作为一名老师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编醉清风帮家人们收集的5篇《渔夫的故事》教学设计，欢迎参考阅读，希望对大家有所启发。
《渔夫的故事》主要讲述了这样一个故事：一个贫穷的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。
渔夫的故事教学设计
教材分析：
《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。这是个充满智慧的故事，故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比，但是故事却告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。
教学目标：
1.认识8个生字。
2.理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。
3.理清文章脉络，简要地讲述课文内容。
教学重难点：
有感情地朗读课文，在理清课文脉络的基础上，从有关词句中体会魔鬼的凶恶、狡猾和渔夫的智慧，引导学生简要地讲述故事。
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
1.板书课题。
2.《渔夫的故事》是古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》中的一个故事。故事讲述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的？在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢？让我们一起来读读这篇课文吧！
二、初读课文，了解大意
1.自由读课文，把课文读正确流利。
2.边读边想：渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么要杀渔夫呢？渔夫又是怎样做的呢？
三、交流讨论
1.魔鬼为什么要杀渔夫呢？
读第十一自然段，引导学生思考：魔鬼说的是真的吗？他为什么要这样说？使学生明白：魔鬼是个无恶不作的凶神，它净做坏事，是不会懂得报答别人的。另外，杀人是魔鬼的本性，它的本性是不会改变的。理解“无恶不作”。
2.面对比自己不知强大多少倍的魔鬼，渔夫又是怎样做的呢？
读第十六至第二十三自然段，引导学生从渔夫的心理活动中体会到：镇定下来的渔夫知道了怕魔鬼和与魔鬼讲道理都是徒劳的，只有用智慧，才能战胜魔鬼。理解“恩将仇报”。
3.指名分角色朗读第五至第二十五自然段，读出魔鬼的凶残和渔夫的智慧。
四、理清脉络，复述课文
1.理清脉络，借鉴提纲。
2.创设情境，口语交际。
情境之一：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来？”渔夫说：“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？
情境之二：傍晚，渔夫把打鱼的人们都叫到一起，又会怎样跟他们讲魔鬼的事？听的人又会说什么？
3.先在小组里分角色讲，再请讲得有特色的小组在全班讲。
五、布置作业
1.将《渔夫的故事》讲给家人听。
2.读读《一千零一夜》中的其他故事。
板书设计：
32* 渔夫的故事
魔鬼 渔夫
凶残、狡猾、愚蠢 从容、镇定、聪明
教学目标
1.掌握文中出现的8个生字。
2.能正确朗读“规矩、胆瓶、笑逐言开、金币、塞满、铁叉、桅杆、倒霉、恩将仇报、罗嗦、妖气起誓”等词。
3.了解故事情节，探究魔鬼的本性。
4.根据民间故事情节曲折、想象丰富的特点，大胆设计符合情节发展的不同故事结局，培养创新精神。
5.培养探究、合作的精神，体验合作学习的快乐。
教学重难点：
1.认识魔鬼的本质，懂得运用人的智慧战胜魔鬼、战胜邪恶。
2.理解和运用本课新词。
3.把握渔夫和魔鬼的矛盾发展转化过程。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、谈话导入，板书课题
