作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么应当如何写教学设计呢？
教学目标
1．积累字词，掌握文学常识。
2．朗读课文，把握文章大意。
3．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学重点感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学难点感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学工具多媒体教学方法朗读法、启发法
教学过程批注
一、导入：
同学们，现在是什么季节？� 然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事――秋天的怀念。
二、检查预习
1．给加点字注音
瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴央求诀别
2．简介作者：
史铁生，北京人，当代作家，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》
出处：《史铁生作品集》文体：散文
三、诵读积累，整体感知。
1、学生快速自读课文，概述课文内容。
2.课文标题是“秋天的怀念”，请问文中怀念的是谁？文中有几次写到秋天？为什么是秋天的怀念？
明确：文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。
3．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？
母亲“我”
第一次听说北海的花都开了，我推你去走走不，我不去
第二次北海的菊花开了，我推你去看看吧什么时候
第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿活……
4..从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。
明确：“我活着有什么劲”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。
5.是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观？
明确：是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观。
创设情境，
激发学生
学习兴趣。
教师引导，追问，
学生圈点勾画，思考回答
第1周第1单元第5--6课时
教学目标1．探究作品中人物的心理活动，感受人物的内心世界。
2．学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。
3．体会作品中所表现的各国人民在战争所凝结的友谊
教学重点学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。
【学习要点】
理解文章标题的含义
☆课堂探讨☆
要点一：理解文章标题的含义
【探究活动】
理解标题“秋天的怀念”的含义
【教师释疑】
1．点明中心。2．引起读者的'兴趣。3．是本文的线索。4．表明主要人物。5．点明主要内容
【讨论明确】
【课堂提升】
阅读以下文章，回答后面问题。
九岁的病榻
苏童
①我最初的生病经验产生于一张年久失修的藤条躺椅上，那是一个九岁男孩的病榻。
②那年我九岁，不知道为什么会得那种动不动就要小便的怪病，不知道小腿上为什么会长出无数红色疹块，也不知道白细胞和血小板减少的后果到底有多严重。那天父亲推着自行车，我坐在自行车后座上，母亲在后面默默扶着我，一家三口离开医院时天色已近黄昏，我觉得父母的心情也像天色一样晦暗。我知道我生病了，我似乎有理由向父母要点什么，于是在一家行将打烊的糖果铺里，父亲为我买了一只做成蜜橘形状的软糖，橘子做得很逼真，更逼真的是嵌在上方的两片绿叶，我记得那是我生病后得到的第一件礼物。
③生病是好玩儿的，生了病可以吃到以前吃不到的食物，可以受到家人更多的关注和呵护，可以自豪地向邻居小伙伴宣布：我生病了，明天我不上学！但这只是最初的感觉，很快，生病造成的痛苦便挤走了所有稚气的幸福感觉。
④生病后端到床前的并非美食。医生对我说，你这病忌盐，不能吃盐，千万别偷吃，有人偷吃盐结果就死了，你偷不偷吃？我说我不会偷吃，不吃盐有什么了不起的，起初也确实漠视了我对盐的需要。母亲从药店买回一种似盐非盐的东西放在我的菜里，有点咸味，但咸得古怪，还有一种酱油，也是红的，但也红得古怪。开始与这些特殊的食物打交道，没几天我就对它们产生了恐惧之心，我想如果不是生了不能吃盐的病该有多好，世界上怎么会有不能沾盐的怪病？有几次我拿了根筷子在盐罐周围徘徊，最终仍然未敢越轨，因为我记得医生的警告，我只能安慰自己，不想死就别偷吃盐。
⑤生了病并非就意味着睡觉和自由。休学半年的建议是医生提出来的，我记得当时心花怒放，唯恐父母对此提出异议。我父母都是信赖中医的人，他们同意让我休学，只是希望医生用中药来治愈我的病，他们当时认为西医是压病，中医才是治病。于是后来我便有了那段大啖草药汁、炖破三只药锅的惨痛记忆。对于一个孩子的味蕾和胃口，那些草药无疑就像毒药。我捏着鼻子喝了几天，痛苦之中想出一个好办法，以上学为由逃避喝药。有一次，我在母亲倒药之前匆匆地提着书包窜到门外，我想与其喝药不如去上学，但我跑了没几步就被母亲喊住了，母亲端着药碗站在门边，她只是用一种严厉的目光望着我，我从中读到的是令人警醒的内容：你想死？你不想死就回来给我喝药。
⑥于是我又回去了。一个九岁的孩子同样恐惧死亡，现在想来，让我在九岁的时候就开始怕死，命运之神似乎有点太残酷了，这是对我的调侃还是救赎，我至今没有悟透。
⑦九岁的病榻前，时光变得异常滞重冗长，南方的梅雨滴滴答答下个不停，我的小便也像梅雨一样解个不停，我恨室外的雨，更恨自己那出了毛病的肾脏，我恨煤炉上那只飘着苦腥味的药锅，也恨身子底下咯吱咯吱乱响的藤条躺椅，生病的感觉一天坏于一天。
⑧有一天，班上的几个同学一起来我家探望，我看见他们活蹦乱跳的模样，心里竟然是一种近似嫉妒的酸楚。我把他们晾在一边，跑进内室把门反锁上，我不是想哭，而是想把自己从自卑自怜的处境中解救出来，面对他们，我突然感到无以言表的痛苦，也就是在门后偷听外面同学说话的时候，我才真正意识到我是多么想念学校，我真正明白了生病是件很不好玩儿的事情。
⑨病榻上辗转数月，后来我独自在家熬药喝药，凡事严遵医嘱，邻居和亲戚们都说，这孩子乖，我父母便接着说，他已经半年没沾一粒盐了。我想他们都不明白我的想法，我的想法归纳起来其实只有两条：一是怕死，二是想返回学校和不生病的同学在一起，这是我全部的精神支柱。
⑩半年以后我病愈回到学校，我记得那是一个秋高气爽的日子，我在操场上跳绳，不知疲倦地跳，变换着各种花样跳，直到周围站了许多同学，我才收起绳子。我的目的已经达到，我只是想告诉大家，我的病已经好了，现在我又跟你们一模一样了。
⑾我离开了九岁的病榻，从此自以为比别人更懂得健康的意义。
（选自20xx年第16期《读者》）
1．本文结构可划分为四部分，请用简洁的语言概括文章第三部分的主要内容。（2分）
第一部分（1）：引出下文，总写九岁的“我”因病榻上经历而有了生病的经验。
第二部分（2—3）：写我刚生病时，以为生病是一种幸福。
第三部分（4－10）：
第四部分（11）：总结全文，写这场病给我的人生启迪。
2．通读全文，作者生病后有哪些“小幸福”？有哪些“大痛苦”？
“小幸福”：
“大痛苦”：
3．如何理解第（8）段“我把他们晾在一边”这句话中的“晾”字？（3分）
4．请谈谈对文章标题“九岁的病榻”的理解。
5．文章结尾，作者写道：“从此自以为比别人更懂得健康的意义”，� 2．引起读者的兴趣。3．是本文的线索。4．表明主要人物。5．点明主要内容
【讨论明确】
1．作者在秋天怀念同是在秋天去世的母亲。2．作者走过了人生的秋天。
【课堂提升】
阅读以下文章，回答后面问题。
九岁的病榻
苏童
①我最初的生病经验产生于一张年久失修的藤条躺椅上，那是一个九岁男孩的病榻。
②那年我九岁，不知道为什么会得那种动不动就要小便的怪病，不知道小腿上为什么会长出无数红色疹块，也不知道白细胞和血小板减少的后果到底有多严重。那天父亲推着自行车，我坐在自行车后座上，母亲在后面默默扶着我，一家三口离开医院时天色已近黄昏，我觉得父母的心情也像天色一样晦暗。我知道我生病了，我似乎有理由向父母要点什么，于是在一家行将打烊的糖果铺里，父亲为我买了一只做成蜜橘形状的软糖，橘子做得很逼真，更逼真的是嵌在上方的两片绿叶，我记得那是我生病后得到的第一件礼物。
③生病是好玩儿的，生了病可以吃到以前吃不到的食物，可以受到家人更多的关注和呵护，可以自豪地向邻居小伙伴宣布：我生病了，明天我不上学！但这只是最初的感觉，很快，生病造成的痛苦便挤走了所有稚气的幸福感觉。
④生病后端到床前的并非美食。医生对我说，你这病忌盐，不能吃盐，千万别偷吃，有人偷吃盐结果就死了，你偷不偷吃？我说我不会偷吃，不吃盐有什么了不起的，起初也确实漠视了我对盐的需要。母亲从药店买回一种似盐非盐的东西放在我的菜里，有点咸味，但咸得古怪，还有一种酱油，也是红的，但也红得古怪。开始与这些特殊的食物打交道，没几天我就对它们产生了恐惧之心，我想如果不是生了不能吃盐的病该有多好，世界上怎么会有不能沾盐的怪病？有几次我拿了根筷子在盐罐周围徘徊，最终仍然未敢越轨，因为我记得医生的警告，我只能安慰自己，不想死就别偷吃盐。
⑤生了病并非就意味着睡觉和自由。休学半年的建议是医生提出来的，我记得当时心花怒放，唯恐父母对此提出异议。我父母都是信赖中医的人，他们同意让我休学，只是希望医生用中药来治愈我的病，他们当时认为西医是压病，中医才是治病。于是后来我便有了那段大啖草药汁、炖破三只药锅的惨痛记忆。对于一个孩子的味蕾和胃口，那些草药无疑就像毒药。我捏着鼻子喝了几天，痛苦之中想出一个好办法，以上学为由逃避喝药。有一次，我在母亲倒药之前匆匆地提着书包窜到门外，我想与其喝药不如去上学，但我跑了没几步就被母亲喊住了，母亲端着药碗站在门边，她只是用一种严厉的目光望着我，我从中读到的是令人警醒的内容：你想死？你不想死就回来给我喝药。
⑥于是我又回去了。一个九岁的孩子同样恐惧死亡，现在想来，让我在九岁的时候就开始怕死，命运之神似乎有点太残酷了，这是对我的调侃还是救赎，我至今没有悟透。
⑦九岁的病榻前，时光变得异常滞重冗长，南方的梅雨滴滴答答下个不停，我的小便也像梅雨一样解个不停，我恨室外的雨，更恨自己那出了毛病的肾脏，我恨煤炉上那只飘着苦腥味的药锅，也恨身子底下咯吱咯吱乱响的藤条躺椅，生病的感觉一天坏于一天。
