们的体会。

【板书设计】

两小儿辩日

大则近,小则远

故   (晨) (午)  不能决

凉则远,热则近

1文言文两则课文相关资料

弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋,其中一个人专心致志,只听弈秋的教导;而另一个人虽然在听着,可是他心里总以为有天鹅要飞过来,想拿弓箭去射它。这样,虽然他同前一个人一起学习,却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗?我说:不是这样的。

一、词语积累

弈:下棋。

弈秋:秋,人名,因他善于下棋,所

通国:全国。

之:的。

善:善于,擅长。

使:让。

诲:教导。

其:其中。

惟弈秋之为听:只听弈秋的教导。

虽:虽然。

之:指弈秋的教导。

至:到。

援:引,拉。

缴:本课指有丝绳的箭。

俱:一起。

弗若:不如。

矣:了。

为:说。

其:他,指后一个人。

与:吗。

曰:说。

非:不是。

然:这样。

二、近反义词

近义词:通国--全国  鸿鹄--天鹅  弗若--不如 曰--说

反义词:非--是  善--恶

三、难句讲析

为是其智弗若与?曰:非然也。

这两句话是一问一答,前一句是问,意思是:是不是因为他的聪明才智比不上(那个专心致志的人)呢?后一句自己做了回答:我可以说完全不是。究竟是什么原因不言自明:只是不步专心致志地学罢了。

四、篇章学习

这段古文共有4句,有三层意思。第一句是一层意思,指出弈秋这个人是全国最擅长下棋的人。这句话为下文做了铺垫,因为“名师出高徒”。他教的学生本该都是高手。第二层(第二、三句)却出现了一种不和谐的现象:弈秋教的两个学生,其中一个专心致志,把弈秋所教的话完全记在心里;另一个虽然在听,心里却在想着也许就有天鹅飞来,想着要拿起弓和带丝绳的箭去把它射下来。结果虽然一同学习,后一个比前一个却是远远比不上了。第三层(最后两句)是自问自答:是不是后一个比不上前一个聪明呢?我可以说:完全不是。联系第二层可知,后一个只因为他不肯专心致志地学习才落后的啊!

只有四句话,却层次分明地讲明白了不专心致志便学不好本领的道理,文言文的简洁精炼由此可见一斑。

五、疑难点拨

思考·练习2

第一句要联系上文“弈秋,通国之善弈者也”。弈秋既是全国最擅长下棋的人,那么,假如让他来教两个人下棋又将如何?

第二句要联系前边“虽听之,一心以为有鸿鹄将至”。虽然在听,心里却以为也许会有天鹅飞来。“思援弓缴而射之”,紧接上文,想拿起弓和带丝绳的箭去射它(天鹅)。

第三句要联系上文“虽与之俱学,弗若之矣”(虽然一同学习,却差得远、比不上了)。“为是其智弗若与?”是不是因为他的聪明才智比不上(那个“专心致志”的人)呢?

孔子东游,见两小儿辩斗。问其故。一小儿日:“我以日始出时去人近。而日中时远也。”一儿以日初远,而日中时近也。

一儿日:“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大平?”

一儿日:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?”

孔子不能决也。

两小儿笑日:“孰为汝多知乎!”

这则故事讲的是春秋时期,有两个小孩问当时的大学问家孔子:“太阳究竟什么时候离我们近?”他们两个,一 另一 1955年,我国著名天文学家戴文赛教授对这个问题作了深入的研究,并发表了论文《太阳与观测者距离在一日内的变化》。

以北京为例,12月15日到1月22日,中午的太阳比早晚的都近;l月22日到6月5日,中午的太阳比早上的远,比晚上的近,6月5日到8月1日,中午的太阳又比早晚的都近;8月1日到12月15日,中午的太阳比早上的近,比晚上的远。其中1 月22日和6月5日两天,太阳与地球的距离早、午相等;8月l日和12月15日两天,太阳与地球的距离午、晚相等。这是1954年的时候计算出来的,可以适用100年,100年以后,会相差一天。

