身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？
这一节的内容有点把第一节和第二节的特点融合在一起的意思，学生对于速度公式的理解和变速直线运动的计算这两个知识点的'掌握不是很好，特别是后者计算时容易张冠李戴。还有就是这一节涉及到运动图像，虽然教材没有要求，但是我还是讲了的，而学生没有学习正比例函数图像，掌握起来有一定难度。
有一部分学生通过我的讲解仍然对平均速度的理解出现误区，不能清楚路程、速度、时间必须对应的关系。本节课是学生首次接触物理计算，我对学生做题的规范性强调作为重点，加强对学生的引导。
今天，我讲完《运动的快慢》这节课，认为本课有不少成功之处和值得吸取之处，为了能很好的指导今后的教学工作，将本课内容作一反思。
本节内容是人教版九年级《物理》第十二章《运动和力》中的第二节、运动的快慢；它是在学生学习运动的描述的基础上进下一步学习运动和力的初步知识，是物理学运动知识的基础。速度不仅是运动知识的基础也为以后学习功率、能量以及高中阶段学习进下一步学习运动的力的知识打下基础，赶到了承上启下的作用。
教学目标
根据学科教材特点、课程标准及新课程理念，在教学中应关注学生从具体到抽象的认识规律，重视学生逻辑思维分析能力的培养，现对本节课制定以下目标。
（1）知识与技能
①、知道表示物体运动快慢的三种方式。
②、理解速度的概念，知道其单位及单位间换算。
③、能用速度的公式进行简单的计算。
④、知道匀速直线运动的概念。
（2）过程志方法
通过讨论比较物体运动快慢方法，建立速度的概念，使学生学会科学的一般方法（控制变量法），培养学生的分析解决问题的能力。
（3）情感态度和价值观
通过比较物体运动快慢，激发学生对科学的求知欲望，乐于探索自然现象的日常生活中物理学道理。
3、教学重点和难点
速度概念和速度公式的应用是运动学基础，为学生以后学习运动和力提供必要的知识，也有利于学生以后学习功率概念的理解和功率公式的应用。所以把速度概念和速度公式的应用定为本节的重点。初中生掌握科学探究方法极少，对多因素的物理问题的研究会感到困难。单位换算在以后的学习长度、体积、密度知识常会碰到，而且在单位换算过程中经常出错，原因就是没有掌握好单位间的换算方法，单位间的换算也定为本节的难点。
本课成功之处：
1、能很好的调动学生积极性
本节课我以《龟兔赛跑》导入。我问同学们听说过龟兔赛跑的故事吗？同学们没等我的问题说完就开始议论纷纷了。然后我让一位学生讲故事。以讲故事的方式导入，使他们的学习兴趣调动起来，很少有学生睡觉。上课时，他们都很认真的听课，对问题都会积极参与。
2、教学内容难度适中
在教学中就要把握好题目的难度，考虑学生的接受能力。刚开始难度不能太高，太难了他们听不懂的话，上课就会失去激情，不认真听课，会让他们对自己失去了信心，让他们以为自己不行，比不上人家，没办法学好，所以教学时一定要选一些难度适中的题目。待时机成熟题目可以难一点，这样反而激起他们的好胜心，攻克难题他们会觉得具有挑战性，他们心里会有一种不服输的念头，所以听课就会更加认真。
3、积极提问，贯穿课堂始终
要想学生45分钟内都会专心听课那是不可能的'，这时采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，提问时，所设置的问题要有梯度，灵活多变，有利于培养学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
4、多举实例
新教材中，很大程度上强调物理的应用，每个章节中都有相关联系生活的例子，多举一些生活中的实例，让他们知道物理在现实生活中有很广泛的应用，会激起他们对物理的学习兴趣。
5、插入学生感兴趣的物理知识
在讲频闪摄影时，教师给学生介绍频闪摄影和长时间曝光、高速摄影，并适当的给学生展示一些这方面的图片，在很大程度上调动了学生的积极性，培养了学生学习物理学的兴趣。
6．通过计算刘翔的110米跨栏的速度以及和摩托车相比较，在使学生掌握了计算题步骤的同时，也让学生了解了运动员跨栏时的速度和生活中一些物体的运动速度，同时也培养了学生的爱国主义情感。
本课不足之处
在介绍频闪摄影时，用了比较长的时间，导致学生练习时间过少，不利于对本课知识的熟练掌握。
在讲本课时应多让学生了解生活中一些物体的速度，这样能很好的落实生活——物理——社会，让学生感觉到学有所用。
在小结时，应让学生多调查社会生活中一些物体的速度，并设计测量方法，写出可行性的步骤。
以上是我的本课的教学反思，有不足之处，敬请批评指正。
本课在前一课认识物体运动的基础上，引导学生感知物体的运动有快有慢。通过对数据的处理，知道路程相同时可以比较时间；比较分析后知道用速度的大小来描述物体运动的快慢。本课需要大量的数学学习作为铺垫，学生利用计算器以及速度公式完成数据的计算处理，并借助统计表、统计图整理并分析数据，从这一系列思维活动中，体会科学探究中聚焦问题、解决问题的一般过程，从而发展学生的学习能力和实践能力。
