作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案要怎么写呢？这里是细致的小编为大伙儿收集的12篇鸿门宴教案的相关文章，欢迎参考阅读。
教学目的
一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
教学设想
一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的� 如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。
二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。
教学时数三教时。
第一教时
一、预习课文：１、通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。
２、标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。
３、复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。
二、导入新课：
１、板书并朗诵（或由学生齐诵）项羽的《垓下歌》，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。
２简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点：
（１）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。
（２）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。
（３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。
（４）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。
三、读讲课文一、二两段：
第一段：
１、指名朗读课文，正音：
①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军”
２、解释重点字词，引导学生疏通课文：
①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。
②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuō）项”意为替人讲情、说好话。
③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。
３、提问，引导学生了解课文：
①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？
提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？
提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！
第二段：
１、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：
①古今歧义：
“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。
“公岂敢入乎？”“敢”，能够。
“固不如也。”“固”，本来。
②通假：
“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
“要项伯”。“要”通“邀”，约请。
“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。
“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。
③活用：
“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。
我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？
提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。
课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。
３、学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。
小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。
四、布置预习
１、自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：
①给加点的字注音：
有樊哙目目眦按剑而跽
卮酒彘肩
②试译下列语句：
若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。
军中无以为乐，请以剑舞。
项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。
此迫矣，臣请入，与之同命。
杀人如不能举，刑人如恐不胜……
劳苦而功高如此，未有封侯之赏……
③用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。
２、思考下列问题：
①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。
②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？
第二教时
一、复习！日课，检查预习情况：
１、提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？
提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）
２、指名认读生字（见前课预习作业），解释下列加点的词语：
从百余骑（从：使……从；骑：一人一马。）
数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。）
且为所虏（且：将；为所：为……所，“为”后省� ）
客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。）
二、读讲课文三、四两段：
第三段：
１、指名讲述第三段的。内容，要求明确交代本段记叙的事件。
提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。
２、提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？
提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）
３、提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。
提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。后面又有项羽赐樊哙“坐”，“樊哙从良坐”，如果樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？
４提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？
提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。
５、提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？
提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。
成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。
第四段：
１、指名试讲课文，师生共同订正。
２、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。
３、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。
一、 本课教学目的和重点难点的设计：
《鸿门宴》虽然是一篇文言文，但这篇课文，我们准备尝试着把它当做一篇现代文来来进行阅读分析鉴赏。
《考试大纲》对文学作品阅读的要求：
1、理解(B)：
① 理解文中重要词语的含义。
② 理解并解释文中重要的句子。
2、分析综合(C)：
① 筛选并整合文中的信息
② 分析文章结构，把握文章思路
③ 归纳内容要点，
④ 分析概括作者在文中的观点态度
⑤ 根据文章内容进行推断和想像。
3、鉴赏评价(E)：
① 鉴赏文学作品的形象(项羽)、语言、动作、表达技巧(衬托)
②和作者的观点态度。
因此，我把本课的教学目标确定为：
1、 知识与技能：
①了解司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实，掌握《史记》等文学常识。
②积累文言词句知识，掌握文中重要实词，赏析文中的成语故事，
2、 过程与方法：
①分析文章结构，梳理文章思路。
②分析鉴赏文中对刘邦、项羽语言、动作的描写，辩证地评论历史人物。
3、 情感态度与价值：
① 认识造成项羽悲剧的性格原因。
教学重点难点确定为：
①通过人物个性化的语言、动作展示人物性格特征。
②分析“项羽”这个主要的人物形象。
二、本课教学方法：
1、学生自主探究《史记》、司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实
2、课文文义已自读为主，教师辅助点拨梳理文章思路，“以情节带语言” 利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。
3、采用讨论式学习法，学生立足文本，引导学生从不同的视角见仁见智，对文中人物多元化评价。
三、教学安排：2课时
四、教学步骤：
课前预习提纲：(三遍阅读法)
1、查资料，了解《史记》、司马迁及刘邦。并做相关的笔记整理 .
2、一读：查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读，积累文言词句知识。
3、二读：查注释，凭借现有的文言知识，初步了解文意。
4、三读：分析文章结构，概括每部分的主要内容，梳理文章思路。(提示：故事的情节)
第一课时
一、 检查预习：
(一)让学生把整理后的有关《史记》、司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实在课堂上做相应的发言，并投影展示。评出最佳，教师最终点拨总结。
《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。《史记》
二十四史中的第一部
中国第一部纪传体通史
《史记》全书一百三十篇，包括 、 、 、 、 、
共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国第一部纪传体通史。鲁迅先生赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
本纪： 叙述历代帝王的历史
世家： 叙述贵族王侯的历史
列传： 历代诸侯之外名官名人的事迹
表： 各个历史时期的简单大事记