1.同学们，大家读过《一千零一夜》这部书吗？——读过。
知道这是一部什么书吗？——阿拉伯民间故事集。
2.《一千零一夜》简介。
相传古代印度与中国之间有一个萨桑国，国王山鲁亚尔痛恨王后对他的不贞，就把她杀了。以后国王每天晚上娶一个王后，到第二天早上就把她杀掉。当时宰相的女儿山鲁佐德为了拯救其他无辜的女子，自愿嫁给国王。晚上，她给国王讲故事，讲到最紧要的时候天就亮了，国王急着要去早朝，但为了听故事的结局，国王就把她留了下来。此后，她每天晚上给国王讲故事，故事一个接着一个，一直讲了一千零一夜。最后，国王终于被感化了，同山鲁佐得王后白头偕老。这就是《一千零一夜》的故事内容。
《一千零一夜》又名《天方夜谭》(我国古代称阿拉伯地区为“天方”，“谭”通“谈”)，它是一部著名的阿拉伯民间故事集，是世界著名文学作品之一。高尔基称它为“民间文学史上最壮丽的一座纪念碑”。今天我们要学习的'《渔夫的故事》这篇课文就选自《一千零一夜》这部民间故事集。板书：渔夫的故事。
二、初读课文，学习生字、整体感悟。
1.把课文读正确、流利。
2.课文主要讲了个怎样的故事？
3.默读课文，边读边思考：渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么要杀害渔夫呢？你对渔夫有什么看法呢？
三、再读课文，深层理解。
1.交流思考的问题：魔鬼为什么要杀渔夫？
在学生交流的基础上，引导学生思考：魔鬼说的话是真的吗？要让学生明白魔鬼是凶恶和狡猾的，魔鬼的本性是不会变的，魔鬼是不懂得报恩的。知道学生朗读第七——十二段。
2.你对渔夫有什么看法？
在学生的交流的基础上，根据情况对学生适当的点拨：渔夫战胜魔鬼靠的是什么？你是从哪里找出答案的？魔鬼如此狡猾，渔夫有是怎么上当的呢？知道学生学习第十五——二十三段，学习渔夫的智慧。
3.教师小结：渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中体现了劳动人民的优秀品质，是正义力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的，在它身上集中反映了各种反动派的种种本性，是邪恶势力的化身。板书：正义，邪恶。
渔夫跟魔鬼的斗争情节也是幻想的，但是这种斗争正是现实生活中正义与邪恶，真善美与假恶丑斗争的曲折反映，最后的胜利则寄寓着劳动人民美好的理想和愿望。
过渡：那么这个美好的理想和愿望具体指什么呢？也就是说，最后的胜利说明一个什么道理？
四、明确主题思想
指名回答：正义的力量一定能战胜邪恶的势力。对像魔鬼那样的敌人，要敢于斗争，善于斗争，决不能心慈手软。
教师板书：正能压邪。
五、拓展练习：
1.口语交际：当渔夫的妻子看到渔夫两手空空的回到家后，他将如何给自己的妻子讲解刚才所发生的事情呢？
2.作文：《魔鬼被投入大海以后》
教学目标
1、认识8个生字。
2、理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。
3、理清文章脉络，简要地讲述课文内容。
教学重点：
教学难点：
教学准备
师：多媒体故事画面或挂图及阅读要求、《一千零一夜》、小黑板；生：《一千零一夜》、《东郭先生和狼》
教学过程
一、导入新课
本单元前几篇课文，把我们引入了故事长廊。今天，我们再次阅读精彩的神话故事，《渔夫的故事》，从中去获得收获。
齐读课题
二、明确阅读要求，找到解决问题的方法
1、默读连接语，用“——”句出阅读要求，课件展示。
2、阅读要求：把这个故事简要地讲给家人听，根据以往阅读的方法，怎样才能解决这个问题？
（1）独立思考。
（2）四人小组讨论。
（3）抽说（分意义段，读懂每段重点内容。依次抓每段重点内容讲述。）
三、自学生字词、多音字
1、四人小组交流生字音形及词义。
2、读小黑板生字词（齐读、抽读、去掉音节读）。
3、读多音字。
撒s ā撒网塞s āi塞车
s ǎ撒种s ài塞北
四、自学解决，简要讲述故事
1、自读课文，分意义段，并把段意写在书上。（给一定时间读书。教师巡视与生探讨。）
第一意义段（1-4自然段）渔夫捕鱼捞起了一个黄铜胆瓶，用小刀撬去瓶口锡封，一股青烟冒出变成魔鬼。
第二意义段（5-15自然段）魔鬼听说所罗门已死，没有惧怕，于是要杀死救他的渔夫，并讲出了理由。