⑧有一天，班上的几个同学一起来我家探望，我看见他们活蹦乱跳的模样，心里竟然是一种近似嫉妒的酸楚。我把他们晾在一边，跑进内室把门反锁上，我不是想哭，而是想把自己从自卑自怜的处境中解救出来，面对他们，我突然感到无以言表的痛苦，也就是在门后偷听外面同学说话的时候，我才真正意识到我是多么想念学校，我真正明白了生病是件很不好玩儿的事情。
⑨病榻上辗转数月，后来我独自在家熬药喝药，凡事严遵医嘱，邻居和亲戚们都说，这孩子乖，我父母便接着说，他已经半年没沾一粒盐了。我想他们都不明白我的想法，我的想法归纳起来其实只有两条：一是怕死，二是想返回学校和不生病的同学在一起，这是我全部的精神支柱。
⑩半年以后我病愈回到学校，我记得那是一个秋高气爽的日子，我在操场上跳绳，不知疲倦地跳，变换着各种花样跳，直到周围站了许多同学，我才收起绳子。我的目的已经达到，我只是想告诉大家，我的病已经好了，现在我又跟你们一模一样了。
⑾我离开了九岁的病榻，从此自以为比别人更懂得健康的意义。
（选自20xx年第16期《读者》）
1．本文结构可划分为四部分，请用简洁的语言概括文章第三部分的主要内容。（2分）
第一部分（1）：引出下文，总写九岁的“我”因病榻上经历而有了生病的经验。
第二部分（2—3）：写我刚生病时，以为生病是一种幸福。
第三部分（4－10）：
第四部分（11）：总结全文，写这场病给我的人生启迪。
【答案】第三部分（4－10）：我体会到了生病的痛苦，想要放弃，最终用毅力战胜了病魔。（大意对即可满分。）（2分）学#科网
考点：分析文章结构层次。能力层级为分析综合C。
2．通读全文，作者生病后有哪些“小幸福”？有哪些“大痛苦”？
“小幸福”：
“大痛苦”：
【答案】“小幸福”：吃到以前吃不到的食物、更多的家人呵护和关爱、休学半年，“大痛苦”：不能吃盐、只能吃特殊食物、天天喝中药、不能活蹦乱跳。（各举出两例即可满分。）（3分）
【解析】试题分析：重点阅读③-⑧段，根据文章内容概括写出作者的“小幸福”“大痛苦”即可。
考点：归纳内容要点，概括中心意思。能力层级为分析综合C。
3．如何理解第（8）段“我把他们晾在一边”这句话中的“晾”字？（3分）
【答案】“晾”，在这句话中的意思是“放在一边不理不睬”（1．5分），这里写出 （大意对即可满分。）（3分）学科%网
【解析】试题分析：联系上下文来理解“晾”的意思，并分析我这么做的原因和心理活动。
考点：理解文中重要词语的含义。能力层级为理解B。
4．请谈谈对文章标题“九岁的病榻”的理解。
【答案】①“病榻”贯穿全文，在文中起线索作用。②在“九岁的病榻”上，命运之神让我残酷地领悟人生。③“九岁的病榻”是我人生中最难忘记的痛苦经历。④九岁经历了这场病痛，使我明白健康就是一生最大的幸福。（大意对即可，答到其中任意两点即可满分。）（3分）
考点：理解文中重要语段的作用。能力层级为理解B。
5．文章结尾，作者写道：“从此自以为比别人更懂得健康的意义”，� ②健康是人生最大的幸福。③经过顽强拼搏争取到的幸福，更让人感到珍惜。（答出其中任意两点即可，答对一点1．5分，大意对即可。）（3分）
【解析】
试题分析：通读全文，根据文章主题和内容进行具体分析。
考点：体会重要语句的含意，品味语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。
【教学目标】
1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。
教学层次：
走进母亲怎样的好好儿活；
感受作者怎样的好好儿活；
思考我们要怎样好好儿活。
教学步骤：走进秋天——读出味道
走出怀念——读出思考
一、揭示课题
1、有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件）
2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？
（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；
（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）作者对母亲的自责、内疚之情；
（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……
小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）
3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人……）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（……变成一种情感……）
小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）
4．为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：（课件显示）——正确、流利、有感情。（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）
5．根据学生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求：（同学们说的有感情，到底怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢？或是技巧的高超？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。你怎么理解这个“味道”？（结合生活实际讲）
6．怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。
二、探讨母爱的内涵
（一）走进母亲自身的“好好儿活”。
1．请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）（板书：“娘俩——好好儿活”）
2．顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。
3．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
4．是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。（课件：扩充句子训练）
5、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？
小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）
6．请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：
a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
b．她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……
7．有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？
8．这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”）
（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。
1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？
（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）
小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。
（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）
小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。
（3）“什么时候？你要是愿意就明天。”
小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。
（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”
小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。
（5）再看看这句话——母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。（课件）
a 母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么？
小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）
b 母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）
c 母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。）
2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：
读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：
a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）
b 调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）
（2）同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？
小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。
3、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）
4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）
总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探讨爱母的怀念
1．就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……”
2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？
a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话）