书： 记载典章制度，天文地理
鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。
(二)再认再现基础知识点：
1、正音：
①旦日飨士卒(飨，xiǎng，用酒食款待)
②鲰 (鲰，zōu，短小，浅陋) 生说我曰
③戮(戮，lù联合，一同) 力
④瞋(瞋，chēn发怒时睁大眼睛) 目
⑤目眦(眦，zì眼角)尽裂
⑥按剑而跽(跽，jì，挺直上身，两腿跪着)
⑦彘(彘，zhì，猪) 肩刀
⑧俎(俎，zǔ切肉用的砧板)
2、古今异义：
①沛公居山东时(山东 古义：崤山以东 今义：指山东省)
②约为婚姻(婚姻 古义：由婚姻关系而形成的亲戚 今义：由结婚而形成的夫妻关系)
③备他盗之出入与非常也(非常 古义：不同一般的事 今义：副词，很、非常)
3、通假：
①成五采(采同彩，是彩色的意思)
②距关，毋内诸侯(距通拒，把守的意思，内通纳，接纳)
③要项伯(要通邀，邀请)
④不敢倍德(倍通背，背叛的意思)
⑤不可不蚤来(蚤通早)
⑥令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)
⑦因击沛公于坐(坐通座，座位)
4、 活用：
①名词用作动词
军霸上(驻扎)
籍吏民(造户籍册或登记)
范增数目项王(使眼色)
道芷阳间行(取道)
沛公欲王关中(称王)
不义也(合于义)
②名词用状语
于是项伯复夜去(连夜)
吾得兄事之(象对待兄长那样)
日夜望将军至(每日每夜)
常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)
头发上指(向上)
道芷阳间行(从小路道)
③动词使动用法
项伯杀人，臣活之(使……活)
从百余骑(使……跟从)
④形容词用作动词
素善留侯张良(交好)
臣活之(使……活)
拔剑撞而破之(击破、打碎)
5、特殊句式：
①判断句
吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。
楚左尹项伯者，项羽季父也。
今人有大功而击之，不义也。
亚父者，范增也。
沛公之参乘樊哙者也。
此亡秦之续耳。
人方为刀俎，我为鱼肉。
夺项王天下者必沛公也。
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
②倒装句
具告以事(介词结构后置)
具以沛公言报项王(介词结构后置)
得复见将军于此(介词结构后置)
籍何以至此(疑问代词作宾词前置)
大王来何操(疑问代词作宾语前置)
沛公安在(疑问代词作宾语前置)
③被动句
珍宝尽有之(无被动标志)
若属皆且为所虏(“为所”表示)
吾属皆为所虏矣
④省略句
为击(省介词宾语“之”) 破沛公军
加彘肩(省略状语“于盾”) 上
⑤固定结构
财物无所取，妇女无所幸(“……无所……，……无所……”，“即……没有被……，……没有被……”其中“无所”还可以换作“有所”。)
孰与君少长(“……孰与……”，表选择问的句式，可译作“……比较……哪一个……”)
何辞为(“何……为”，表反问的句式，可译作“为什么……呢”，“为”是语气词。)
6、文中出现的成(熟)语：
①鸿门宴：比喻暗藏杀机或另有阴谋的宴会。
②秋毫不犯：秋毫：鸟兽秋天新换的绒毛，比喻极细微的东西；犯：侵犯。指军纪严明，丝毫不侵犯人民的利益。
③项庄舞剑，意在沛公：比喻说话或行动表面上虽有正当好听的名目，实质上却别有用心地把矛头针对某人或某事。
④人为刀俎，我为鱼肉：比喻别人掌握生杀大权，自己处于被宰割的地位。
⑤彘肩斗酒：形容英雄豪壮之气。
(三)[基础知识达标训练]：
1、下列加点词语解释有误的一项是( C)
A.旦日飨士卒(犒劳) B.此亡秦之续耳(后继者)
C.沛公起如厕(如同) D.今事有急，故幸来告良(幸而)
2、对下面加点人称词分类正确的一项是( C)
①若入前为寿 ②若属皆且为所虏 ③公为我献之
④吾属今为之虏矣 ⑤项伯杀人，臣活之 ⑥会其怒，不敢献
A.②④/①③/⑤⑥ B.④/①②/③⑤⑥
C.④/①②③/⑤⑥ D.③④/①②/⑤⑥
3、对下面句子中“为”字的用法归类正确的一项是(A )
①使子婴为相，珍宝尽有之 ②旦日飨士卒，为击破沛公军
③吾令人望其气，皆为龙虎 ④谁为大王为此计者
⑤约为婚姻 ⑥若入前为寿
⑦若属皆且为所虏 ⑧如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
A.①/②④/③⑧/⑤/⑥/⑦ B.①⑤/②④/③⑧/⑥/⑦
C.①/②④/③⑧/⑤⑥/⑦ D.①⑤/②③④⑧/⑥/⑦
4、从词类活用角度分析，下列归类正确的一项是( D)
①沛公军霸上 ②素善留侯张良
③项伯杀人，臣活之 ④君为我呼入，吾得兄事之
⑤秋毫不敢有所近 ⑥项伯乃夜驰之沛公军
⑦范增数目项王 ⑧沛公旦日从百余骑来见项王
⑨日夜望将军至，岂敢反乎？ ⑩常以身翼蔽沛公
○11头发上指，目眦尽裂 ○1212先破秦入咸阳者王之
○13沛公已去，间至军中 ○1414此其志不在小
A.①⑦○12/②⑤○14/③⑧/④⑥⑨⑩○11○13
B.①⑦/②⑤○14/③⑧○12/④⑥⑨⑩○13/○11
C.①⑦○12/②⑤/③⑧/④⑥⑨⑩○13○14/○11
D.①⑦/②⑤/③⑧○12/④⑥⑨⑩○11○13/○14
5、从句式角度分析，与其他三项不同类的一项是( B)
A.此天子气也 B.吾属今为之虏矣
C.亚父者，范增也 D.沛公之参乘樊哙者也
6、下列加点的词解释全正确的一项是( A)
(1)目似瞑，意(神情)暇甚 (2)项王受璧，置(摆设)之坐上
(3)卮酒安足辞(推辞) (4)此亡秦之续(连续)而
(5)其意(目的)常在沛公也 (6)大礼不辞小让(谦让)
(7)沛公起如(往)厕 (8)沛公则置(安置)车骑
A、(1)(3)(5)(7) B、(2)(3)(6)(8)
C、(2)(4)(6)(7) D、(1)(4)(5)(8)
7、选出下列加点词意思相同的项(A )
A、 (1)因沛公于坐 (2)不如因善遇之
B、 (1)故遣将守关者 (2)君安于项伯有故
C、 (1)范增数目项王 (2)瞋目视项王
D、 (1)沛公军霸上 (2)度我至军中
8、下列加点的词语用法同现代汉语比较，分析正确的一项是( C)
(1)约为婚姻(2)沛公居山东时(3)备他盗之出入与非常也(4)闻大王有意督过之(5)将军战河北(6)而听细说(7)张良入谢(8)再拜献大王足下(9)今人有大功而击之
A、 (2)(5)不同，其余相同 B、 (3)(6)(7)不同，其余相同
C、 (4)相同，其余都不同 D、 全都不相同。
9、下列句中加点的字意义相同的一项是( D)
A 、①妇女无所幸 ②今事有急，故幸来告良
B、①素善留候张良 ②不如因善遇之
C、 ①沛公旦日从百余骑来见项王 ②沛公则置车骑，脱身独骑
D、 ①距关，毋内诸候 ②交戟之卫士欲止不内。
10、下列诗句和历史人物对应正确的一项是(C)
(1)百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江南弟子今尚在，肯与君王卷土来？
(2)将军威武之子孙，于今为庶为清门。英雄割据虽已矣，文采风流今尚存。
(3)谁将汉女嫁胡儿？风沙无情貌如玉。身将不遇中国人，马上自作思归曲。
A、(1)项羽 (2)刘备 (3)杨玉环 B、(1)岳飞 (2)刘备 (3)王昭君
C、(1)项羽 (2)曹操 (3)王昭君 D、(1)岳飞(2)曹操 (3)杨玉环
(三)学生复述原文，把准备好的对文章结构的分析，内容总结，思路梳理等作业投影展示，评出最佳，教师点拨。
《鸿门宴》全文共7段，可以分为三部分，
即：宴会前——宴会中——宴会后
第一部分(第1、2段)宴会前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。
第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。
第三部分(第5、6、7段)宴会后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声
标题
幕
后
活
动
宴会前 无伤告密
亚父定计
项伯夜访
刘项约婚
项王许诺
宴会中 刘邦谢罪—项羽留饮
明
争
暗
斗
范增示意—项羽不应
项庄舞剑—项伯翼蔽
樊哙闯帐—项王款哙
义责项羽—项无以应
宴会后 沛公脱险
脱
身
锄
奸
张良留谢
项王受璧
范增愤骂
刘邦锄奸
故事情节：一张一弛，波澜起伏。
1.开端：无伤密告，项王发怒，范增浇油。战争一触即发。(一张)
2.发展：项伯穿梭斡旋。刘邦张良对策，项王许诺。(一弛)
3.高潮：项庄舞剑，樊哙闯宴，剑拔弩张。(二张)项王赐樊哙坐，“樊哙从良坐”。(二弛)
4.结局：刘邦逃跑，张良留谢。无可奈何花流去！
5.尾声：刘邦至军，立诛曹无伤。
二、课时小结：
通过这节课的学习，同学们对《鸿门宴》这篇课文无论在基础知识方面上，还是在文章结构，思路梳理都有了深刻的了解和认识。
三、作业布置：
①再次熟读课文。
②预习文本中的有关刘邦、项羽的语言、动作描写
③尝试评价文中的项羽的人物形象。
第二课时
一导入：
请学生欣赏两首诗
(一) 垓下歌
项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
(二) 大风歌
刘邦
大风起兮云飞扬，
威加海内兮归故乡，
安得猛士兮守四方。
问题设置：《垓下歌》与《大风歌》分别表现了项羽、刘邦此时怎样的心情？
学生分组讨论回答：
《垓下歌》;表现项羽兵败之后的痛苦和无奈
《大风歌》：表现他得天下、归故里沾沾自喜之情(和流露出对今后国防的忧心)
二、分析人物
卡尔•荣格说性格决定命运。不错，刘邦、项羽的性格就决定了他们自己的命运。
同为交战双� 文本中就是通过任务的语言、动作描写来反映人物的性格。
问题设置：
填空：(红字为填空内容)
表一
刘
邦 阶段 语言描写 动作描写 反映出的性格
项伯夜访 曰：“为之奈何？
曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。’故听之。”
曰：“固不如也。且为之奈何？”
”沛公曰：“君安与项伯有故？”
沛公曰：“孰与君少长？”
沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”
曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”
沛公曰：“诺。” 沛公奉卮酒为寿，约为婚姻， 善纳建议
能言善辩
刘邦谢罪—项羽留饮 谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有却……” 沛公北向坐(这里要简单涉及座位尊卑长幼) 小心谨慎
忍辱负重
义责项羽—项无以应 沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”
坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出
沛公则置车骑，脱身独骑
从郦山下，道芷阳间行
聪明机智
刘邦锄奸 沛公至军，立诛杀曹无伤 果断决绝
表二
项
羽 阶段 语言描写 动作描写 反映出的性格
亚父定计 项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！” 大怒 匹夫之勇
项王许诺 项王许诺 项王许诺 唯亲是用
优柔寡断
刘邦谢罪—项羽留饮 项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此。” 项王、项伯东向坐。
范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。项王默然不应。
自高自大