第三意义段（16-25自然段）渔夫引诱魔鬼再次进入瓶里，并封住瓶口，战胜了魔鬼，转危为安。
2、生小声简述故事。
3、抽生讲述，其余认真听，等会补充，修正。（多媒体展示故事或挂图，图书结合看，并板书。）
五、揭示中心思想
1、出示多媒体阅读要求：认真默读课文，看看在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？为什么这样做？渔夫用什么救了自己？
2、默读思考（给一定读书时间，教师与生探讨）。
3、四人小组讨论（要求：组长管理，从参与，教师参与。）
4、集体讨论，充分发表意见。
渔夫放出了魔鬼，救了他，魔鬼恩将仇报反而要杀渔夫。渔夫对魔鬼说：“我要问你一件事，你必须说实话。”“我没亲眼看见，绝对不能相信。”魔鬼要让渔夫想信自己是住在瓶里，于是就钻进瓶里，渔夫立刻封住了瓶口。渔夫战胜了魔鬼，救了自己。
渔夫设计引诱魔鬼进入瓶里，就可救自己。渔夫假装不相信魔鬼是住在瓶里，说：“我没亲眼看见，绝对不相信。”激将魔鬼，魔鬼要让渔夫相信自己是住在瓶里，于是钻入了瓶里。
渔夫用智慧救了自己，战胜了魔鬼。（板书）
5、读第三意义段。
六、读《东郭先生和狼》，认识魔鬼的本性
七、拓展
1、读资料表。
2、读《一千零一夜》。
活动准备
知识经验：有一定的阅读经验，知道渔夫是做什么的。
物质材料：教学大书1本，幼儿用书人手1本，小图片
活动目标
根据画面前后的联系，理解渔夫四次向金鱼索要礼物的故事情节，懂得人不能过于贪婪，只有付出才有获。
能初步认读简单的符号和文字，并能用清晰的语言表达自己的想法。
活动过程
1．导入活动
（1）师：今天，老师为小朋友们带来了一个好听的故事——渔夫和金鱼。你们知道渔夫是干什么的吗？他和金鱼之间到底发生了什么故事呢？我们一起去看看吧！
（2）教师讲述故事前半段（1～4页），激发幼儿兴趣。
（3）师：渔夫捕到金鱼了吗？老太婆是怎样说的？渔夫会去向金鱼要木盆吗？
2．阅读指导
幼儿自主阅读5～l 5页，教师提出阅读要求。
（1）出示图片l，请幼儿根据图片符号的提示阅读书的第5一l5页。
（2）思考：渔夫去向金鱼要了几次东西？分别要了什么？
3．理解故事内容
（1）找出故事发生发展的线索。
①老太婆让渔夫去向金鱼要了哪些东西？一共要了几次？（教师根据幼儿回答，出示图片2、3中的相应小图）
②渔夫每次去向金鱼要东西，大海发生了什么变化？（教师根据幼儿回答，出示图片4中的相应小图）为什么？
（2）师幼共同整理图片（图片5），梳理故事情节。
4．情感升华
（1）师：听完这个故事，你有什么感受？
（2）师：你们喜欢老太婆吗？为什么？如果是你，你该怎么做？
小结：
老太婆因为太贪心，结果失去了一切。如果想得到，就必须付出，不劳而获是没有好结果的。
点拨有时是价值引导──《渔夫的故事》教学随笔
浙江省宁波市东海实验学校 王剑平
课堂中经常会碰到这样的现象：一个学生有意无意的不和谐的回答，如果教师只是粗暴的否定，或避而不谈，往往会导致良好的课堂氛围遭到破坏。此时教师机智引导，适时点化，不但不会挫伤学生的积极性，反而会让课堂走向纵深，邂逅不曾预约的精彩。
有一次，我借班上《渔夫的故事》，提出了这样一个主问题：“说一说文中的魔鬼是什么样的形象？”当很多同学纷纷指出魔鬼的“凶狠、无耻”时，一个男生得意地提出了他的新观点：“我认为魔鬼是个诚实守信的。你看，他告诉渔夫，自己被所罗门关在胆瓶里时的遭遇，一点也没有隐瞒。让渔夫知道了自己的弱点，这不是很诚实吗？而且魔鬼因为在前三个世纪的时候没有人去解救它，所以他立下誓言：‘誰要是在这个时候來解救我，我要杀死他，不过我可以让他选择死法。’他这么做不就是为了实现自己的诺言吗？”这时我在点评时肯定了他的敢提出不同意见的勇气，同时引导学生再读文章，激起争论：魔鬼在渔夫面前是否一直诚实？学生在讨论中发现：当魔鬼觉得渔夫不足惧时，他觉得无需撒谎，特别嚣张；当他错把渔夫当所罗门或者渔夫再次把它关进胆瓶的时候，他就撒谎了，这种变化不恰恰证明了魔鬼是狡猾的而非诚实的吗？
短短的几分钟，却使学生有了更深入的发现。试想，如果没有通过价值引导来点化，课堂上怎能有如此精彩的“变奏曲”呢？所以，关注课堂生成，价值引导至关重要。