本课教学，主要讲的是关于运动快慢的比较，一定要师生充分讨论交流，让学生充分表达自己的想法，百米赛跑学生还可以迅速理解，时间用时最少，就跑的越快。但是“距离不相同”时，学生会有很多不同的讨论，不要迅速否定学生的想法，鼓励学生讨论并进一步思考和探究，要积极调动学生的数学学习经验，不要急于给出速度的计算公式，一定要给孩子足够的。时间思考、发现、领会、拓展、反思、总结，体会科学学习所带来的乐趣。
对于统计表大家比较常见，但对于统计图，很多学生并不会画，还是需要学生在理解的基础上尝试去画一画，印象会更加深刻。
既然说到了速度这个概念，我觉得拓展一些世界上跑的最快的人、动物、交通工具之类的知识也是很好的。
速度是初中物理学习中第一个真正意义上的“物理量”，它的重要性关乎整个物理的建模，是非常具有挑战性的。
本节课为了让学生建立正确的物理概念，在教学过程中，主要采用从感性认识到理性认识、以直观现象为基础的教学方式，通过对生活中实际事例的观察比较引导学生理解速度的概念。
但由于本节课的特殊性，在问题的设置方面应注意更加贴近学生的实际生活，形成一定的'梯度，使学生能够更方便的进行对比、归纳，从而提高学生的分析概括能力。其次，在教学过程中，要注意尊重学生的“主体”地位，尽量让学生去想、去说、去做、去练。通过练习，来学会应用速度公式进行简单的计算以及速度单位的换算。
其实，上课之前，我邀请师傅和江海涛老师已经来听了一遍这堂课，两位老师真的给予我非常大的帮助：没有重点，加分生硬，语言要有激发性，第一版书的重要性，抛问题，学生作品的展示，总结时要包括方法的总结等等等等。特别是师傅，给了我很多很直接的建议，某个环节的过渡怎么样会更好，某个环节最好提到前面等；江老师的第一版书一定要速度的定义，直到真正亮相的时候我也还并没有想好怎样处理，但我想下次的授课我应该会试试，来加强这节课的重点难点的记忆。当天晚上针对各种建议，我对整份教案进行了大改，认真研究了“二维多元评价”与课堂“四六六”模式，对教案进行修饰，虽然处理还不是很好，但也是这才敢进行了亮相课。
实际上课的时候，发现课堂和想象中的还是有差距的！特别是进入课堂后半段，课堂的节奏已经有点被自己慌得阵脚打乱了。对此，校长的建议我铭记于心！物理，作为一门插进入的课程，其建模过程是非常重要的；对于课堂，一定要关注到每个孩子，重点难点保证每个孩子必须都会，提问回答以后要随机，甚至可以一排，同桌，前后，造成一种紧张感，保证每个孩子都在思考；这也就要求课堂上重点需要突出，难点需要攻破，这也正是我所欠缺的；最为差劲的是板书，新授课重点应位于中部靠右，复习课从左上开始，而其他的尽量靠近右侧，板书既然写了就不尽量不要擦；课堂环节模式应为“讲-练-结-练”，每位同学必须准备笔记本；对于计算机多媒体、电子白板还需要加强联系；对于二维多元评价“四六六模式”也不能只表现在形式，课堂小结要进行横向与纵向评价。要改正要学习的还有很多，同志还需努力！
教学是一个引导的过程，应注意在符合学生认知规律的前提下缓慢的进行，切忌教师满堂灌的“填鸭式”教学。只要问题设置合理，自主学习时间充裕，每个学生都能够很好的掌握本节课的教学内容。
努力吧，努力备好课，上好课，反思好课，希望自己真正从站上讲台，站稳讲台，到最后站好讲台。
前一课观察物体在斜面上运动情况的活动，学生发现了物体在斜面上会静止、滑动或滚动，也会留意到斜面上物体的运动有快有慢。本课引导学生研究运动快慢的问题，运动相同的距离，可以用比较运动时间的方法来比较运动快慢：用时短，运动快；用时长，运动慢。
在本节教学过程中我总结出了以下几点：
1.在探索活动1中，学生根据6种动物跑100所用的时间对它们的运动快慢进行排序。学生对此类题目可以轻松应对，并且比较轻松的说出排序方法。但是在此过程中需要注意细节的是：题目要求写动物编号，少部分学生写成了动物名称，或者编号写成“1”，没有加圆圈。这些都是不规范的，要提醒学生认真审题，规范作答。
2.在“重复实验获得多个数据，如何进行处理”时，分别讲解“众数”、“中位数”和“平均数”的`计算方法，同时也应该跟学生讲解清楚为什么在探索活动中重复测量3次为什么要选“中位数”。首先，重复实验次数较少，不适合用选“众数”的方法。其次，学生对于“平均数”较为熟悉，很多学生会选择这种方法，我在这里的解释是：相对于求“平均数”的方法来说，找“中位数”更加快速、便捷。提醒学生，三种方法都要掌握，但是要学会在不同的情况选择更合适的方法。