胸无城府刚愎自用
妇人之仁
义责项羽—项无以应 曰：“坐。” 项王未有以应 寡谋轻信
沽名钓誉
有勇无谋
项王受璧 项王曰：“沛公安在？” 项王则受璧，置之坐上。(这里有与范增的对比) 缺乏远见胸无大志
让学生分组讨论，最终总结出刘邦、项羽的性格特征，正是有了这样的性格，才决定了他们自己最终的命运。
分组讨论主要人物——项羽：
项羽的性格特点如何，依据是什么？
参考：曹无伤告密，范增进言，立即决定进攻；
项伯游说，便放弃进攻。 刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。 胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻。对素不相识的樊哙的态度更是寡谋轻信；对项伯不辨亲疏，对范增的建议置若罔闻。
三、评价项羽：
历史自然会有后人评说，请学生欣赏下面这几首诗
(一)
题乌江亭
杜牧
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
注释：包羞忍耻：可指勾践“卧薪尝胆”、韩信受“胯下之辱”两件史事。
(二)
题乌江亭
王安石
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？
(三)
夏日绝句
李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
(四)
七律•人民解放军占领南京
一九四九年四月
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
从这四首诗中我们可以看出有人对项羽的评价是欣赏，有人对项羽是的评价是批评，但是无论是欣赏还是批评，都是站在客观立场上的。
我们对项羽应作如何评价？(学生评价，老师总结。)
缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主张，樊哙责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。
但他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。(讨论分析人物，可引导学生争论。不同意见应允许保留。敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励。)
四、探究性阅读训练
1、思考：“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶？”又说：“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。《史记》乃预 如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。
2..结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。
3.[延伸阅读]
阅读《读本》第90课《垓下之围》，仔细品味文中项羽说的三段话，并联系《鸿门宴》一文的内容，说说作者是怎样赞美和批评这个人物的。
4.积累阅读
志洁行廉，爱国忠君真气节；
辞微旨远，经天纬地大诗篇。(屈原)
翁去八百载，醉乡犹在；
山行六七里，亭影不孤。(欧阳修)
刚直不阿，留得正气冲霄汉；
幽愁发愤，著成信史照尘寰。(司马迁)
世上疮痍，诗中圣哲；
人间疾苦，笔底波澜。(杜甫)
教学目标
1、了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。
2、归纳总结因、如、举、谢、意五个多义词的义项；了解此也（耳）何以两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
3、背诵课文第三、四段。
教学重点
1、分析项羽这个主要的人物形象。
2、背诵故事的高潮三、四段。教学难点理解因、如、举、谢、意等五个多义词义项，掌握两个句式。教具准备投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。
课时安排
4课时
教学过程
第一课时：
[教学要点]
引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。
[教学步骤]
一、导语请学生欣赏两首诗投影
（一）垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！学生默读理解。提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。逝，奔驰。这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实， 而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。 最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：我可怎么安排你呀？投影
（二）大风歌刘邦大风起兮云飞扬，
威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。学生默读理解；提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双�
二、作者简介选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。可参考课后知识卡片司马迁与《史记》。
三、背景简介投影
（三）一幅陈涉起义的教学图片一幅楚汉相争的教学图片教师讲解：秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为楚怀王，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定先入关中者王之。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
四、放录音，使学生准确认读。学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。投影
（四）本文的异读字有：破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）通假异读：距关，毋内诸侯（同拒纳）
要项伯（通邀）令将军与臣有郤（通隙）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通背）
旦日不可不蚤自来谢项王（通早）
五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意
六、布置作业
1、掌握本课的生字、异读字。
2、反复诵读全文，熟悉文意。
3、完成思考和练习一、二。
第二课时：
[教学要点]由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说明领袖人物性格事业成败的影响。理清情节发展脉络，熟读一、二、段，背诵三、四段。
[教学步骤]
一、全班齐读课文，抽查正音情况。
二、分组讨论主要人物项羽。提问：项羽的性格特点如何，依据是什么？明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。答案不惟一，有理有据即可。提问：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？学生讨论。教师点拨：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。
三、鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是楚汉相争的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：
投影（一）秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：彼可取而代也。梁掩其口，曰：毋妄言，族矣！梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：嗟乎！大丈夫当如此也！解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。
投影（二）秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。卒不许项羽，而遣沛公西略地。解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。
投影（三）项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：今不急下，吾烹太公。汉王曰：吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。四、性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？学生讨论。
投影（四）夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来未尝有也。自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，岂不谬哉！解说：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称西楚霸王，另一方面由于自矜功伐而致乌江自刎的悲剧。既有赞叹，又有惋惜。
五、选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。教师略作指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来；第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得得意忘形。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。放录音第一、三段，让学生细细品味朗读的魅力。
六、着重阅读三、四段，把握人物出场顺序，分节记忆人物言行，背诵，理清背诵思路。三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。
学生自由朗读背诵。
七、布置作业
1、背诵课文三、四段。
2、结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。
[例文]
性格的祭奠（节选）