b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）
3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”（课件出示该句）
4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解——
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……）
5，透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到——随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
6．升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀念！）。
7、过渡——越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听
8、越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我——————；听着听着李谷一甜美的歌声，我—————————；看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我————————————。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）
9、越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。）
（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》
（2）我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……——《有关庙的回忆》
（3）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》（教师读这一段）10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。所 这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢？
11、请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……（课件）
12、因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。现在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受——他对好好活又有了进一步的理解，那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。
13、介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》（课件）
14、对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟是什么？（对着黑板“苦”字说——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好活”是对母亲的回报，母亲一定会含笑九泉的。
15、那么，这回面对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景？请同学展开想象的翅膀……（想象，母亲推着他看到了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……）
读出思考
1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般情况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅所欲言）
2、史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道，你看我多了不起，他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事——读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”——“读出思考”（课件呈梯状把这俩层次递升）那么，这思考究竟是什么？
关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。
3、因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好活……”（板书）
4、这里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好活……”
5、就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么？
6、如果你对“好好活”体悟到了特别的味道，读出了属于你的思考，到那时，你一定能想起窦老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。（课件）
7、人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。
8、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。（下课）
板书：
秋天的怀念
娘俩
（苦）我俩 好好儿活
我们
我们在做语文的阅读理解的练习过程中会遇到许多的问题，这个篇《秋天的怀念》阅读之后有怎样的感想呢？下面是第一范文网小编网络整理的《秋天的怀念》阅读题目及答案以供大家学习参考，相信这些文字可以让你受益匪浅的！
史铁生
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
邻居小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
《秋天的怀念》阅读题目1. 结合上下文，从人物描写的角度具体分析下句中加点词的表达效果。(4分)
她憔悴的脸现出央求般的神色。
2. 选文中划线句表达了作者怎样的感情？(2分)
3. 文章最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”?结尾重复母亲“好好儿活”的话，有什么深意？(4分)
《秋天的怀念》阅读答案1.(4分)这是神态描写(1分);“憔悴”意为脸色不好，表明母亲积劳成疾(1分)，“央求”写出了母亲的耐心和慈爱(1分)，细腻地刻画出了母亲在自己病重期间仍一心为儿子着想的无私与伟大，暗含着自己的感动之情(1分)
2.(2分)为突如其来的生离死别而悲伤(1分)，为自己对母亲的不关心而懊悔(1分).
3.(4分)“秋风中正开得烂漫”的菊花，象征了母亲菊花一样的精神品质(1分)，也表明“我”和妹妹实现了母亲生前的遗愿，感受到生活的美好(1分)。结尾重复母亲“好好儿活”的话，表明成熟的“我们”现在已经懂得生命的意义和生活的真谛(1分)，不会再徒叹命运的无情，会勇敢的面对生活中的磨难(1分)。
教材解读：
课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。
写作背景：
在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。
学情分析
对七年级学生而言，还不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，因此在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，体味人物的内心情感，并以此点燃学生情感，引发真情，培养学生独立阅读能力。
教学目标：
1、体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法。
2、掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。
3、深切地领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际。
教学重难点：
读课文的内容，领会朴实的语言中蕴含着的丰富的感情。
教学过程：
第一课时
一、了解作者，梳理脉络
（一）作者简介。
1951年1月4日生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学。1969年自愿到陕北延安农村插队干农活。
1969年4月因腰腿病返京治病，6月回村。1971年9月史铁生腰疼加重，回北京治病。1972年1月5日住北京友谊医院，一年有半，治疗结束之时即轮椅生涯开始之日。代表作有小说《命若琴弦》《务虚笔记》等，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在一起。他用残缺的身体，写出 他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。他睿智的言辞，照亮的是人们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为20xx年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、苦难与信仰等重大问题，并解答了“我”如何活出意义来这些普遍性的精神难题。史铁生苦苦地追寻人之为人的价值和光辉，这种勇气和执着，深深地唤起了人们对自身所处境遇的警醒和关怀。
（二）整体感知，理清文脉
1、学生自由朗读，掌握字词。
瘫痪（tānhuàn）憔悴（qiáocuì）仿膳（shàn）jué（诀）别翻来fù（覆）去
2、解释词义。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好。
烂漫：文中指颜色鲜艳而美丽。
诀别：多指不再相见的分别。
3、课文写母亲关爱儿子是围绕哪件事展开的？
看花——线索（板书）
（1）“我”对看花的态度前后发生了怎样的变化？
拒绝→同意→主动
（2）文中的母亲和儿子的健康状况如何？
母亲：整宿肝疼→病入膏肓→离开人世
儿子：双腿瘫痪
（3）作者的生活态度前后有什么改变？
绝望封闭→积极乐观
4、我的脾气如何？改变我的人？（过渡）
脾气：暴怒无常改变我的人：我的母亲