由此可见,这么复杂的问题,对于生活在春秋时期的人们来说实在是太深奥了。不过古人这种善思、好问的品质是值得我们学习的。没有思考就没有探索,我们相信不论探索有多艰难,计算有多繁杂,只要经过一代又一代人的努力,一定会揭开自然界的许多秘密,计算太阳与地球之间距离的变化,就是经过一代又一代人努力的结果。

《学弈》的教学设计 篇8

教学目的:

(略)

教学重点:

教学难点:背诵课文。

第一课时

一、导入:

二、大声朗读,解决生字。

弈 诲 鸿 鹄 弗 援 缴 矣

三、小组互读,注意停顿。

四、指名朗读,纠正停顿。

五、看译文,与原文对照,了解重点词语意思。(提示学生结合具体语言环境判定词语在文中的解释)

弈:下棋通:全诲:教鸿鹄:大雁援:缴:

俱:弗:不若:如是:他然:这样

六、请同学讲一讲这个小故事。

七、全班齐读,注意语气,感情。

八、争取背诵全文。

九、作业:背诵全文

教后记:

第二课时

一、背诵课文比赛,看那一组背诵的好!(评分)

二、主要词语意思掌握比赛。

三、整体感知:文章里两个跟奕秋学下棋的人表现有什么不同,课文告诉我们一个什么道理?

一个专心致志;一个三心二意

四、交流探究:

⒈“惟奕秋之为听”的意思是只听奕秋一个人的教导,联系实际说说我们应该怎么对待老师的教诲?

⒉学习了本文,你认为成功的条件有哪些?

五、小结

六、作业:背诵课文

语文教案-《学弈》的教学设计 篇9

一。 用音序查字法查下列字:

孟:音序(    )音节(    )

沧:音序(    )音节(    )

汤:音序(    )音节(    )

汝:音序(    )音节(    )

二。 写出“之”在句子中的意思。

1. 弈秋,通国之善弈者也(    )

2. 一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至;(    )

思援弓缴而射之(    )

3. 虽与之俱学,弗若之矣(    )

三。 词语搭配:

坚持                     优点                     技艺                     纯熟

维持                     原则                     心灵                     纯朴

保持                     秩序                     感情                     纯洁

四。 选词填空:

阻碍       阻挡       阻挠       精细       精密       精致

1. 詹天佑不顾帝国主义的(    ),亲自主持修筑京张铁路。

2. 惰性是我们前进的(    )。

3. 他是一个做事(    )的人。

4. 显微镜是一种(    )的仪器,用它可以看到肉眼看不到的生物。

五。 阅读短文,回答问题。

在渍水的大街上

我们市在长江边,一下大雨,大街小巷就积满了水。这几天连降特大暴雨,我们这里地势低,变成一片汪洋,公园池塘里的水漫了出来,鱼都游到大马路上来了。

渍水的大街上,大人们都在忙。可是,渍水却为我和我的小伙伴提供了一个“乐园”:我们在渍水的大街上打水仗、放帆船、踢足球……有趣极了。

玩了不久,我发现不光是我们男孩子对渍水有兴趣,有位老大爷也和我们一样对渍水有兴趣。你看他,满头银白色的头发,脸上的皱纹像一刀一刀刻上去那么深。他披着一件银灰色的塑料雨衣,拄着拐杖,在积水中趟来趟去。

他想干什么呢?逮鱼吗?哦,不像,他可没带鱼网什么的。他是找什么丢了的东西吗?也不像,你看他,哪儿水深往哪儿走,不时用拐杖比量积水的深度。

这位老大爷引起了我的好奇,我离开伙伴悄悄地跟在他后面,看他到底在干什么。只见他走了一条街又一条街,穿过一条巷又一条巷。用拐杖量了又量。看得出,他腿脚不大灵便,腰弯不下来,迈步也很艰难。

这时,前面来了一个穿红雨衣的女孩子。啊!是小娟!我正想上前跟她打招呼,她却对老大爷说话了:“爷爷,我找你老半天,奶奶叫你回去吃饭!”

爷爷!小娟叫他爷爷?他就是小娟的爷爷!我惊呆了。因为小娟的爷爷是谁,我们全班都清楚。她曾写过一篇作文《我的爷爷是位老红军》,李老师在班上朗读过。要知道,他是已经离休的一位大干部啊!