项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日后的失败写了伏笔，其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦，他一路在胜利的欢呼声中走了过来，这无疑滋长了他的这种性格，使之恶性发展起� 他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象，巨鹿之战的辉煌胜利更使得他完全丧失了自己的判断能力，他开始把自己看作神了。能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得胜利。每一次胜利，固然使他的精神支持更坚强一些，然而，这胜利更大地加重了精神世界的自重。如此，他将一轮轮战斗下去，周而复始，项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈，无法自拔，却又不愿自拔。项羽心底要维系永不败神话的欲望，构成了他对战争的一种几乎是本能的崇敬，并进一步铸就了他的性格。由此也就不难回答项羽把那一份份残酷的祭奠献给了什么，他自身的矛盾又来自何方。在项羽心理怪圈的一来二去之中，中国人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于作出了抛弃项羽的选择。项羽不好计策与外交是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可是现实无情地打破了他的梦想，他只有叹息着，用死亡来反抗这现实，为自己性格的篇章写下了最后的一笔，也为自己一生执著的性格献上最后的也是最虔诚的祭奠。赳赳武夫的内心是多情的，尽管表现这多情的却是无情。性格的祭奠是悲壮的，因为它的代价是生命、执著和无奈。
第三课时：
[教学要点]检查背诵。设计探究性阅读训练，培养学生的思维品质。分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。
[教学步骤]
一、教师示范背诵，或选学生轮流背诵三四段
二、探究性阅读训练思考：鸿门宴的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了王。清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶？又说：羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。《史记》乃预 如张良对刘邦三次直呼大王，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的`雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称项羽为项王或君王显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称项羽为项王。一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。
三、小结
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，史圣司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。
四、分类归纳文言知识
1、请找出文中所有的词类活用现象。
资料显示（投影或多媒体）
1、吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样
2、项伯乃夜驰之公军同上连夜
3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样
4、籍吏民，封府库名词用作动词登记在册
5、沛公军霸上同上驻扎
6、沛公欲王关中同上统治
7、范曾数目项王同上用眼示意
8、道芷阳间行同上取道
9、刑人如恐不胜同上处罚
10、先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王
11、项伯杀人，臣活之动词使动用法使活
12、沛公旦日从百余骑来见项王同上使跟从，率领
13、素善留侯张良形容词用作动词交好
14、拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破
15、此其志不在小形容词用作动词小事
2、判断下列加线的词语的词义，并区分与现代汉语的不同。
①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。
②备他盗之出入与非常也明确：非常，古义：意外的变故。今义：副词，很。
③今人有大功而击之明确：古义：现在别人（指沛公）今义：现在的人，与古人相对。
④而听细说明确：古义：小人的谗言。今义：详细说来。
3、了解此也（耳）何以两个句式。
①此成危急存亡之秋也明确：判断句，这就是啊。
②孔文子何以谓之文也？明确：疑问句，宾语前置句，凭什么呢？
③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？明确：反问句式，为语气词，呢，表意呢？
4、名句积累明确：项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉大行不顾细谨，大礼不辞小让秋毫不敢有所近秋毫无犯劳苦而功高如此劳苦功高
5、课后思考和练习第三题中有5个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。
【教学目标】
１、整理积累文中出现的重点字词句，把握特征，提高文言阅读能力。
２、通过表演、讨论和分析，对文学形象或历史人物作出自己的评价，积极思考人生，探讨人生价值和时代精神。
３、加强合作学习，养成自主、探究、交流的良好习惯。
【教学重点】
字词句的落实；主要人物形象的分析、把握和思考。
【授课时数】
两课时。
【教学过程】
第一课时：
一、导入
先请大家猜一个谜语，谜面是“刚直不阿，留将正气冲霄汉；忧愁发愤，著成信史照尘寰。”大家猜，这是说得谁？对，是司马迁。今天，我们要学习的是选自其“信史”的《鸿门宴》，由此来领略司马迁用生命铸就的《史记》的艺术魅力。
二、整体感知，疏通文字和文意
１、听《鸿门宴》一文的朗读，整体把握文意。
２、默读课文，结合注释进一步疏通文字和文意。
注意解决两个问题：
⑴识记文中出现的通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式和成语。
⑵概括本文的故事情节。（在一百个字以内）。
三、研读课文，解决重点、难点
１、概括《鸿门宴》一文的故事情节。（此题开放性较大，学生只要言之成理即可。）
附本案设计者看法：
宴前：欲杀刘邦断绝后患；鸿门营中战云密布。
宴中；杀刘保刘险象环生；鸿门筵席刀光剑影。宴后：刘邦逃脱后患无穷；鸿门营帐空余怒恨。
２、检查重点字词句的落实。
多媒体展示：
１、下列各句加横线的字读音、意义有错误的是：（ＣＥ）
Ａ、如今人为刀俎（wéi，是）
Ｂ、沛公欲王关中，使子婴为相（wéi，做）
Ｃ、为击破沛公军（wéi，替）
Ｄ、大王为人不忍（wéi，做）
Ｅ、且为之奈何（wéi，对待）
Ｆ、吾属今为之虏矣（wéi，被动）
Ｇ、若属皆且为所虏（wéi，被动）
２、加横线词的用法不同的一项是：（Ｄ）
Ａ、沛公军霸上 沛公欲王关中
Ｂ、君为我呼入，吾得兄事之 道芷阳间行
Ｃ、项伯杀人，臣活之 沛公旦日从百余骑来见项王
Ｄ、素善留候张良 项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公
３、属宾语前置句的是：（Ａ）
Ａ、大王来何操
Ｂ、亚父者，范增也
Ｃ、贪于财货
Ｄ、若属皆且为所虏
４、找出下列各句中的通假字，并写出本字：
①距关，勿内诸侯纳
②愿伯具言臣之不敢倍德也背
③旦日不可不蚤自来谢项王早
④今者有小人之言，令将军与臣有卻隙
⑤请以剑舞，因击沛公于坐座
⑤张良出，要项伯邀
５、辨析下列加横线词的古今含义：
� 今义：结婚的事，因结婚产生的夫妻关系。
②沛公居山东时
古义：崤山以东，也就是函谷关以东的地方。今义：山东省。
③将军战河南
古义：黄河今义：泛指河流。
④备他盗之出入与非常也。古义：意外变故。今义：程度副词
６、找出文中的成语：
附学生回答：
项庄舞剑，意在沛公
人为刀俎，我为鱼肉
大行不顾细谨，大礼不辞小让
秋毫不敢有所近──秋毫无犯
劳苦而功高如此──劳苦功高
四、布置作业
１、从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式和成语六个个方面来整理本课重点的字词句。
２、查找相关材料，了解课本剧的写法，将史记中的《鸿门宴》改写成话剧《鸿门宴》。（注：必须是古文版，不允许戏说）
３、通过网络等方式搜集关于刘邦、项羽的诗词名句和评价。
第二课时：
一、创设情境
在琵琶曲《十面埋伏》的音乐背景下，循环播放关于鸿门宴的故事情节的图片。
二、导入
铿锵有力的琵琶曲让我们仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天长啸、拔剑自刎的古战场。下面，再让我们跟着由本班同学改编、表演的课本剧《鸿门宴》，走入刀光剑影、险象环生的鸿门筵席，重温楚汉相争时，那惊心动魄的一幕。
三、学生观看自编自演的课本剧《鸿门宴》；直观感知主要人物的形象。
四、分析讨论主要人物的形象。
１、学生快速浏览课文，找出关于刘邦、项羽两个主要人物形象的描写，并在旁边做点评。
２、老师引导学生评价：演员表演是否准确表现了人物的性格？
３、学生畅所欲言。
（注：此步骤目标，在于通过对演员所表现的人物性格的分析评价，进一步理解主要人物的性格。当然，此题时间可长可短，如果时间允许，可让评价学生把认为演员演的不好的地方用自己认为应该有的方式来表达一下，从而达到文学作品欣赏中“一千个读者就有一千个哈默雷特”的效果。当然，人物形象也越读越鲜明。即本部分要尽量引导学生回到课本，反复品味。）
４、“演员”与学生一起探讨他所表演的人物性格。（还是要结合课本，具体到每一句话来分析评价）。
附最后基本达成的共识：
刘邦：是一个善于用人；善于应变；敢于决断；能屈能伸的智慧君王形象。
项羽：是一个年轻气盛；骄傲自满；寡谋轻信；不善用人的勇武英雄形象。
五、学生讨论关于英雄的话题
1、分别调查一
2、双方就刘邦和项羽谁是真正的英雄展开辩论。（注：可结合提前发放的史实资料。）
3、给心目中的英雄说一句最想说的话、
投影提示：
可以是对英雄的钦敬之情；
可以是对英雄美中不足的惋惜；
可以是对英雄进行富有创意的个人评价等。
六、�
历史上我们有许多“脊梁”；新时代，英雄人物亦是层出不穷、，在抗非典战役中谱写了华美生命乐章众多医护人员；刚刚驾驶神舟一号成功返航，创造了国家航天史上新纪元的杨利伟；除恶爱民的任长霞；在雅典屡屡让国旗升起的奥运健儿……哪一个不让我们心生崇敬？哪一个不是我们时代的英雄？
滚滚长江“东逝水，浪花淘尽了”多少英雄，又冲来了多少英雄？谁才是彪炳史册的真正英雄？只能留于后人评说。但每个时代有每个时代的英雄，每个阶级有每个阶级的英雄，每个人有每个人心中的英雄……就让我们努力做我们这个时代的英雄吧！
【设计说明】
本案设计集中体现的是“把课堂还给学生，把学习的权利交还给学生，让学生真正成为学习的主人，在自主参与的一个个活动中提高语文素”的新教改理念。
首先，我把这篇文章的整体学习，用改编《鸿门宴》，表演《鸿门宴》，观看《鸿门宴》和评论《鸿门宴》的人物的一系列学生活动穿起来。从而实现了让学生“在活动中学语文，在活动中求发展”的山东版教材教改的理念。
其次，文言文知识点的落实，我也摈弃传统的串讲法，而是把大量的课堂时间还给学生，让学生在读中理解文意，在读中获得认识。老师只是精心设计练习和课后作业。让学生养成自主探究的良好习惯。提高学生独立独立阅读文言文的能力。
另外，对于人物形象的分析，在设计中我也有意识摈弃传统的灌输法，而是把更多的材料提供给学生，让他们自己去评点，去判断，去争论，去思考。在讨论探究中碰撞出智慧的火花！
总之，课堂的主人是学生，是本案设计的总的指导思想。
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻画栩栩如生，很能激起学生的阅读兴趣。然而基于学生基础太差我并没有从学生最感兴趣的情节入手，本着文言文教学要落到实处的原则，仍然采取了最传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教学目标。一篇文章上下来，大多数学生课上做了笔记，感觉有所收获，起初还挺有成就感的，后来经过同组老师的交流，有以下几点思考：