我们的课能否这样上──《渔夫的故事》教学随笔
浙江省嘉兴市桐乡市茅盾实验小学 陆丽娟
这段时间，我上了一节骨干教师汇报课。在上课前，我挑选了四年级下册中的一篇阅读课文《渔夫的故事》。 通过钻研教材，定下了教学目标，这个教学目标是：
1、认识8个生字。能正确读“规矩、胆瓶、笑逐颜开、金币、自言自语、披头散发、堡垒、铁*、违背、解救、无恶不作、荣华富贵、倒霉、恩将仇报、起誓、简短、口吻、下流无耻”等词。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。
3、理清文章脉络，简要地复述课文内容。
4、激发学生读故事的兴趣。
依据这个教学目标，我有了两种不同的教学设计方案：
第一种方案是以推荐《一千零一夜》引入课文，理清文章脉络后，让学生细读课文找出自己印象最深的地方读书谈体会，意在达到第2、4个目标，触摸学生读故事的兴趣点。最后以渔夫讲故事的方式简要复述课文内容。
第二种方案以推荐《一千零一夜》引入课文，是理清文章脉络后，直接引导学生去读懂文中描写的是怎样一个魔鬼，渔夫是怎样战胜魔鬼的。意在直接切入重点去达到第2、4个目标。最后以渔夫讲故事的方式简要复述课文内容。
因为是上公开课，我们用这两种方案在两不不同的班级中进行了试教。试教后，感觉到第一种方案比较开放，但对教师的要求很高，要以学定教。第二种方案条理很清楚，能直接达到教学目标，但学生有跟着教师走的痕迹。但这两次试教过程中，都出现了一个问题，把魔鬼的形象教学细化了，以致阅读课有了讲读课的味道。通过两次试教找到了教学操作上的定位，又设计了第三个方案，进行了第三次试教，细读课文时以“渔夫是怎样战胜魔鬼的”为切入点，在初步了解这个经过的情况下，让学生读书感受这是一个怎样的魔鬼，让学生把感受到的一些词写在黑板上，操作这个环节时不花大量时间去朗读体会。这样效果反而更好，学生对魔鬼的形象理解得比前两堂课更深刻。然后在这个基础上再来体会渔夫的形象，用朗读来感受渔夫战胜魔鬼的经过，感受渔夫的智慧。在这次试教后，课堂教学中的操作定位已把握好了。这样一想，如果用第一种开放的方案实施也就有底了。这个课也能比前三次上得更活更有效了。
通过这次磨课，我忽然间有了这样一个想法：如果我们平时的课也能这样上，那该多好。因为教学实践后反思，反思后再到实践，可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高驾驭课堂教学能力，同时形成自己对教学对象，教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，为积累丰富的教学经验打下坚实的基础。
想想，所有公开课，都是在这样一次又一次的否定或肯定中前行的。正如特级教师王崧舟这样评价自己的磨课过程：课是在不断地“放下”“上升”中走向完美的，每一次“放下”都是痛苦的，每一次“上升”都是快乐的，生命因此不断走向圆满。再想想，我们平时的教学中，自己不管有多少个方案，最终只能选择一种去上。上好后，如果自己感觉到这个或那个环节行不通，应该如何处理更好时，却没有班级可以给你上了。如果等到下次上到那个年级时再去试行，那又是什么时候呢？
于是，我又想到了，我们的课是否可以这样上：
我们每个年级都有四到五个平行班，每个班的语文老师都固定在自己班里上课。如果，我们也像磨课一样，第1课课文1班的老师上，从1班开始上，2、3、4、5班全部上一遍。第2课课文2班的老师上，从2班开始，3、4、5、1班全部上一遍。以此类推。这样每一个老师在教学中找出讲课的“亮点”，认真分析，进一步完善；找出讲课的不足，分析原因，找出对策，重新设计后在下一个班级中上课。教师的课越上越完美。教师从中可以认识教学的普遍规律，树立研究的思维方式，成为研究型教师。这样每个班的学生至少4课或5课中有1课学的是老师带来的精品课，真正学得轻松，学有成效。
一堂课，对于执教的老师来说，仿佛是一个菜肴，只有经过不断地试验，才能烹制出一道色香味俱全，营养丰富的美食。这样的美食给学生品尝，对于学生来说既是一种享受，又得到了健康成长所需的营养。我想如果我们能用上述的方法进行课堂教学，就能达到这样的效果。当然，这要付诸实践的话还有许多的问题要解决，特别是每个班级课程的编排问题。