二、感知母亲，诠释母爱
要求：面对“我”的暴躁，母亲是怎么做的？提示：人物描写的句子（如找出有关描写母亲语言、动作、神态、心理等），用不同的符号标出。
请自读课文，用不同的符号标出。可随手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话。
1、品读第一部分，母亲做了什么？
①“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。
语言描写
母亲带“我”去看花，想让“我”振作起来，重拾对生活的信心。
②母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
动作、神态描写
“悄悄”出去：体谅儿子，让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心。
“偷偷”：表现了母亲不放心“我”，关注“我”，表现了母亲的慈爱和细心。
“眼边红红的”：说明母亲偷偷地哭过但又不让儿子看到自己难过的样子。强忍内心悲伤，无私的关爱儿子
③母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
动作、语言、神态描写
“扑”、“抓”：两个动作，说明母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；
母亲“忍”住的除了哭声，还有什么？（忍住病痛，忍住儿子暴怒无常的坏脾气）
“忍”：写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。
母亲说“好好儿活”：强忍着痛苦，劝儿子要坚强。（带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，推动生活下去的勇气。）
2、品读第二部分，母亲又是怎样对待儿子的？
①母亲进来了，挡在窗前
动作描写
为何要描写窗外落叶？
以动衬静，突出“我”孤独、无望、痛苦的心情，也用来象征“我”的生命如树叶般飘零。
母亲为何“挡在窗前”？
怕“我”触景生情，伤感痛苦，表现了母亲的细心。
②她憔悴的脸上现出央求般的神色。
神态描写
“憔悴”：母亲既承受着病痛的折磨，又因儿子残疾又绝望的状态下承受着心理的折磨。
“央求”可否换成“期待”？
“央求”：表现了母亲的执着。反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。“央求”含有最低要求的意思，“期待”则指较高要求。
③她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”此时母亲的内心是怎样的？
语言描写
表现了母亲内心的喜悦。
母亲知道自己身体不好亦或者知道自己时日无多，而在期盼中得到儿子的答应而表现出对出行的渴望与安慰！
④还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……
语言描写
表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。
⑤她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
心理描写，动作描写
母亲很怕自己的情绪或者言辞刺激到我，所以尽力地压抑自己的难过，而变得小心翼翼，变得敏感。表现母亲对我的爱和关心无处不在。
3、本文除了直接描写母爱，还有哪些地方也表现了母爱？
①文章开头写我的坏脾气
母亲能宽容和理解，这就是母爱，是为了衬托出母爱之深之伟大，流露出自己的愧疚之情。
②母亲昏迷前说的最后一句话
母亲在痛苦的弥留之际，心里惦记着的依然只有自己的儿女！表现了母爱的伟大无私。
侧面衬托母爱
4、体会母亲形象
悲苦、宽容、坚强执着、细心、伟大无私的母亲
第二课时
一、再读感知，体会作者的情感
找出表达作者情感的词句，有感情地朗读，并说说表达了作者怎样的情感？
①可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
②看着三轮车远去也绝没有想到那竟是永远的诀别。
“一直”表达了作者当时完全沉浸在自己的悲苦中，根本没有注意到母亲的严重病情，“绝”“竟”说明作者对母亲的病重和离世毫无准备，这些词表达了作者的悔恨（愧疚）、悲痛。
二、学习看花部分，懂得“好好活儿”的意味
1、①母亲为什么带我看菊花？
母亲带我看花是想唤起我对生活的信心。
②我为什么去看菊花？
找出描写菊花的句子——黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
菊花淡雅高洁——是母亲品质的写照；
菊花热烈而深沉——是母爱的写照；
菊花开得烂漫——菊花开得烂漫——我终于能坚强地面对磨难，活出自我生命的个性与美丽。
2、结尾重复母亲“好好儿活”的话，有什么深意？
表明成熟的“我们”现在已经懂得生命的意义和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，会勇敢地面对生活的磨难。
3、结尾作用
结构上：以菊花为线索，引发对母爱的赞美，照应前文形成对比。
内容上：菊花象征母亲对我的爱，表达了我对母亲的怀念。
三、合作探究
课文为什么不以《怀念母亲》为题，却以《秋天的怀念》为题？
点拨：散文标题的作用：①交待故事发生的时间或地点；②交待叙事的线索；③奠定文章的感情基调；
④揭示文章的主题思想。
1、“怀念母亲”太直白，“秋天的怀念”更有诗意；
2、“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关；
3、“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。
四、课堂小结
1、本课以______为线索，主要讲了病重的母亲为了照顾瘫痪的儿子而倒下，而后儿子终于明白了母亲的苦心，决定振作精神跟妹妹一起___________。
2、人物描写的方法主要有：
师：学习了这篇课文，我们理解了史铁生，其实也正是思考了自己的人生。对于一个双腿瘫痪的残疾人，我们本来也许是充满同情，但我们对史铁生却是充满了敬重，因为他活出了境界，活出了生命的高贵。人生的道路很长，当苦难和逆境来临的时候，我们也应该好好活，更应该用这种好好活的心态，去关爱我们身边的亲人、朋友、同学。
五、拓展延伸
1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活”
的意思。作者最终没有辜负母亲的期望，他成了著名的作家。
又一个秋天，望着望着天上北归的雁阵，我；听着听着甜美的歌声，我；看着看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我。
六、作业设计：
学完了这篇课文，你想说些什么？可以用《妈妈，我想对你说》为题，也可运用本课的写作方法（通过人物的表情、动作、语言表现人物内心），给妈妈写一封信。
板书设计：
秋天的怀念
史铁生
线索：看花
深爱
母子
政哥
第二课时
教学目标
1、知识与技能
抓住文中对人物的细节描写，引导学生揣摩作者心态，体会作者内心情感。
2、过程与方法
凸显学生阅读的主体地位，让学生自读、自悟、交流、评价，提高对语言的感悟能力。通过联想和想象，运用个性化的语言表达自己的阅读体验。
3、情感态度与价值观
动情读文，读出自己的体验与感动；感受深沉而伟大的母爱，学会在生活中发现爱，回报爱。用心生活，感受平凡生活的美好与幸福。
教学重点：品读感悟，体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。
教学难点：抓住关键词，品读感悟，体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。教学准备
史铁生的作品《合欢树》、《我与地坛》
教学过程：
一、课前展示，显现才华
抽查词语，课文内容
二、创境激趣，确立目标
1、导入：读过《秋天的怀念》，让我们感受到了一位母亲对儿子深深的爱。这节课让我们再次走进课文，更多地去感悟“我”对母亲的怀念。
2、明确目标：
（1）抓住文中对人物的细节描写，揣摩作者心态，体会作者内心情感。
（2）自读、自悟、交流、评价，通过联想和想象，运用个性化的语言表达自己的阅读体验。
（3）感受深沉而伟大的母爱，学会在生活中发现爱，回报爱。用心生活，感受平凡生活的美好与幸福。
三、自主合作，探究问题
1、母亲坚持让我看菊花的目的是什么？
2、文章三次用“悄悄的”这一词语描写母亲的行动，请你把有关的句子画出来，谈谈对这些描写的理解。
3、“我”站在窗前，看树叶“唰唰拉拉”地飘落。母亲挡在窗前，不让儿子看，为什么？
4、你知道母亲临死前要说的是什么吗？
5、“好好儿活！”是什么意思？
四、展示提升，汇报成果
（一）汇报第一题
1、学生汇报，其他同学补充。（花代表美好的事物，希望他看花是为了转移他病痛中的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气。母爱无私，母亲永远是在我们看不见的时候最爱我，父母对子女的爱永远只表露了三分）
2、句段朗读指导
（1）“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。
（2）母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
这说明母亲爱花，但更爱儿子。
（二）汇报第二题
1、学生汇报，其他同学补充。
（1）母亲这时候就悄悄的躲出去，在我看不见的地方偷偷的听我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄的`进来，眼圈红红的，看着我。
（2）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
2、师：史铁生把家里的东西破坏了，母亲为什么不制止儿子，反而躲出去？
通过这个“躲”你看出了什么？
生：母亲很理解儿子。
师：说得好！母亲理解儿子！母亲会想，儿子双腿瘫痪了，随他一点，他需要宣泄。如果没有宣泄，他可能会发疯。母爱是什么？母爱是理解！
（三）汇报第三题
1、学生汇报，其他同学补充。（希望我能正视自己，而不是逃避。）
2、句段朗读指导
（1）（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——————————。）“我”有可能想到什么？
生1：他会想到自己就像那些落叶一样。
生2：他会很绝望。
生3：他会想自己像叶子一样，从嫩绿到枯黄，从枯黄到落地，因而对生活
失去了信心。
生4：他
师：母亲挡住了绝望，留下了希望。母爱是呵护，母爱是引导。