首先，文言文虽是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，但如果单纯的翻译课文，强调重点实词、虚词及句式，学生不会产生兴趣，相反程度差的学生还会很抵触，很厌倦。课上大多数学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉，也有不少学生一上古文就云里雾里，昏昏欲睡。我想，文言知识固然重要，但长此采取千篇一律的授课模式，将富有古典美的文言讲的支离破碎，机械呆板，势必会打击学生学习古文的积极性。
其次，课堂提问的策略不容忽视。教授本课，我的提问并不多，而且几乎是封闭式的问题，学生稍作判断就能回答，可尽管这样，主动回答问题的学生也寥寥无几。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，一定要精心地设计问题，要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点，设计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄。
不过我认为成功的地方也是有的。学生各抒己见分析完人物形象后，我又利用课外书给学生补充了项羽和刘邦的资料和相关优秀习作，扩大了学生的阅读视野，并趁热打铁让学生练笔，以“我心目中的项羽”为题。做到了读写结合。
【学习目标】
1．学习本文的文言文知识（实词，虚词，特殊句式等）。
2．学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。
3．了解重要历史事件及重要历史人物，并能够对其进行客观公正的评价。
4．学习历史人物身上所具有的。光辉品格，并以史为鉴，以人为鉴，完善自己的性格。
【重点难点】
1、个性化的语言描写。精炼的动作描写。
2、辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。
3、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
【知识链接】
一、作者介绍
司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人。司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。
二、背景介绍
公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之”。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。
项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。
三、文体介绍
《史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的代表作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。
四、关于座位
古时官场座次尊卑有别，十分严格。按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴会的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。官高为尊居上位，官低为卑处下位。
鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
五、关于辈位
在我国的旧历中，春季的3个月分别叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比赛中将成绩最佳者称冠军，第2名称亚军，第3名为季军。
【基础积累】
（一）解释加点的实词
1、旦日飨士卒，为击破沛公军：2.范增说项羽曰：
3、沛公居山东时：
4、急击勿失：5.料大王士卒足以当项王乎：
6、且为之奈何:7.秦时与臣游:
8、君安与项伯有故:9.孰与君少长：
10、沛公奉卮酒为寿，约为婚姻：
11、故幸来告良：12.大王来何操：
13、故遣将守关者：14.备他盗出入与非常也：
15、旦日不可不蚤自来谢项王：16.不如因善遇之：
17、臣与将军戮力而攻秦：18.因击沛公于坐：
19、常以身翼蔽沛公：20.杀人如不能举，刑人如恐不胜:
21、沛公不胜杯杓，不能辞:22.道芷阳间行：
23、度我至军中，公乃入：24.沛公则置车骑：
（二）指出下列句子中的通假字
1、距关，毋内诸侯：
2、张良出，要项伯：
3、愿伯具言臣之不敢倍德也：
4、旦日不可不蚤自来谢项王：
5、令将军与臣有郤：
（三）指出下列句中词类活用的字，解释其用法与意义。
1、吾得兄事之：
2、常以身翼蔽沛公：3.沛公军霸上：
4、道芷阳间行：5.籍吏民，封府库：
6、范增数目项王：
7、沛公旦日从百余骑来见项王：
8、项伯乃夜驰之沛公军：
9、沛公欲王关中：
10、项伯杀人，臣活之：
探究案
【合作探究】
（一）人物形象分析
1、从文中找出有关项羽的片段描写，概括他的性格特征。
2、从文中找出有关刘邦的片段描写，概括他的性格特征。
3、关于其他人物形象
（二）鸿门宴上双方的尖锐斗争是课文的重点，也是情节的高潮，分析一下此情节。
（三）本文在塑造人物方面有何写作特点？请简要分析。
训练案
1．下列各句中，不含通假字的一项是()
A．愿伯具言臣之不敢倍德也B．旦日不可不蚤自来谢项王
C．范增起，出，召项庄D．张良出，要项伯
2．对下列句子中加点词的意义，判断正确的一项是()
①财物无所取，妇女无所幸②故幸来告良③乃令张良留谢④哙拜谢
A．①②相同，③④相同。B．①②不同，③④相同。
C．①②相同，③④不同。D．①②不同，③④不同。
3．下列各句中，“为”字按意义归类正确的一项是()
①若属皆且为所虏②何辞为③为之奈何④公为我献 《鸿门宴》选自本书的《项羽本纪》。
B．《鸿门宴》中对人物性格的刻画是紧扣住情节的发展，通过人物间的矛盾和斗争以及人物个性化的语言、行动、情态等来体现的。
C．“秋毫无犯”“劳苦功高”“人为刀俎，我为鱼肉”“项庄舞剑，意在沛公”等词语，均出自本文。
D．宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位安排上可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
一、说教材
1、教材简析及该课所处的地位作用：
《鸿门宴》是人教版新教材 高一年级《 语文》 必修1第二单元
第6课，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。
2、教学目标：
高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：（课件展示） 板书一二三
（1）知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。
（2）过程和方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
（3）情感和价值目标：三种认知态度：
①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折
②领悟态度：分析项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里？领悟良好的性格决定一生的命运
③分析态度：站在历史的最高点，个性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦？（开放性问题）
高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：
①积累文言词句知识。
②学习一分为二地评判人物。
本课的教学难点为：
学习创造性阅读，进行创新思维训练。
二、说教法
教学是一门艺术，应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学。（展示课件）
1、学生诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。
2、师生互动，生生互动，打造学习共同体
3、拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。
三、说学法
1、 纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。
2、自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。
四、说课时安排
《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用五课时教学本文。
第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神（初读）
第二课时：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，（熟读）
第三课时：进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。（精读）
第四课时：通过对人物、事件的赏析，加深学生对人物的理解，锻炼学生的开放性思维，由学生自主认识到人物的性格，悲剧的原因等问题。（赏读）
第五课时：补充课本教学内容：同学生一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章：让学生投入进来，把握自己眼中的项羽。（展读）
在文言文学习的过程中，采取五步学习法：初读—熟读—精读—赏读—展读（板书）
五、接下来针对第四课时说一下本节课的教学设计流程：
一、说教学过程
1、疑问导入，激发兴趣
良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的开场白是这样安排的：
提起项羽刘邦，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？由此激起学生的探求兴趣。
2、发散思维析人物
因为本单元的探究性学习任务是：走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了几个问题：（层层设疑，步步引入环节）（课件展示）
（一）：鉴赏人物作品
（1）、鉴赏刘邦的《大风歌》
大风起兮云飞扬
威加海内兮归故乡
安得猛士兮守四方
请男同学齐读，读出其雄奇壮美的王者之气，分析在大气磅礴之中含有怎样的可贵的思想：
求贤如渴，居安思危。
（2）、朗读项羽的《垓下歌》
力拔山兮气盖世。
时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何！
虞兮虞兮奈若何！
针对这首诗设计三个小问题：
A、项羽乌江自刎时说“天亡我也，非战之过也” 通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，环环相扣可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。
概括项羽性格时，学生可能� 也可以从根植于人们心中“成者王侯败者寇”的传统观念入手。项羽因为最终失败，人们才把他在鸿门宴上的表现贬得一钱不值；设想一下，假如楚汉战争的最终胜利者是项羽，人们又将作何感想呢？也许鸿门释刘成了项羽的一则美谈。