高中学习的速度概念较之初中所学的速度有了很大的提升，对学生来说是比较困难的，所以教学设计先通过说明如何用坐标和坐标的变化量来表示质点的位置和位移，为速度概念的叙述作好准备。速度的矢量性问题，是本节的重点，特别是对瞬时速度的理解，体现了一种极限的。思想，对此要求引导学生逐步理解，不要急于求成。速度的定义是高中物理中第一次向学生介绍比值定义物理量的方法，要求教师正确地加以引导，力求学生能理解。教学过程中，要多举实例，通过具体的例子从大小和方向两方面来强化对速度概念的认识，在实际情景中达到建立速度概念的目的。教学设计最后说明速度的应用，特别以“sts”形式从一个侧面说明速度与社会发展的关系。
一、本节内容是在坐标和坐标的变化基础上，建立速度的概念。速度的建立采用了比值定义法，在教学中稍加说明，在以后的学习中还会有更加详细的介绍。对速度的引用，本设计采用了“单位时间的位移”与“单位位移的时间”进行对比，体会速度引入的方便性。
二、以京九铁路为情景，既激发了学生的学习热情又培养了爱国之情。
三、在瞬时速度的理解上，本设计利用了光电门的装置进行说明，起到了良好的效果。
四、举一些生活中典型的实例，让学生知道物理在现实生活中有很广泛的应用，会激起他们对物理的学习兴趣，因为要使学生学会你这一科，先是让学生喜欢你这一科。新教材强调学生的主体性，注重实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变，教师讲的少了，开放性的题型多了。
本课是在运动相同时间的条件下比较运动的快慢，学生在前一课的学习中已经掌握了“在相同距离内，可以通过比较不同物体的运动时间来比较它们的快慢”。
探索活动总共分为三个：
1.本课内容中通过探索：相同运动时间里不同交通工具通过的具体距离，比较快慢。有了第一课的基础，学生已经基本掌握归纳比较运动快慢的'方法，在总结这一课的方法时，可以让学生来完成，逐步培养归纳总结的方法。
2.通过探索不同地点，同时出发、同时停止，比较运动的快慢。
3.探索不同地点，不同时出发，比较运动的快慢。三个探索活动都可以总结出：“时间相同，比距离：距离长，运动快；距离短，运动慢”。
本次教学中发现的问题：
1.在探究活动中，需给学生着重强调：为了保证运动时间相同，两位同学必须同时开始同时停止，而且计时员也要注意这点。
2.在利用脚尖接脚跟的方法行走时，由于部分学生一心想要加快行走速度，导致运动路线变成曲线，影响距离的测量。
所以，可以在利用直线纸带，帮助学生保持直线运动，减少测量中的误差。
今天早上第二节课，我上了一堂《运动的快慢》，这堂课的内容比较多，在上课之前，我针对学生的实际情况，对这节课的内容进行了一下整合，我没有按照书上的程序讲速度的概念之前先让学生了解匀速直线运动的概念，再引入速度，而是先从实例出发，引入比较运动快慢的方法，再从当两个物体运动的路程和时间都不相同时，如何比较它们运动的快慢呢？自然而然引入速度的概念，这样学生比较容易理解。把这节课的重点放在理解速度的概念和公式的运用上。在设计学生练习时，我结合刘翔夺得110米栏冠军的例子计算出速度并及时的对学生进行思想教育，学生既有兴趣同时又受到了思想教育。这样设计受到了其他老师的高度好评。
我想我们教师的`职业道德应该体现在平时的教学点滴中，本着对他们负责的态度，每堂课前认真分析教材，设计出令学生满意的课堂，令学生受益的课堂。把情感教育与知识传授相结合，让每一位学生都健康快乐的成长，这就是我们的责任。
注重情感态度与价值观
在本节课的教学中，我偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。这节课当中我对学生情感态度价值观的教育不够，“sts”栏目也是本节课教学的重要部分，强调的是科学技术与社会的关系。“速度与现代社会”讲的是，由于交通工具的速度的提高，城市规模扩大了，战争的观念改变了，不同文化的交融加快了……sts的意义在于揭示科学技术与社会的`互动关系。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。
充实内容，优化知识结构
物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面要能与近几年的高考内容、高考大纲相接轨。在本节课的教学当中，教学主体为小班的同学，学生的基础普遍较好。所以教师在教学当中除了课本上要求学生掌握的知识内容外，还要对速度的相关知识进行引申接近高考的难度，发挥学生学习的最大潜能，提高本节课的教学效果。
丰富教学手段，创新教学模式
在本节课的教学中，我仅仅采用的了导入法、讲授法、归纳总结法等一些传统的方法。但俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单独一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。