（2）品读句子：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”的飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”她憔悴的脸上显出央求般的神色。“
（四）汇报第四题
1、学生汇报，其他同学补充。（我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，在一块儿，要好好儿活，重新扬起生活的希望，坚强的活下去——这是母亲最后的，也是最大的心愿。）
2、感情升华
母亲死不瞑目啊。母爱是牵挂，一份永远的牵挂，永远永远的牵挂！这就是母亲。（师指黑板上板书的词语）这一堆细节告诉我们：母爱是理解，是呵护，是牵挂。难道就是这些？不，多了，还有很多很多？谁也说不清母爱究竟是什么！因为她太博大了。（齐读课文最后一个自然段）
师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧——
（五）聚焦“好好儿活”
越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我——————；听着听着李谷一甜美的歌声，我—————————；看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——————————。（改造课文的训练，让学生选择一处补充。）
师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？（出示课件：望着望着北归的雁阵，我————。）
生：不会！
师：听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？（出示课
件：听着听着李谷一甜美的歌声，我————。）
生：不会！
师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我————。（课件出示：此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。）
生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。
师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，史铁生对“好好儿活”的理解到了一种新的境界。
出示课件：
（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊溯的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。’我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》
（2）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》
（3）我有一个凄苦的梦？在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。——《有关庙的回忆》
五、穿插巩固，解答疑惑
对本节课还有什么不理解的问题吗，提出来，大家共同解决。
六、达标测评，拓展实践
1、小练笔：面对母亲的遗像，史铁生会说些什么？
2、推荐课外阅读：《合欢树》《我的遥远的清平湾》《我二十一岁那年》《想念地坛》《庙的回忆》《重病之时》
板书设计：
课后反思：
秋天的怀念象征爱菊花母亲理解母爱呵护牵挂我
教学目标：
通过情感触摸文字，理解文章写作手法。
教学过程：
一、导入：
德国著名思想家、作家歌德“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”这句话是什么意思？
二、理解作者，明白情感。
1、作者写这篇文章的时候，母亲逝世7年。你觉得作者写文章的时候是怎样的心情？你从哪里读出来的？不猜测，从文字中推测出来。
预设：痛苦、愧疚、思念、后悔、伤心、感激。
分析原因，找出句子，边读边分析：
痛苦，身体上的，1段；
后悔，没有和母亲一起去看花；
愧疚，对母爱的不理解，不接受，前三段；
思念，写文章纪念。
伤心，母亲离世；
感激，感激母亲的教导，关心；
2、理解：当时的我：“活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。”“两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”
后来的我：在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？她匆匆离我去时才只有四十九岁呀！
现在的我：著有散文集：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《病隙碎笔》。后来患肾病并发展到尿毒症，一直靠透析维持生命，自称“职业是生病，业余在写作”他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。
三、品读母亲，明确写法。
这之间的变化，有着一个人的功劳，母亲。她用什么办法让我走出生命的阴霾？
1、分角色朗读第一段母子对话，赏析“躲”“抓”背后的情感，儿子需要宣泄，母亲的理解及希望；（我语气的绝望、肯定）
2、分角色朗读第三段母子对话，赏析“挡”“笑”背后的情感，母亲的呵护及快乐。（我语气的无谓，母亲的喜出望外。）
3、我和妹妹主动去看花。（生命的美好）
4、母亲为什么选择看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。
菊花诗：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。——郑思肖《画菊》
零落黄金蕊，虽枯不改香。——宋·梅尧臣《残菊》
秋：自古逢秋悲寂寥。秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣。
作者却从在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。
小结：看花是本文叙事线索，作者写母亲时候用的语言、动作、神态描写。
四、朗读课文，总结收获。
教学预设：
1、在秋天的回忆中，理解母爱的内涵。（母之爱）
2、在怀念的情意中，感受爱母的思绪。（儿之思）
3、在秋天的怀念中，获得自己的思考。（我之悟）
层次目标：读出感情，读出韵味，读出思考。
一、导入
同学们，上周六，我到深圳参加一个课改研修班，晚上，到书城闲逛，突然，一本书吸引了我，那是史铁生的《灵魂的事》。史铁生，是一位苦难的作家，他是北京人，1951年生，今年54岁了。16岁毕业于清华附中，当他正是风华正茂的时候，18岁去延安地区插队；21岁时，当他活到最狂妄的年龄时，却因一场大病，双腿忽然残疾了，一个本是活蹦乱跳的男孩子，突然间不能走路了，只有靠两手摇着轮椅去自己想去的地方。后来又受到尿毒症、肾衰竭等病症的残酷折磨。有谁能经受住这种苦难呢？我沿着文学翻动书页，我的泪水也悄悄地涌满了眼睛。
史铁生的母亲也是一位活得最苦的母亲。每次儿子摇着轮椅动身前，她便无言地帮他上轮椅，看着他摇车拐出小路，每一次她都是伫立在门前默默地看着儿子走远。后来，她猝然去世了。她匆匆离开儿子时只有49岁。
请看史铁生在《合欢树》中的一个片断：
课件出示：（请轻声读）
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去了呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》
你读到了什么？学生自由发言。
史铁生的很多文章都渗透了对母亲的深厚情感，今天，就让我们循着他的笔迹，走进秋天，走进秋天的怀念吧。
打开书第51页，第10课《秋天的怀念》。
二、自读课文，初步感知
1、拿起笔来，读一读，划一划，也可以在旁边写上你的感受。
2、同学们，请你给自己刚才读的情况作个评价，在课题旁画上☆：
（课件出示：
读书自评榜☆☆☆
一级指标：正确☆
二级指标：流利☆
三级指标：有感情☆
3、你有几颗星？你想读一读你最感动的片断、�
同伴评议。用第二人称“你……”体验面对面的评价，平等、真诚的评价。
同伴指导、范读，体现学生是学习的主体。
三、品味课文，读出韵味
1、课件出示：
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛得把手过的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就会悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。
体验“我”的暴怒无常，母亲的对我的安慰、爱。
史铁生病了，如果你是他的家人，你会怎么做？——感受母亲的心情。
2、课件出示：“不，我不去！”……“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
体验“好好儿活……”的含义。
3、课件出示：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。……我的回答已经让她喜出望外了。……她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：……她也笑了，坐在我身过，絮絮叨叨在说着：……
想象母亲的神情，体谅母亲的心情。
4、课件出示：对话
母：听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
子：不，我不去！……我活着有什么劲！
母：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……
母：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
子：什么时候？
母：你要是愿意，就明天。
子：好吧，就明天。
母：那就赶紧准备。
子：唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！
（她也笑了，坐在我身边……）
5、课件出示：她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
为什么母亲那么敏感？她悄悄出去了，会怎么样呢？
6、课件出示：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……
母亲没说完的话是什么？试说一说，“好好活……”