我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。展现出环环相扣的特点（课件展示）
（三）纵观人物（课件展示）
赏析： 夏日绝句
李清照
生当作人杰，
死亦为鬼雄。
至今思项羽，
不肯过江东。
题乌江亭
杜牧
胜败兵家事不期，
包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，
卷土重来未可知。
乌江亭
王安石
百战疲劳壮士哀，
中原一败势难回。
江东子弟今虽在，
肯为君王卷土来！
人民解放军占领南京
毛泽东
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
赏析不同人物对项羽的评价，在这里设置两个问题
1、引导学生对于项羽这个人物进行探究，大胆提出自己的看法，各抒己见。
2、我们能从项羽的悲剧中吸取怎样的教训？如何完善人格？这个问题主要是锻炼学生的概括能力和发散思维，让学生建立正确的学习生活价值观。
这两个问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。
（四）作业设计
以新课标的要求为出发点站在历史长河的最前端，（2019年）你怎样看刘邦，项羽，鸿门宴。
（五）板书设计
苏教版高中语文必修三《秋水》教案
教学目标：
1．积累文言实词、虚词及文言句式；
2.了解庄周及他的哲学思想，准确把握文章的思想内容。
教学重点、难点：
一、 导语设计：
今天我们来学习庄子的《秋水》。先来看几幅对联：
架上南华秋水篇，屏间北苑春山画。
人在南华秋水，家居北苑春山。
春风大雅能容物，秋水文章不染尘。
《庄子》又名《南华经》，此处“南华秋水”即指《庄子》中的《秋水》篇。明清时期的张岱、宋时的李塗更是直抒胸臆，来表达对庄子《秋水》篇的仰慕和叹佩：
南华秋水意，千古有人钦。
——明清·张岱
不读庄子秋水篇，见识终不宏阔。
——宋·李塗
从以上可以看出庄子的《秋水》篇对文人的生活方式、生活态度，人生观、价值观等都产生了很大的影响。《秋水》到底有多大的魅力使这些文人纷纷为之倾倒呢？也许通过今天的学习我们能从中懂得一二。
二、简介作者：
战国时哲学家，散文家，宋国蒙人。他继承并发扬了老子思想，和老子同是道家学派的`代表人物，世称老庄。
庄子认为世间一切事物并无本质区别，无论大小、贵贱、寿夭、生死、善恶、得失、荣辱都是相对的。
天下莫大于秋毫之末，而泰山为小，莫寿乎殇子，而彭祖为夭 。
译文：天下没有什么比秋毫的末端更大，而泰山算是最小；世上没有什么人比夭折的孩子更长寿，而传说中年寿最长的彭祖却是短命的。
以死生为一条，以可不可为一贯
译文：死生都一样，可与不可无差别。
之所以着重介绍庄子的相对主义哲学思想，是因为“相对主义”贯穿于我们即将学习的《秋水》中。
三、朗读课文并正音（略）
四、研习课文：
1.河伯的心理前后有何变化？找出关键句。
明确：欣然自喜——望洋向若而叹
①河伯因何而“喜”？（请一生朗读相关内容，师点评指导）
秋水时至，百川灌河，泾流之大，两涘渚崖之间，不辩牛马。
时：名词—状语，按时令；
川：河流；
河：河伯，黄河之神；
泾流：直流的水波；
辩：通“辨”，分辨，辨别
②河伯因何而“叹”？
东面而视，不见水端。
2.河伯面对海神若，又发出了怎样的感叹呢？（请一生朗读，师点评指导）
①闻道百，以为莫己若者，我之谓也。
闻道百：定语后置，“闻百道”；
莫己若：宾语前置，“莫若己”；
我之谓也：宾语前置，“谓我也”；
此句批评自己“以天下之美为尽在 己”的狂妄自大。
②且夫我尝闻少仲尼之闻而轻伯夷之义者，始吾弗信；
且夫：句首助词，表更进一步议论；可译为：“而且”、“况且”、“再说”；
少：轻视，看不起；
闻：见识，见闻；
此句批评自己见识的狭隘。
这句话经常有人做出相反的阐释，现特补充本科《秋水》（节选）剩余部分中海神若的话，以便于大家理解：
伯夷辞之以为名，仲尼语之以为博。此其自多也，不似尔向之自多于水乎？
译文：伯夷辞让它（指天下）而博取名声，孔丘谈论它而显示渊博，这大概就是他们的骄傲与自满，不就像你先前的洋洋自得吗？
③今我睹子之难穷也，吾非至于子之门则殆也矣。吾尝见笑于大方之家。
非……则：表假设，不……就……；
殆：危险；
见……于：表被动；
大方之家：见识广博、修养极高的人
此句“殆”字阐明骄傲自满的危害性。
3.本文对我们有何启示？
（1）不要拘泥于一己之见而固步自封；
（2）谦受益，满招损；
（3）知耻而近乎勇；
（4）承认自己渺小是超越局限，走向伟大的开始；
五、探讨：《秋水》的哲学思想。
在这节课的开始，我们说过，庄子的《秋水》篇让无数人为之倾倒，根据我们刚才所学，似乎并未见出其特别奇异之处。其实“人不能骄傲自满”并非庄子本文所要表达的人生态度；要想真正明白庄子的表达意图，得联系《秋水》全文。为此，给大家补充了相关内容。
以道观之，何贵何贱，是谓反衍……何少何多，是谓谢施。
译文：用道的观点来看，无所谓贵贱，贵贱是相互转化的……无所谓多少，多少是相互转换的。
万物一齐，孰短孰长？
译文：万物原本是齐一的，谁为短谁为长呢？
教师总结：从海神的话中我们可以明白，《秋水》全文所宣扬的还是庄子一贯的思想，即人的生死、寿夭、祸福、穷通、贵贱、得失、成败等等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切任其自然。
庄子的思想虽有消极、虚无的一面，但其根本目标却在于要使人的生活和精神达到一种不为外物所束缚、所统治的绝对自由独立的境界。多少年来，庄子思想对饱经创伤的心灵给予了莫大的慰藉，即使在物质文明高度发达的今天也有它独特的作用。
儒家像粮食店，绝不能打，否则，打倒了儒家，我们就没有饭吃－－……道家则是药店，如果不生病 ，一生也可以不必理会它，要是一生病，就非自动找上门去不可。
语言特点：
《庄子》以丰富的寓言和奇崛的想象，构成了瑰玮奇诡的艺术境界，具有散文诗般的艺术效果。《庄子》的语言如行云流水，汪洋恣肆，跌宕跳跃，节奏鲜明，音调和谐，具有诗歌语言的特点。
再次齐读课文。
教学目标：
1、了解司马迁及其《史记》
2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式
3、学会分析人物形象
教学难点：
对词类活用、特殊句式的判断
教学方法：
诵读、点拨、练习、巩固
课时安排：
3课时
第三课时
一、回顾前面的故事情节
二、教师范读课文
三、学生自读课文，完成下列各题
1、解释加点的字
①乃令张良留谢
②相去四十里
③沛公则置车骑，脱身独骑
④持剑盾步走
⑤道芷阳间行
⑥张良入谢
⑦沛公不胜杯杓
⑧闻大王有意督过之
⑨拔剑撞而破之
2、指出词类活用
道芷阳间行
3、指出句式特点
A、何辞为
B、大王来何操
C、持白璧一双
D、沛公安在
E、夺项王天下者必沛公也
F、吾属今为之虏矣
4、古今异义词
再拜献大王足下
5、从本段中演化出的一个成语是
四、齐读课文，概括本段内容：
五、分析刘邦、项羽这两个人物形象
刘邦：
项羽：
六、完成课后练习三
七、质疑
八、课后回顾
【教学课时】共3课时。
【教学重点】鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧。
【教学难点】分析自然巧妙的过渡。
【教学班级】奈曼实验中学高一188班
第一课时
【教学目标】
1.对照注释阅读全诗，做夹注。
2.朗读比赛，看谁读得又准，又有感情。
3.把生字写两遍，然后集体听写。
4.提问：上下片的内容有什么不同？所写意象有什么特点？上下片有什么联系？共同抒发了诗人怎样的思想感情？
【教学重点】目标3。
【教学关键】上下片是怎样过渡和联系的。
【教学时间】45分钟。
【实施目标】
1.给10分钟时间，对照注释自由阅读全诗，做夹注。
2.找两名同学(男代表各一名)朗读比赛，看谁读得又准又有感情，教师计分，并纠正朗读中存在的问题。(5分钟左右)
3.给学生5分钟的时间，让学生在本子上把生字写两遍，然后抽查作业，主要看准确性和字体。
4.用5分钟时间集体听写，交听写作业。
5.提问：上下片的内容有什么不同？(预设：上片主要写景，下片主要写人)所写意象有什么特点？(程序：让学生先找出所写意象，看修饰语或具体描写，说出这些景物、人物有什么共同特点。)(预设：景物——生机勃勃；人物——意气风发。)上下片是怎样联系的？(预设：引导学生把上片写景和抒情的句子分别画出来，然后给写景的句子划分层次，找出描写的具象，分析特点。认识由概括到具体的描写方法，指出“看”有总领下面具体描写的作用。小结：作者从概括到具体描写，为我们描绘了一幅壮丽的、充满生机的湘江秋。)那么，面对着这样壮丽的山河，作者的心情如何？(预设：让学生对照注释解读后三句──一个“怅”字，写出了作者当时由沉思到激昂慷慨的心绪。)作者想到了什么？(预设：寥廓江天，苍茫大地谁来主宰？即对国家前途命运的深深忧虑，可见毛主席当年博大的胸怀。)当时，作者为什么会想到这个问题？(让学生看背景资料)(预设：当时，正是1925年，革命运动正蓬勃发展。但中国大地正处于军阀混战时期。作为有抱负的革命青年，他怎么能不思考这个问题呢？他也在斗争之列，那时候，五卅运动和省港大罢工相继爆发，直接领导了湖南的农动。干得挺出名，被称为“农动的王”。)(10分钟左右)。
(布置课外作业1：查阅资料，看同志在1925年左右，都做了哪些革命工作。)提问：那么，从全词看，作者有没有对这一问题做出回答？(预设：让学生朗读下片，预习下片内容，并留作业。)
反馈练习：一/5页：朗读并背诵这首词，注意把握情感和节奏。(5分钟左右)
教师强调课外作业和预习内容。(二分钟左右)。
【板书设计】
沁园春·长沙
(1925年)
上片(上阕)：写景——壮丽、充满生机的湘江秋色
下片(下阕)：写人——(特点)
第二课时
【教学目标】
1.背诵10分钟。(散背与齐背，并找一名同学课堂背诵，检测整体背诵水平)
2.听写句子，交作业。(5分钟左右)
3.检测第一课时作业(口头儿回答)。(5分钟左右)
4.从上下片联系的角度，鉴赏过渡句和下片意象描写，分析词人寄寓其中的思想感情。(5分钟左右)
5.在整体感知词意的基础上，鉴赏词的语言。(10分钟左右)
6.欣赏《沁园春·长沙》的书法作品，与同学交流心得。(5分钟左右)
【教学重点】
1.背诵、默写，在整体感知词意的基础上，分析过渡句和下片的意象描写，理解词人的思想感情。
2.进一步鉴赏词的语言。
【教学关键】分析过渡句和下片的意象描写，理解词人的思想感情。
【实施目标】
1.散背5分钟，齐背两遍。检测背诵。
2.书面听写带生字的句子，交作业。
3.检测第一课时作业(口头儿回答)。
预设：这一时期，在长沙，他组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校，文化书社和湖南自修大学，参加了反对袁世凯称帝、领导了驱逐张敬尧等军阀活动。特别是创办了《湘江评论》，成立了马克思主义研究会，为19中国共产党的成立，在湖南地区做了思想上和组织上的准备。1925年，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。五卅运动和省港大罢工相继爆发，直接领导了湖南的农动，取得了一系列成果。这年秋天他要离开长沙，到广州去办“农动讲习所”。
4.分析过渡句的作用和下片的意象描写所抒发的思想感情。