“娟子,你跟奶奶先吃吧,我在街上买个烧饼吃就行了。”

“奶奶说,你在水里泡久了,关节炎会更严重的!”

“好娟子,爷爷还有几条街就查完了,你先回去吧!”

“爷爷--你不是已经离休了吗?”

小娟的爷爷摸了摸她的头,亲切地说:“娟子,爷爷虽然离休了,但是,我还要帮助市领导为人民办实事,把排渍水这个老大难问题解决好啊!”

说实在话,我们男孩子是不爱哭的,但是这时候,我的眼睛湿润了……

阅读和思考:

1. 选择题。

(1)这篇文章的作者是:小娟( )老大爷( )男孩子( )奶奶( )

(2)这篇文章主要人物是:小娟( )老大爷( )男孩子( )奶奶( )

2. 用“--”在原文中划出描写这个主要人物外貌的词句。

3. “玩了不久,我发现不光是我们男孩子对渍水有兴趣,有位老大爷也和我们一样对渍水有兴趣”这句话是一个________句。这种句子在文章中起________的作用。

4. 写出前后照应的句子。

前:____________________

后:____________________

5. 仔细阅读全文后,回答下列问题。

(1)那位老大爷是个什么身份的人?

__________________________

(2)他为什么要在渍水的大街上检查道路积水情况?

__________________________

(3)他的语言、行动表现了他怎样的思想品质?

__________________________

学弈教学设计 篇10

教学目标:

1、学会本课3个生字。并能通过结合插图、对照注释了解故事,用自己的话讲述故事。

2、正确、流利地朗读课文,初步了解文言文朗读的特点。背诵课文。

3、从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

重点难点:

1、对照注释理解课文,并从中悟出道理。

2、指导学生正确、流利地朗读课文。

学法指导:结合插图理解课文的方法。

朗读第一位(把握文言文朗读的特点:一是语速较慢,二是句中的停顿较多),在熟读的基础上背诵课文,悟出其中包含的道理。

教学课时:一课时

教学过程:

一、自备、自探

1、由图激趣:

同学们,我们先来看一副图,说说你看到了什么?又想了些什么?要求是话要说完整,意思要表达清楚。

2、放手让学生说,师总结:

有一个老人家教两个人下棋,其中有一个人很认真,另一个人不大认真。看了他们学棋时的表现,可以知道前一个人学得好,后一个人学不好。

3、那古代的人会如何来讲这个故事呢?我们来看看大教育家孟子是怎样讲这个故事的。(引出《学弈》,略微了解一下文言文,并出示小黑板。)

二、自解

1、理解课题

弈:指下围棋。学弈:就是学下围棋

2、学生自由朗读课文。

3、检查学生的朗读情况。(个人读、合作读)

4、再在老师的引导下读课文(注意停顿),并结合注释来理解部分句子。

使|弈秋|诲|二人弈。

思|援弓缴|而射之。

虽|与之|俱学,弗若之矣。

曰:非|然也。

5、现在,老师想要考考大家了。

a、用文中的句子回答下列问题:两人跟弈秋学下棋的结果怎么样?为什么会出现这种结果呢?

b、文中的“为是其智弗若与?曰:‘非然也。’”就是我们通常所说的一种什么修辞手法。(设问)那该怎样读呢?

7、指导背诵:

a、再读这些句子,请大家熟记于心。

b、将文中的重点词语擦去,让学生补充句子。

三、自评

1、读了这个故事,你明白了什么道理?

(可以评评这两个人的表现;也可以想想我们平时的表现,说说自己的看法;甚至可以概括出从中悟出的道理。)

2、除了这个道理外,你还有什么收获?(可以从学文言文的方法方面说)

四、自用

1、这样一个故事,我们应该告诉更多的人,可是我们周围的人不一定都听得懂文言文啊,希望同学们用自己的话把故事讲给别人听。

2、学有所得,同学们从这篇文言文中学到了什么呢?课外将自己的心得写到读书笔记上。

附:板书设计

25  学弈

弈秋

一人           诲二人弈           一人

虽听之,一心

专心致志                         以为有鸿鹄将至

惟弈秋之为听                       思援弓缴而射之。

学习应该专心致志,不可三心二意

六年级下册学弈教学设计 学弈教学设计一等奖部编版 篇11

1、学生通过教师引导,小组自主合作,能根据课后注释疏通课文,自读自悟并掌握学习文言文的方法。

2、学生能有感情的朗读课文,了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志,不可三心二意的道理。

4、学生能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累成语和文言文成语故事,提高语文综合素养。

重点:理解课文,书读课文,学会背诵

难点:文言文阅读方法的掌握课前准备:课件

一、听音乐,出示课件——大海的画面。

师问:看图,你想到了那句名言?

