作为一位优秀的老师,课堂教学是我们的任务之一,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?书痴者文必工,艺痴者技必良,如下是编辑帮助大家收集整理的5篇棉花姑娘教学反思的相关文章,欢迎借鉴,希望大家能够喜欢。
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘身上长满了蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学,语言贴合儿童特点。
在这节课中,我的主要成功之处是:
一、学生活动时间充分。
堂上,学生活动的时间一般应占每节课的三分之二,才能体现学生的主体性。这节课,学生在听录音,看动画的基础上,让学生充分自读,整体感知课文。在朗读学文的环节中,我给学生充分的时间进行小组分主角朗读,再汇报评议。整节课,我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演;动脑想,动口读、问、说,并且这些形式都落到实处,更主要的是有让学生参与的充分时间,讲求参与的效果。
二、学生的参与面广。
课堂上学生自主学习,应当体此刻整个班团体,而不是几个学生,人人都自主,才是真正的自主。所以课堂教学中,学生参与面广,是体现自主学习的标志之一。在这节课中,我注意创设条件,让每个学生都有参与的机会,如独立学习、同桌学习、小组学习、团体学习等。异常是在学习课文后,让学生以小组为单位,上台表演,由于在以往的课堂上有过多次的训练,每一个学生表演的进取性都很高。这个环节形式比较新颖,富有实效,让每个学生都动起来,有事可做,调动了学生的学习进取性,收到了很好的效果。
第一课时
这节课我主要完成的是生字的认读内容。教学过程中基本流程符合要求,知识点详实,训练形式多样,识字方法也大多以学生说为主,课堂气氛活跃。
但主要问题有几下几点:
1、在出示生字时,没有及时为学生正音,没有对拼音进行强化性训练,如让学生标出拼音找出前后鼻音平翘舌音等。
2、没有让学生对文本进行充分的阅读,只是单纯的从句子中去学习生字。
3、没有串讲课文让学生了解课文的主要内容。
4、板书设计没有体现,只是在田字格书写“请、帮”两个汉字。
5、没有及时的组织课堂,抓住学生的注意力。
第二课时
这节课我主要完成的是课文内容解读,让学生体会课文的情感,了解文中的动物都是捉哪里的害虫。教学过程符合基本要求,问题答案都从课文中来,没有脱离文本,能够让学生有本可依,从文本中去解决问题,教学重点突出详略得当。
但主要问题有以下几点:
1、对文本分析不够,没有为朗读指导提供打下基础。
2、学生读的还是不够,应在多留出时间让学生进行更多形式的朗读,充分体会重点句子的情感。
3、朗读只留于多种形式,并没有进行深度的情感探究,所以指导不是很到位,可以创设情境让学生充分的发挥想象,再饱含的深情去朗读课文。
4、没有对学生的回答作出精准的评价,临场应变能力有待提高。
5、只顾着向前赶课,对学生的关注不够。
今天,我和周老师一同上《棉花姑娘》这一课,我上第一课时,教学目标主要是:扫清字音障碍,认识生字,书写生字、读通课文。
1、在创设情境导入新课这一环节中,我是这样设计的:
首先我出示棉花图让学生看图说说这是怎样的棉花?棉花可以做什么?
当学生回答完,我说:是啊!棉花不仅用处大还很漂亮,真像一个翩翩起舞的小姑娘!我们一起来亲切地叫叫她的名字。学生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。学生在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中,改变以往陈旧的呈现方式,学生学得轻松、自在,筑起了学生学习的心理安全感。
2、识字教学。本课要求认读的生字不多,我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时,就出示“姑娘”两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起有不同读法,再让学生比较这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公,轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点,一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读。后来,在学生初读课文之后,我组织学生学习了其他生字词。其中,我抓住了“啄”字,利用图片,引导学生明白偏旁和字义的关系。另外,我还利用班级的“班”来识记斑点的“斑”,组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。
3、先通过听录音范读,利用学生的阅读期待,使学生产生乐意阅读的欲望,再反复诵读能加深学生学文印象,养成学生良好的读书习惯。
4、写生字环节中,我首先让学生观察生字,看清字形,然后范写,最后让学生自己练习,老师行间指导。学习形式不断变化,学生乐于接受,学习效果较好。
在本节课上,还存在一些问题,有待我在以后的工作中继续努力,如教师的课堂驾驭能力,学生的说话引导等,在以后的教学中,还要在教学形式上下工夫,用多种有效的方法吸引学生的注意力,提高学习的积极性。请各位领导、老师多多指教。
一、成功之处
1、通过形声字识字法、加一加、换一换、归类等多种形式随文识字,学生兴趣浓厚,巩固复习并扩大了识字量。
2、写字教学指导左右结构的字细致到位,评价得体。
3、重视引导学生有感情地朗读,体会棉花姑娘生病时的心情,注重个性体验。
4、善于等待,给予学困生更多的关注,激励性的评价大大激发了学生读书的热情。
二、存在问题
1、识字教学用时过长,如“女字旁”的归类识字、“蚜”换偏旁变新字的拓展内容多,节奏有些拖沓。
2、体会棉花姑娘看见青蛙来了为什么是“高兴地说”,对一年级学生来说,挖掘过深。
三、整改措施
精减一下识字教学的扩展内容,课堂节奏会更明快。
节省下来的时间用于阅读文本,重在自读自悟,贵在个性体验,用心体会棉花姑娘着急、难过、高兴的心情。老师重在引领,而非过深挖掘。
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘身上长满了蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点。通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话。”在教学本课时我抓住语言文字、分角色朗读等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。在本课教学中我采取了示范读,男女学生分角色读,师生分角色读,书生朗朗,达成了既定目标。
这一篇课文的二、三、四自然段结构是一样的,句子也十分相似。抓住这个特点,我花时间指导学生重点学习第二自然段:先让学生读一读,接着看图,再想一想:谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了?(燕子图)棉花姑娘是怎样请的?棉花姑娘很有礼貌,燕子医生给她治病了吗?为什么?能用“因为。所以…”说一说吗?然后小结学法——“读一读,说一说”,接着,我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计,不但能节省课堂学习时间,而且还能让学生认识课文结构的特点,懂得自学的方法,达到我会学。
在学习课文的环节中,根据课文的结构特点,我采用了多种形式的朗读,帮助学生理解课文,如自由读、齐读、分角色朗读等。安排了说话环节:碧绿碧绿的`、雪白雪白的,我先让学生充分地说,再在课本上填空,学生的说话、想象能力得到拓展。