朗读下片，找出描写了什么人物。(预设：少年时代的同学。是革命青年的群像，包括词人在内。)“同学少年”在第三行，下片1-2句为过渡句，有什么作用？(预设：“携百侣”“游”是对下文描写对象和内容的巧妙概括；“曾”“忆”说明以下内容是作者面对壮丽的湘江秋色浮想联翩的结果，是回忆，所以一个“忆”字领起下文具体描写。)下片为什么想起了少年时代的同学？(预设：认为他们能主宰国家命运。)为什么？(预设：带领学生阅读具体描写，看写出了这些少年同学的什么特点。具体描写大致可分三层，写出了少年同学“风采才华正盛，意气奔放，正强劲有力；有爱国热情，轻视军阀官僚；有革命的力量和豪情。)这样写是在回答什么问题？(预设：谁主沉浮？)提问：1925年的含蓄地告诉我们，谁能主宰中国大地的沉浮？(预设：他和他的战友们。)让学生在练习本上总结下片主要抒发了词人什么思想感情。(预设：抒发了一代伟人青年时代的自信和抱负。)青年时代的为什么这么自信，有自信的基础吗？(预设：有。是湖南农动的播火者，革命上取得了成功，受到了鼓舞，1925年他要离开长沙到广州去办“农动讲习所”，离开长沙时，面对湘江秋色写下了这首词。)教师小结：上下片虽然内容不同，却因过渡自然巧妙而浑然一体，成为“写壮景抒豪情的不朽杰作”，毛主席的诗词大都“写壮景，抒豪情”。(5分钟左右)
(课外作业2：结合课后第三题，课外欣赏毛主席诗词，进一步认识毛主席诗词的鲜明个性和独特风格，每人在读书笔记上搜集10首，并按历史时期分类和熟读成诵。)
5.语言鉴赏导入：毛主席是个非常乐观的人，他的许多诗词都充满了革命乐观主义精神，从课后《采桑子·重阳》中，我们也能看得出，革命战争年代多艰苦呀！他依然能写出“战地黄花分外香”的动人诗句。连台湾人都很喜欢收集他革命战争年代照的一些照片，灿烂的、发自内心的微笑，感染多少人就不知道了。沧海横流的中国，给了他展示才华的舞台，让他获得了无穷的乐趣，也给了他诗人的灵感和非凡的写作方式(马背诗人)。他不论对自己的前途和国家的命运，都信心百倍，希望满怀，所以，在他眼里大自然永远生机勃勃，天地万物都充满了生命的活力。(5分钟左右)
找出上片中能突出景物特征的字词。
预设：红遍尽染碧透——有一种竞争的态势，突出了大自然的生机。
争、击、翔：突出了人、物都在竞争中求生存。特别是“击”和“翔”二字历来为人称道，它们写出了一种战斗的豪情，竞争中生命的活力。
这样的描写，就为下文总括性诗句——万类霜天竞自由，做了铺垫，为下文的抒情蓄足了势。可见毛主席对诗词的语言修养很高，用字用词凝练，诗意鲜明，脍炙人口。(5分钟左右)
【课堂作业】
1.找出下片中用得好的字词，体会它们对突出诗意的作用。
(预设答案：正茂、方遒、指点、激扬、粪土、遏——突出了这群少年同学的才华、抱负和力量。)
2.把《沁园春·长沙》默写成书法作品，与同学交流比较后，交给老师。
【板书设计】：(用大屏幕显示)
沁园春·长沙
(1925年)
上片(上阕)：写景——壮丽、充满生机的湘江秋色
下片(下阕)：写人——有才华，有抱负，有力量的少年同学
写壮景，抒豪情，抒发了词人(青年时代的)的自信和抱负
上片：红遍尽染碧透——有一种竞争的态势，突出了大自然的生机。
争、击、翔：突出了人、物都在竞争中求生存。
击：搏击，战斗翔：飞，自由轻快。
下片：
作业：1.找出下片中用得好的字词，体会它们对突出诗意的作用。
毛主席诗词特色：写壮景，抒豪情
语言特色：用字用词精炼传神，有气势。
素养目标
1．学习本文的文言文知识（实词，虚词，特殊句式等）。
2．学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。
3．了解重要历史事件及重要历史人物，并能够对其进行客观公正的评价。
4．学习历史人物身上所具有的光辉品格，并以史为鉴，以人为鉴，完善自己的性格。
课文预习案（任务一）
一、作者介绍
司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人。司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。
二、背景介绍
公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之”。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。
项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。
三、文体介绍
《史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的代表作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。
语言建构与运用（任务二）
一、预习检测
1．学生以自己喜欢的方式读课文，读顺课文并解决疑难字词。
（1）飨（）士卒，释义（）（2）鲰（）生，释义（）
（3）玉玦（），释义（）（4）彘（）肩，释义（）
（5）跽（），释义（）（6）刀俎（），释义（）
（7）目眦（），释义（）（8）啖（）之，释义（）
二、初步感知
（一）积累古汉语常识。
1．找出活用词并解释。
（1）吾得兄事之____________________；（9）道芷阳间行______________________；
（2）项伯乃夜驰之沛公军____________；（10）刑人如恐不胜____________________；
（3）常以身翼蔽沛公________________；（11）先破秦入咸阳者王之______________；
（4）于是项伯复夜去________________；（12）项伯杀人，臣活之________________；
（5）素善留侯张良__________________；（13）拔剑撞而破之____________________；
（6）头发上指______________________；（14）沛公旦日从百余骑来见项王________；
（7）籍吏民，封府库________________；（15）不义也__________________________；
（8）沛公军霸上____________________；（16）范增数目项王____________________；
2．注明下列各句古今异义词并解释。
（1）沛公奉卮酒为寿，约为婚姻__________；（3）而听细说__________________；
（2）备他盗出入与非常也________________；（4）沛公居山东时______________。
3．找出通假字并解释。
（1）具告以事_____________________；（5）不可不蚤自来谢项王________________；
（2）要项伯_______________________；（6）令将军与臣有郤____________________；
（3）距关，毋内诸侯_______________；（7）因击沛公于坐______________________；
（4）不敢倍德___________________；（8）蚤自来谢项王_________________________；
4．重点句子翻译。
（1）沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南。”
________________________________________________________________。
（2）旦日飨士卒，为击破沛公军！
________________________________________________________________。
（3）吾属今为之虏矣！
________________________________________________________________。
（4）所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
________________________________________________________________。
（二）理清文章写作思路。
本文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，全文可分为三部分：
第一部分：
第二部分：
第三部分：
三、合作探究。
探究人物性格：刘邦与项羽。
1．刘邦性格特征—问题引导：
（1）刘邦听到项羽要击破他时，他是如何应付的？
________________________________________________________________。
（2）刘邦在宴会时，对项羽说了什么话？他说话时的语气是怎样的？
________________________________________________________________。
（3）刘邦逃离敌营时，对张良说：“度我至军中，公乃入。”既然是辞谢，为何不立刻让张良去？
________________________________________________________________。
（4）从刘邦对项伯、鲰生、曹无伤的态度来看，你觉得刘邦是一个怎样的人？
________________________________________________________________。
总结：
________________________________________________________________。
2．项羽性格特征——问题引导：
（1）当初下令杀刘邦的是谁的主意，最后放走不杀刘邦的又是谁？从“大怒”到坦然接受刘邦的礼物，为何有这样的转变？
________________________________________________________________。
（2）在宴席上项伯护刘，樊哙闯帐，刘邦逃走，项羽的反应如何？
________________________________________________________________。
（3）项羽为何不面南而坐？对范增示意有何反应？对主动告密的曹无伤的态度又如何？
________________________________________________________________。
总结：
_______________________________________________________________。
四、拓展延伸，客观公正评价人物
题乌江亭
杜牧
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
乌江亭
王安石
百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？
咏项羽
李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
【达标检测】
1．阅读课文第三四自然段，回答下列问题。
（1）注音。
①戮力攻秦（）②范增数目项王（）③玉玦（）
④瞋目视项王（）⑤目眦尽裂（）⑥沛公之参乘（）
（2）下列句中与“项王按剑而跽”中“而”字用法相同的一项是。（）
A．而听细说，欲诛有功之人B．哙拜谢，起，立而饮之
C．拔剑切而啖之D．劳苦而功高如此
（3）项羽说：“此沛公左司马曹无伤言之。”从中可以看出项羽什么样的性格特征。
答：
_______________________________________________________________。
（4）刘邦亲赴鸿门宴的主要原因是什么？这几段文字表现了刘邦什么样的性格特点？
答：原因：_______________________________________________________________。
刘邦性格：_______________________________________________________________。
2．阅读下文，回答文后问题。