生1:海纳百川,有容乃大;壁立千仞,无欲则刚。

生2:书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。

生3:世界上最广阔的是大海,比大海广阔的是天空,比天空更广阔的是人的胸怀。

师谈:一个人要有所舍,才会有所得。舍去懒惰,得到勤奋;舍去玩耍,得到知识;舍去三心二意,得到成功。这节课,希望同学们能成为大海,容纳更多的知识,学会更多的道理。

二、联系生活,激趣导入:

师:大家平时有何爱好?(生说)

师:看来,大家的爱好可真不少。(课件出示)看这个人的爱好是什么?

生:我看出来了,他们在下棋。

师:这幅图的背后有一个小故事,两千多年前的大思想家、大教育家孟子写下了这篇文章。(板书:学奕)

三、启发质疑,初步理解

师:“奕”是什么意思?(生答)

师:“学奕”是什么意思?看到题目,你还想了解什么?

生1:两个学生是怎样学习下围棋的?

生2:他们两个学习之后的结果如何?(板书问题)

师小结这一环节学生提出的问题,引入下面环节。

四、教授课文内容:

一、自学提示:(出示课件)

1、自己学习,扫清生字词,划出不会读,弄不懂得语句;

2、小组合作,互读找不足;

3、派出一名代表,用自己的话讲一个故事给大家听。

二、理解大意读通顺。

1、找学生读;

2、小组比赛读;

3、学生齐读;

4、老师范读;

5、师生互读。

三、抓关键语句,分析

师:你感到文章中的两个学生是怎样学习的?划出,默读一遍(出示课件)

师:两个学生的表现有什么不同?(学生答)

再次指读此句,读出文言文的韵味。

四、背诵,抽查。

五、联系实际,理解感悟。

师:课前大家谈了自己的爱好,现在看来,光有兴趣行不行?谁来背诵课文?(学生举手,叫起两位学生)

师:如果他们二人现在开始比赛,你能料到结果吗?

师:为是其智弗若与?

生:非也。

师:为是其智弗若与?是他们的老师不同吗?他们的老师是一个怎样的人?两位学生又是怎样的人?

师:“专心致志”这个成语就出自这个故事。

师:在你的学习生活中,你做过三心二意的事吗?说给大家听。从这个事情当中你有何认识?

总结:我们看,不管下棋还是干其他事。智力不是最主要的,最主要的是什么?是态度,这真是态度决定一切。

六、总结文言文的阅读方法(课件)

《学弈》教学设计 篇12

教学目标:

1、学会本课3个生字。

2、朗读课文。背诵课文。

3、理解句子的意思,能用自己的话说说课文的内容。

4、能联系实际,说说学习课文的体会。

教学重点:

1、对照注释,掌握生字词,弄清句意。

2、理解课文内容,了解两个人的不同表现。

3、背诵课文。

教学过程:

一、导语。

1示常见文言警句

(三人行,必有我师。读书百遍,其义自见。温故而知新。)

师:看来,同学们已经积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体,是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文,对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。

2、师讲《孟母三迁》的故事。

师:古时候一个姓孟的孩子,他的母亲孟母吧!把家安在集市边,不久,她的儿子学会了喊吆喝着做买卖,孟母想就这样下去,将来孩子就成了小贩了。她就带着孩子搬了家,搬到了一座山脚下,到了清明节,扫墓祭祀的人很多,她的孩子学会跪、拜等动作,孟母一看,不得不了,这样下去,孩子不就学会跳神做迷信吗?于是她赶快搬家,搬到了学堂边,孟母就会放心了,她的儿子跟着先生读书了。这位孩子就是中国历史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

3、本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。

4、谁能简单地介绍一下孟子的资料?

3、出示挂图:仔细看图,他们在干什么?三个各有什么表现?