7、课件出示：我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
引申：我们在一块儿，要好好儿活……
四、掩卷沉思，读出思考
1、“秋天的怀念”，怀念的仅仅是母亲吗？还有什么？
2、母亲为什么老是要去看花呢？
3、“好好儿活”对于我们的思考是什么呢？
五、小结，板书：
母：坚强、无私、伟大
儿：愧疚、热爱、怀念
我：（学生板书）
六、推荐作品：
《我的遥远的清不湾》（1983）《奶奶和星星》（1984）《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》《灵魂的事》
知识目标
揣摩合适的语气朗读课文，在朗读中把握感情基调的变化。
能力目标
学习运用多种描写塑造人物形象的方法。
情感目标
深入地理解作者的复杂情感，体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。
第1课时
1．梳理文章脉络，整体感知课文内容。（重点）
2．抓住人物的动作、神态、语言等描写，体会母亲的形象。（难点）
一、导入新课
有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永远地离开了，而这个特别的秋天，也成了儿子永生的怀念。（齐读课题）
二、教学新课
1．播放课文录音，师生静心聆听。
2．课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。
明确：记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直至自己生命的最后一息的事，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。
3．初读课文，说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。
明确：课文写了四件事：
①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。
②母亲为了“我”隐瞒病情。
③母亲央求“我”去看花。
④母亲的临终嘱托。
1．文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎样？体现在哪里？
明确：脾气暴怒无常。表现为：
①望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。
②听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
③我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”
2．面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样的人？
明确：
①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
②悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
③扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
母亲慈爱，宽容，善良，乐观，坚强。
下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理的句子，表现了母爱的伟大。试结合上下文做具体分析。
1．母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
明确：动作、神态描写。母亲“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。“悄悄”写出了母亲动作之轻，怕打扰“我”，对儿子的理解，为儿子伤心，突出了母亲的细心；“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注，表现了母亲的慈爱；眼边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的悲伤，母亲无私地关爱、呵护儿子。
2．母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
明确：动作、语言描写。“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和痛苦的心情，表现出母爱的坚定、执着和母子生死相依的感情。
3．她憔悴的脸上现出央求般的神色。
明确：神态描写。“憔悴”暗示出母亲已病入膏肓；“央求”表现出母亲的执着。
4．还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……
明确：语言描写。表现母亲要“我”对生活永远充满信心，充满美好的回忆；说明了“我”答应去看菊花使母亲心中十分快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。
5．她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
明确：心理描写。怕“我”想到自己瘫痪，写出了母亲的小心谨慎，表现出母亲的细心。
三、板书设计
秋天的怀念母爱伟大
第2课时
1．抓住“看花”线索，进一步体会母爱。（重点）
2．体会标题内涵，理解重要语句。
3．拓展阅读，领悟文章的表达特色。（难点）
一、导入新课
秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今天，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧！
二、教学新课
1．课文三次写到看花。请勾画出相关句子，完成下面表格。
看花“我”的态度
第一次听说北海的花都开了，我推着你去走走。不，我不去！/我可活什么劲儿！
第二次北海的菊花开了，我推着你去看看吧。什么时候？/好吧，就明天。
第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。我俩在一块儿，要好好儿活……
2。母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？
明确：花代表美好的事物，希望他看花是为了转移他病痛中的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气。
3．从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。
明确：“我可活什么劲儿”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。
4．找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。
明确：在第二自然段和第五自然段中：
（1）“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”——为自己没能关心母亲的健康而难过；
（2）“我没想到她已经病成那样”——为突如其来的生离死别而悲伤，为自己的“暴怒无常”而懊悔。
1．文中多次提到菊花，有什么作用呢？
明确：母亲带“我”看花，是对生命的热爱；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。
2．母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？
明确：①要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。
②要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。
③她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。
3．本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以《怀念我的母亲》为题，而以《秋天的怀念》为题，好在哪里？
明确：《秋天的怀念》是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。
几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样的情感。
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条走向自己的幸福的路；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。
明确：感受到作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者完全理解母亲了……
三、板书设计
四、
可取之处这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。课前布置学生预习课文，学生的表现非常好，带来许多惊喜。在探究环节，他们提出了许多问题，并自行解决了大部分疑问。课上一问一答，交流学习进行得井然有序。学生的创造力和潜力真的是无可限量！
不足之处一定要在今后的教学中更加精心地钻研教材，把学生带入更有趣、更精彩的学习氛围中。
一、说教材
课题：今天我说课的内容是《秋天的怀念》，这篇课文选自s版语文实验教科书十一册第12课。下面我从教材、教法与学法、教学过程、教学板书以及课后联系这几个方面进行说课。
教材简析：
这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。在他21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。母爱这个主题，史铁生一直是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后，这使沟通成为永远的不可能， 在一种迫切的愿望中，使他对母亲的理解升华为世界
《秋天的怀念》便是这样一篇怀念母亲的文章， 作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，以此来表达对母亲的深深怀念之情。文章的语言朴素、真切，却又意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。
教学目标：
对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢？我把教学目标定为：