生自由议后老师总结:

一个老人捋着胡子教两个学生学下旗,左边一个托着下巴正专注地学下旗,另一个则心不在焉。

课文是怎样讲这个故事的呢?下面请同学们看书。

二、读通课文,体会中心。

1、默读课文,边读边对照注释逐字,理解每句话的意思,逐句了解文章的意思。对理解有难度、有困难的字、词、句做上标记。生自学。

师:这是一篇文言文应该怎样来朗读呢?

师范读。

2、总结读文言文的特点:一是速度比较慢,二是句中停顿较多。

师:按照我们刚才悟出的读文言文的方法,你在下面也试一试。(生自由读)

师:让我也来试一试,好吗?请你们认真听听我是怎样停顿的,�

师范读

师:想学老师的方法再试一试吗?好,你们自由读一读吧。

生自由读

3、谁再来将整篇课文读一读(指名学生读)

评议

齐读

5、指导学生理解课文。

①解题:学弈什么意思?(围旗,下围棋):学习下围棋

师:你是怎么知道的?

生:看注释

师:对,看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。谁能单讲这个弈字(生答),汉字中有一个字和弈字特别象,谁知道这个字?

生:老师,奕,神采奕奕的奕

师:知道“神采奕奕”是什么意思吗?

师:说得好,就象现在大家上课的精神状态一样,下面就让我们保持神采奕奕的精神状态来继续我们的学习。题目的意思弄明白了,谁愿意给大家把文章读一读(指读课文)

②奕秋是个怎样的人?

奕秋(人名,因善于下旗,所 你能用自己的话来说说这句话的意思吗?(弈秋,全国善于下旗的人。者:的人,如读者是读书的人,作者是写作的人,像这样的还有吗?)

③这两个人是怎样学的?

使(让)弈秋诲(教导)二人弈,其(其中)一人专心致志,惟(只)弈秋之为听(只听弈秋的教导);一人虽(虽然)听之(指弈秋的教导),一心以为有鸿鹄(天鹅)将至,思援(拉,引)弓缴(本课指带有丝绳的箭)而射之(天鹅)。

根据你的理解说说这句话的意思?(让弈秋教导二人下旗,其中一人一心一意,聚精会神地学习,只听弈秋讲的内容;另一人虽然也在听弈秋讲,可是一心认为有天鹅将要飞来到这里来,想着拉系着丝绳的箭,把它射下。)

根椐你的理解,�

假如是你,你会怎样读?为什么?(突出专心致志,思援弓缴、射,古文还要注意停顿,速度要放慢。)

全班齐读这两句。

④他们一起学棋的结果呢?

虽与之(他,指前一个人。)俱(一起)学,弗若(不如)之矣(了)。

你能用自己的话说说这句话的意思?(这个人虽然与那个专心致志的人在一起学习,但不如专心学习的人啊。)

⑤出示:为其是智弗若与?

我读懂了“为是其智弗若与?”这一句,我是这样理解的:能说这是他的聪明才智不如前一个人吗?

师:问得更强烈些!(生再读)

师:作者是怎样回答的?

生:曰:非然也。(个别读)

师:读得肯定些!(再读)

这句话是什么意思?谁来说说。

生说;为(谓,说)是其(他,指后一个人)智弗若与(吗)?(说是他的智慧不如另个人吗?)

这是一个疑问句,应该怎样读?生齐读。

怎么样他读出疑问的语气了吗?

⑥课文作了回答吗?

生:曰(说):非(不是)然(这样)也。这句话又是什么意思?(回答说:不是这样的。)

文中给了我们正面的回答,要怎样读?读出肯定的语气。生齐读。

⑦师:学习的结果不同是智力的问题吗?生(不是)既然不是智力的差异,那为什么“虽与之俱学,弗若之矣”?

出示问题:

讨论:“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?(提示从哪句话看出来的)从中我们总结出一个什么道理?

生交流。

引导:“其一人专心致志,惟弈秋之为听”,

师:你有过专心致志的经历吗?当什么的时候,你是专心致志的。

生1:当我看书的时候,我是专心致志的。

生2:当我听课的时候,我是专心致志的。

一键复制全文保存为WORD
相关文章