1、认知目标：联系课文理解重点词语的意思，理解课文的主要内容。
2、操作目标：一是让学生理解文中生词的意思，能正确流利地朗读课文；二是通过有感情地朗读课文，从母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀；三是通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。
3、情感目标：一是体会作者对母亲的深深的愧疚与怀念之情，二是要懂得热爱生活。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体悟母爱。
教学难点：
通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。
二、 教法学法
围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，体现学生为主体，教师为主导，对话为主线的教学思想。通过“抓细节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，引导学生在读中品、品中读，
从而体现学生的主体地位。引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
三、教学过程
（一） 导读
教师先简介史铁生的生平再出示他在作品《合欢树》中怀念母亲的句子：
（幻灯片 《合欢树》片段）
“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”
——《合欢树》
让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么？这一教学设计的思想是为了更好的让学生“走进文本”对史铁生的作品、对本文的主题有一个初步但印象深刻的感知。
从这一段话引伸到本文的学习，教师板书课题。
（板书：12 秋天的怀念）
（二）初读
检查学生的读书预习情况为后面的学习作好准备。首先检查学生对文中四个生词的认读理解
（幻灯片 词语：（1） 瘫痪 整宿整宿
（2） 诀别 好好儿活），
再指名分段初读课文，最后教师进行全文的范读。在这里教师一开始就范读全文是想为后面文本的学习创设一个良好的情境，也为学生的朗读、理解做好一个方向指引。
（三）品读
这一部分主要是通过对母亲语言、动作、神态的品析来体会母爱的伟大。首先，对学生进行学法指导
（幻灯片 学法指导）
（1）我们要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色。大家从这三方面认真去思考，就能读懂。请同学们默读1、3、5节哪些是写母亲行动的？哪些是写母亲的话？哪些是写母亲的神色的？边读边做好记号，圈出重点的词、句。
（2）好好体会你所画的词、句的意思。边读边想，从画的词句中你读懂了什么？
通过学生的交流，引导学生明白母爱就是一个又一个的细节。这里教师顺势进行学习的引导过渡到后面的学习。
（幻灯片 学习引导）
母爱就是一个行动、一句话语、一个神色。概括地讲母爱是一堆细节，一堆不起眼的细节。如果把母爱比做大海，那细节就是一滴水，一滴水汇成了大海，一堆细节聚成了母爱。
史铁生通过一个个细节描写了母爱，细节往往是不起眼。我们来好好品位细节，想想“母爱”究竟是什么？
新课标指出，教师是教学活动的组织者、引导者，本环节中教师组织学生谈感受，通过感知母爱是一个个细节这个问题巧妙地引导学生进入下一个重要环节的学习，教师的引导充分体现了学生是语文学习的主人的主体地位。
然后再让学生读描写母亲语言、动作、神态的句子，通过交流、讨论、对话等多种学习方法好好地品悟这些细节，如文中的“挡、躲、扑、抓、笑、悄悄地”等字词，来感受母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。从而感受作者对母亲深深的愧疚与怀念之情。新课标指出阅读的过程就是教师、学生、文本三者之间进行对话的过程。文中作者对母亲的描写是朴实的、真切的。如何让学生从真切的话语中感受到母爱，读出文字背后所隐藏的伟大母爱，这就需要教师的巧妙引导，精当点拨，让学生目透纸背读出文字中包含的意思，包含的感情。这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在读中品、品中读，让学生在与文本对话的过程中一步步走进作者的心灵。
（板书：
12 秋天的怀念
爱 （细节）
————————→
母亲 我
←————————
怀 念
（四） 悟读
这一部分主要透过作者对最后一段中菊花的描写来领悟“好好活”的意义，明白生命的真谛。首先让学生明白母亲临终前未说完的话就是希望兄妹俩好好活。如何体会这个“好好活”是怎样的活？教师布置学习活动：
（幻灯片 学习活动）
请同学们认真读读他俩去看菊花的这段话，结合平时学习、理解的方法来体会文中菊花描写所隐喻的话语，讨论究竟该怎么活才是好好活。
学生讨论、交流懂得“好好活”三个字既是母亲临终前的无尽嘱托，又是作者对生命存在终极意义的探询思考，更是对我们所有活于世上之人的告戒。
这个问题对于学生而言既有开放性又有创设性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的价值意义，无论学生怎么回答，只要其人生观是正确的就是可取的，并且是值得称赞的。就如新课标所所提出的要求学生学会运用多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶发展个性，丰富自己的精神世界，并形成正确的价值观和积极的人生态度。
板书：
12 秋天的怀念
爱（细节）
————————→
母亲 好 好 活！ 我
←————————
怀 念
(五) 回读
这一部分主要是让学生回顾全文、全课的学习，对文本的主题有一个感性的认知，情感得到升华。
首先教师郑重的向学生推荐史铁生的几部作品
（幻灯片 作品）
史铁生作品 《我与地坛》《病隙随笔》《务虚笔记》
告诉学生当史铁生用笔在他那残疾的身体之外找到一份延展的时候，他终于好好活了——用他的笔在书写着好好活。这是他对生命意义的探询，更是对“好好活”三个字的诠释。
接着让学生回顾全文、全课说出自己的理解：这秋天的怀念到底是怀念什么呢？
针对学生的回答，教师小结，学生再次齐读课题
最后教师总结
从史铁生的身上我们受到了启发，世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾，身体的局限这辈子我们改变不了，但我们可以改变的是我们的心灵。为此，作为一个健康的人，作为站着的活着的我们必须——好好活！
四、板书设计
本节课的板书是本着简练、直观、大方的原则来设计的。板书包括两个层次：第一层次是母亲对我的爱和我对母亲的怀念，这是本文的主要内容，也是贯穿全文的情感线索。其中母爱是通过细节来表现的，而怀念也更是在这些细节中一步步加深体现。第二层次“好好活三个字是本文的精神主旨，无论是母爱还是怀念都是“好好活”的延伸这三个字也是作者要告诉世人，世人要向作者学习的一种宝贵的人生态度。同时这则板书也将本文学习的重点、难点清晰地展现在学生面前，使学生一目了然，明白易懂。
板书：
12 秋天的怀念
爱（细节）
————————→
母亲 好 好 活！ 我
←————————
怀 念
五、课后练习
根据新课标的要求：通过语文学习，要使学生具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。课后我为学生布置了三项练习，力求让学生在说、读、写三方面能力得到发展。
1、表达练习：结合你对史铁生的了解及今天你在课堂上的所学，把这篇课文讲述给你的父母听，一定要说说自己学后的感受。
2、写作练习：回顾母亲爱你的点点滴滴的细节写一篇习作，体裁不限但一定要表达出自己的真情实感。
3、阅读练习：在课余时间，阅读史铁生的其他作品
教学创意
扣词品析悟深情层层深入
教学目标
1、通过细读叠词品味出母亲深厚的`爱
2、通过品读副词感悟出“我”深深的追悔
3、深层把握文题寓意
教学难点
深层把握文题寓意
教学方法
扣词赏析
教学思路
分为三个板块教学：
板块一细读叠词品深情
板块二品读副词悟悔恨
板块三再读课文明寓意
预习要求
课时安排
1课时
教学过程
教学铺垫（3分钟）
1、作家及相关背景介绍
史铁生，中国当代作家，曾任北京市作协副主席。18岁去延安插队，21岁因脉管炎致下肢瘫痪，回北京养病，29岁起又受肾病折磨，自嘲“职业是生病，业余在写作”，59岁因突发脑溢血逝世。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年凭《我的遥远的清平湾》获全国优秀短篇小说奖（即本文所谓“另一篇小说又侥幸获奖”），一举成名。其后多有佳作，如：小说《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《病隙碎笔》。写本文时，作者已年逾50岁。
2、字词铺垫
读准字音央求诀别翻来覆去瘫痪
积累词语淡雅高洁泼泼洒洒喜出望外
3、学生谈自己对题目寓意的理解，引出本文主要讲的是我缅怀发生在过去“秋天”里的人、事等。
大海波浪小船
板块一细读叠词品深情
1、有感情地朗读课文第一段，说说第一段的语言特点。
2、品味文中写母亲的叠词，悟其中潜藏的丰厚情感。
教师小结：这些叠词蕴藏着浓烈的、深入骨髓的母爱。我们读懂这是一个对“我”的极大的理解、无限宽容和忍耐的母亲，读懂了对瘫痪这件事，母亲内心比“我”还要悲苦，读懂了明明也像“我”一样承受着苦难，却替儿子坚强、给儿子信心与鼓舞的母亲。这些朴实的语言，表达的是真挚的情感。
板块二品读副词悟悔恨
由深入骨髓的母爱顺势引找到直接抒发我内心情感的句子。学生通过反复的朗读这些句子，发现朗读时有助于表达情感的词语，体会这些词语的表达效果。
教师小结：“可”“却”“一直”“都”“已经”等词语的连用，展现出“我”内心强烈的悔恨之情。“突然”、“猛地”、“狠命地”，是对“旧我”无知与脆弱的自我揭露，这种揭露是带着悔恨的，甚至有着对自己“罪过”的控诉。
板块三再读课文明寓意
再读课文，结合最后一段，说说题目《秋天的怀念》的寓意。
教师总结：最后一段含蓄点明母亲以自己残缺而悲苦的余生，教会儿子面对有缺憾的生命，他也终于在母亲离去后走出了阴影，能以平常心对待命运的不公，能用积极的心态对待生活的苦难。题目富有诗意与美感，蕴含的却是沉重的情感。不仅意为“我”在秋天怀念同样在秋天去世的母亲，还有对“过去自暴自弃的旧我”无知和脆弱的追悔，及对过去那段由脆弱走向坚强的心路历程的怀念。
文章中的细微处，我们可以感受到史铁生对生命很敏锐。他自嘲“职业是生病，业余在写作”，他对生命有着自己特殊的领悟。他笔下的作品都蕴含了强烈的生命意识。他从自己的真实经历出发，或倾诉残疾人的内心伤痛和歧视境遇；或感慨命运无常生存皆苦；或高扬精神大旗追求生命意义。
作业：
阅读《我与地坛》
【教学目标与重难点】
1、理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。（重点）
2、学习作者运用细致的描写刻画人物和烘托情感的写作手法。（难点）
3、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长的坚强品质。
【课时安排】
2课时
【预习导学】
1、知识储备：史铁生(1951-2010)，北京人，中国当代著名作家、思想家。 1969年去延安一带插队，患病致双腿瘫痪，后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。他自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。主要作品还有《命若琴弦》《病隙碎笔》《合欢树》《务虚笔记》等。多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。史铁生为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。
2、初读课文，扫除文字障碍
（1）给加点字注音
瘫痪（tān huàn）憔悴（ qiáo cuì ）絮叨（ xù dāo ）
（2）按照意思写出词语
①憔悴：瘦弱无力脸色难看的样子。
②絮絮叨叨：说话啰嗦。
③烂漫：指事物颜色鲜明而美丽或形容人坦率自然，毫不做作。
④喜出望外：因遇到出乎意料的好事而高兴。
3、整体感知：
（1）文章围绕“我”与母亲主要讲了哪几个小故事？
“我”发脾气时，母亲抚慰“我”；母亲为了“我”，隐瞒病情；母亲央求“我”看花；母亲的临终嘱托。
（2）课文里写了几次秋天里看菊花？在文中找出相关的语句。思考结尾对菊花描写的作用。
三次。首先，文章以菊花为线索，结尾与前文相照应；通过对菊花的不同感受写出了作者生活态度的转变，七彩的菊花表示“我”已经能够乐观地面对生活（盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘），与前文的沮丧绝望形成对比；菊花象征着母亲对我的爱，表现那些时光已过的日子里，一切美好依然存留在记忆深处。
（3）作者对生活的态度有什么改变？（在文中画出表现作者对生活态度发生变化的语句。）
“我活着有什么劲”（绝望）—— “要好好儿活”（再生）
【预习检测】
小组检测：“预习导学”。
1、作者用细致的描写把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致。参照示例，小组合作试着写一句。（提示：可以自己找句子，也可以参考课后练习二列出的句子。）
示例：从“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感。 ”
这句话中我感受到了母亲的爱很细心。
本题分析人物形象刻画，根据不同的语句，母亲的爱可以是——“敏感、坚强、隐忍、急切、热烈、深沉、小心翼翼、用心良苦、无私、充满苦难”等等，学生言之有理即可。
2、作者蕴含在字里行间的是怎样的情感呢？小组揣摩交流一下。
对母亲的怀念，因母亲去世而伤感，为自己的不幸而带给母亲那些艰难生活而感到自责、愧疚、忏悔，同时也有理解母爱后能乐观面对苦难生活的勇敢与坚强。
3、文中第一段母亲对“我”说的“好好儿活”和结尾作者强调的“好好儿活”，二者的含义一样吗？
第七段中“我”说“要好好儿活”第①段母亲说的意思是“你虽然瘫痪了，但是还有娘照顾，要有勇气和信心好好活下去。”表现出母亲对子女的鼓励与爱，和对生活中的艰苦坚强且积极的态度。第⑦段“我”说的意思是“母亲虽然离开了，仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿坚强地活下去，作为对母亲的纪念与告慰。”表现出儿女对母亲的无限思念之情，和从母亲那里理解到的对生活同样坚强而积极的态度。有首尾呼应的作用。
【布置作业】
1、完成校本作业。
2、阅读史铁生作品中的两段话，写一句自己的阅读感受。
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。----《合欢树》
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。
教学目标：
1、在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学重点：
感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
教学难点：
体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
教学过程：
一、导入课文
下面两段话是同一个人写的，你觉得他应该是怎样的人？
幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。
人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。
二、读出韵味，读懂母爱的深沉。
1、学生自主选读课文，其他学生作出评价，教师有针对性的指导学生有刚请的朗读。
2、重点品读：
每当这时，母亲就（悄悄地）躲出去，在我看不见的地方（偷偷地）听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又（悄悄地）进来，眼边红红的，看着我。
母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”
三、读出思考，读懂儿子的忏悔
1、重点品读：
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活。
2、又是秋天，当作者来到母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢？
四、读出感悟，“读懂好好儿活”
一、教材简析
本文选自《史铁生散文选》（人民文学出版社2005年版）。文章记叙了身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪儿子的故事，突出表现了母亲的艰辛和母爱的伟大，表达了作者对母亲的深切感怀，以及正确面对生命的残缺遗憾，勇敢地“好好活着”的决心。
二、教学目标
1、知识与能力
有感情地朗读课文，感知文章内容，把握文章主旨。
通过品读语言和人物描写手法，分析母亲形象，理解母爱的内涵。
2、过程与方法
通过细细品读文本，体悟文本的“好好儿活”的含义，联系生活体验，引发对生命意义的思考。
3、情感态度价值观
感悟平凡而伟大的母爱，激发感恩情怀，学会面对生活的残缺遗憾。
三、教学重难点
1.正确、流利、有感情地朗读课文，从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体会母爱。
2.通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。
四、教学方法
自主学习、合作探究，讨论交流等
五、教学用具
课件、录音带等
六、学情分析
教师可根据班级学生的具体情况，在教学过程中，创造学生主动参与学习的条件，并拓展学生的思维。
七、教学过程
1)情景导入
同学们，现在是什么季节？� 然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事——《秋天的怀念》。（板书课题）
检查预习略
四边互动整体感知
1、自由读文，边读边想：课文主要讲了什么内容？这篇课文主要表达了作者什么样的感情呢？（根据学生回答）
板书我母亲
2、为了表达对母亲的怀念之情，作者具体是怎样写的？小组讨论。
四边互动深入探究母爱的内涵
1、双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？找出相关语句。
明确：史铁生21岁忽然截瘫脾气变得：暴怒无常
2、找出文中描写母亲动作，语言和神态的词句，用不同的符号标出，然后小组一起交流感受。
A、这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。（品味“悄悄“偷偷”）
明确：运用动作描和神态描写。“悄悄”突出母亲谨慎小心，她怕自己让儿子痛苦，让儿子伤心。“偷偷”表现了母亲的慈爱与细心。
B、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（品味“扑”“抓”“忍”）
明确：运用动作语言神态描写。“扑”“抓”两个动词，生动形象的写出了母亲非常在意“我”的内心感受，害怕“我”经受不住打击，失去生活的勇气。“忍”字写出了母亲尽管自己十分悲痛，却抑制悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情。
C、那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
明确：运用动作和语言描写。“挡”是母亲有意的动作，她怕“我”看到落叶凋零的萧条景象而触景生情。产生伤感、痛苦甚至绝望的心情，从而失去对生活的信心。
D、她憔悴的脸现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备准备。”
明确：运用神态、语言、动作描写。“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾，“央求般神色”可见母亲耐心、慈祥。
E.她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“笑”“敏感”通过这几个字，你看出了什么？）
明确：运用神态、语言和动作描写。母爱是细心是宽容
3.母亲当时，自身的状况如何？找课文相关句子读给大家听。
身患绝症病入膏肓
儿子瘫痪暴怒无常
4.� 把“我”与母亲的情感态度进行对比，抓住人物的语言、动作、神态，刻画出一位坚强、无私、伟大的母亲形象，表达出作者对母亲深深的愧疚、怀念之情。
2、写作方法小结：深沉含蓄，以微小平常的生活细节感人；情感波澜一张一弛，富有节奏感。
拓展延伸
同学们，作者的母亲是一位什么样的母亲？(伟大、坚强)作家史铁生的母亲对他的儿子的爱我们已经读懂。我们在坐的每位同学包括老师在内也在享受这份博大的爱，相信大家通过今天的学习，都能体会到母爱的内涵，肯定有一些话想对你的妈妈说，那么请大家课下把它写下来。
课堂练习
说说作者的母亲是怎样一位母亲？