项王军壁垓下，兵少食尽。汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也？”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长舣（划船靠岸）船待。谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡！今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为？且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还。纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎！”乃谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马为五岁，所当无故，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十余创。顾见汉吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童之，曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑户，吾为若德。”乃自刎而死。王翳取其头，余骑相蹂践争项王，相杀者数十人。
（1）解释下列句中的词语。
①项王军壁垓下，兵少食尽。壁：__________________________。
②有美人名虞，常幸从。幸：__________________________。
③江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。王：__________________________。
④纵江东父兄怜而王我，我何面目见之。怜：__________________________。
⑤吾闻汉购我头千金，邑户，吾为若德。德：__________________________。
（2）翻译下列句子。
①天之亡我，我何渡为？译文：
____________________________________________________________。
②吾知公长者。译文：
____________________________________________________________。
③项王身亦被十余创。译文：
____________________________________________________________。
（3）节选的这一部分反映了“楚汉相争”最后的情况与结局。请你简要写出此时相遇的主要行迹。（80字以内）
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
参考答案：
达标检测
1．（1）①戮力攻秦（lù）②范增数目项王（shuò）③玉玦（jué）④瞋目视项王（chēn）⑤目眦尽裂（zì）⑥沛公之参乘（shèng）
（2）B（例句中“而”表修饰，A—表转折，C—表顺承，D—表并列）
（3）心直口快，直来直去，表里如一。
（4）原因：在与项羽力量对比悬殊的情况下，暂时缓和矛盾，以图长远打算。
刘邦性格：工于心计，善于应变、擅长用人，能言善辩。
2．（1）①项王军壁垓下，兵少食尽。壁：名词作动词，构筑壁垒。
②有美人名虞，常幸从。幸：被宠幸。
③江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。王：名词作动词，称王。
④纵江东父兄怜而王我，我何面目见之。怜：可怜，同情。
⑤吾闻汉购我头千金，邑户，吾为若德。德：名词作动词，恩施好处。
（2）①天之亡我，我何渡为？译文：上天让我灭亡，我还渡江做什么？
②吾知公长者。译文：我知道您是个有德行受人尊敬的人。
③项王身亦被十余创。译文：项王自己也受了十余处伤。
（3）①垓下被围，四面楚歌，英雄末路，悲歌慷慨；
②乌江欲渡未渡，无颜见江东父老；
③赠马长者，步战杀敌，仍显英雄本色；
④自刎而死，彻底失败。
思维提升与发展（任务三）
一、情节概括，引出话题
屏幕显示“煮酒论英雄”图片。
这是《三国演义》里面的著名片段——煮酒论英雄，“天下英雄唯汝与孤耳”，刘备与曹操之间的斗争是英雄与英雄间的斗争。而历史学家刘启良在《中国文明史》中指出，刘邦和项羽间的楚汉之争是“狐狸同狮子的斗争，是小人同君子的斗争”，你们怎样认为？今天我们就来谈一谈鸿门宴中“谁是英雄”的话题。
一场惊心动魄的鸿门宴，多少英雄豪杰俱登场。刘邦和项羽，这两位豪杰在鸿门宴上上演的是一场“两虎相斗”的好戏。
二、品评人物——刘邦篇
能虎口脱险的刘邦肯定有极大的智慧，我们通过文言实词和文中的几个细节来探究刘邦的性格。（一课一研：文言实词和细节解读人物）
1、君安与项伯有故？
张良没有听从项伯逃跑的建议而是“具告沛公”后，刘邦急切地连续询问“为之奈何”。当张良出主意“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也”时，在这样危急的时刻按理说应该是关注退敌之策，刘邦怎么还有闲情问“君安与项伯有故？”
一听张良提到“项伯”，立刻就改变了关注的对象。这一句话，表露的是刘邦当时的第一反应，将刘邦细心机警的性格很传神地写了出来——对所有的人，哪怕是自己的近臣，他都心存戒备，尤其是在这种紧要关头。刘邦的这一表现，恰与项羽的胸无城府，爱慕虚荣，为了“面子”竟然将亲己的“曹无伤”和盘托出的做法形成了鲜明的对比。
2、君为我呼入，吾得兄事之。
这是张良“要项伯”之前，刘邦给张良的指令。这个祈使句可谓人物的本色语言。君为我呼入。呼，就是喊，在这里有“召”、“唤”的意思，带有随意性，缺少礼貌、尊重的意味。“君为我呼入”，可以译为“你给我把他叫进来”。一个“呼”字，写出刘邦言语的粗俗。
“得”译为“必须”解释为“非他不可，没有选择性”；如果译为“可以”解释为“权宜之计”。（一课一研中重要文言虚词）那么，在这里取哪个意思更符合作者意图？
对项伯“兄事之”，绝非出于刘邦内心的强烈愿望，在刘邦眼里“兄事之”只是一种权宜之计，体现刘邦的虚与委蛇，但是在大难临头时也能能屈能伸。
3、沛公至军，立诛杀曹无伤
在鸿门宴之初，项羽就说出了刘邦军中的告密者“曹无伤”的名字，而刘邦始终不动声色，好像早已把“曹无伤”忘掉了似的；直至从小路逃回自己的军营，才“立诛杀曹无伤”。这一“伏笔”的写法，体现了刘邦怎样的性格特点？
刘邦沉得住气、工于心计的特点。
更巧妙的是“立诛杀”三个字。“立”，写出刘邦性格的果断。对于内奸，决不姑息。但“无缘无故”、无声无息地杀死曹无伤恐怕不妥，因此用了“诛”的办法。《论语》里孔子骂大白天睡觉的宰予的时候就有“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也，于予与何诛？”诛：《说文》，讨也。从言，朱声。它的本义是谴责、声讨（一课一研中重要文言实词）。也就是说刘邦诗怎样处置曹无伤的？
先公开谴责曹无伤的背叛，再把曹无伤给杀了。公开地大张旗鼓地处置了内奸曹无伤。这起码有两层意义：一、刘邦做事周密，注重事情的轻重缓急。首先必须清除内奸，因为堡垒最容易从内部被攻破（生跃跃欲试地插言：曹无伤和项伯给了刘邦正反两方面的教训）；二是对待内奸绝不手软
公开杀掉曹无伤，以儆效尤，震慑其他存有二心的人。“诛”解释为“杀”的时候，一般指杀死有罪之人。这里的“诛”，就是先问罪，然后执行斩刑。那么，该给曹无伤问个什么罪呢？“通敌罪”。
“通敌罪”就把刘邦自己的图谋给坐实了。可以推测，此时该是问曹无伤“离间”罪（今者有小人之言，令臣与将军有郤），如此就既除掉了内奸，又“维护”了与项羽的“团结”，可谓一箭双雕。从这个角度去理解，也就更能让人看清楚刘邦老奸巨猾的特点。甚至还能进一步作如下推测：刘邦正是把在鸿门宴上所受的窝囊气统统撒在了曹无伤身上，才有了“立诛杀”这样痛快淋漓、当然也充满智慧的行为。
通过文中的几处细节，我们看到一位怎样的刘邦？一位能屈能伸、沉得住气、做事周密果断充满智慧却又工于心计、虚与委蛇、老奸巨猾的形象。
三、品评人物——项羽篇
（1）我们再通过课内几处细节分析项羽。宴前曹无伤告密时项羽是什么态度？
“为击破沛公军”，“破”，表现项羽的光明磊落，想在战场上和刘邦较量。当项伯鹦鹉学舌地将刘邦的话转告给项羽时，他压根儿就没追问一句：“您如何得知？”，项羽竟然干嘛？
他不会想到项伯已经将他的军事计划泄露出去了，反而傻呼呼地承诺善待刘邦：胸无城府，仁义。
宴中范增多次举玦暗示项王、项庄舞剑时项伯以身翼蔽之，项羽的表现是？
默然不应，熟视无睹，不屑去刺杀刘邦，体现出他的刚愎自用，乏政治远见。
当樊哙闯帐时，项羽又有哪些举动？
不仅赐樊哙酒还有彘肩，体现出他的坦荡爽朗。听完樊哙一番漂亮话后竟是未有以应，体现出他的寡谋轻信，丧失判断力。
他如何处理刘邦的。礼物？
置之坐上，体现他的自矜功伐、豪爽直率。
拓展延伸，除了课文以外，你还知道项羽的哪些事？从中可以看出项羽怎样的性格？
（秦始皇游会稽，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”：霸气骄横
VS高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”：胸有城府）
（当项羽终于逃到乌江，乌江亭长正停船靠岸，等着项羽，他对项羽说：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。原大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”此时的项王不仅感到大势已去，而且乌江亭长的话恰恰深深地刺激了他，于是他笑着说：“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧於心乎？”江东的父老乡亲将八千子弟托付给自己，现在他们全都战死沙场，自己一个光杆司令回到家乡，如何面对父老乡亲？这就是项羽下定决心慷慨赴死的原因。无颜见江东父老，这是项羽的内心世界中强烈的知耻重义的情感的自然表露。宁愿站着死，也不愿跪着生，这是项羽悲壮生死观的体现。
“脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走“”：脱身独骑四人持剑盾步走，体现了一种君臣关系。当时情势危急，刘邦独骑留四员大将持剑盾步走，可以保护他。按理说，要逃离这是非之地，当然是越快越好，一起骑马。四人持剑盾步走这虽然不合常理，但却完全合乎刘邦的性格。此时，逃离了“鸿门宴”的刘邦虽然“惊慌”但并未完全“失措”。尽管顺利逃了出来，但内心依然十分担心：他担心项羽会带兵追杀；他更担心在项羽追杀过来的时候，没有人保护自己。一句话，他最怕的是，在项羽追杀的过程中，如果樊哙等四人也骑马飞奔，就有可能跑得比自己还快，那么最终送命的就只可能是自己了。因此，刘邦这才“匠心独运”，安排这四员猛将“持剑盾步走”，将这四人置于自己身后，与自己保持一段距离，其真实的目的是寄希望这四员猛将在项羽追杀过来的时候能够拼死抵抗一阵，为自己赢得逃跑的时间。
其实，从史料记载来看，樊哙等四人不仅是刘邦的心腹大将，更是可堪大任、为了刘邦可以置自己性命于不顾的猛士。就如纪信，他在荥（xíng）阳城被围时设计假扮刘邦出城投降，让刘邦得以逃脱，而自己却被项羽活活烧死。在这里，“以小人之心度君子之腹”的刘邦，其贪生怕死、狡诈多疑、置手下将领生死于不顾的面目昭然若揭。）
见人恭敬慈爱，言语呕呕，人有疾病涕泣分食饮。斩杀不肯及时救赵的上将军宋义。以勇冠三军、破釜沉舟之势击败秦军主力。秦降兵不服，下令楚军坑秦卒二十余万人。杀秦降王子婴，屠咸阳，烧秦宫，火三月不灭。
通过这些资料，我们看到项羽有仁爱的一面，也有残暴的一面。
韩信念念不忘刘邦“解衣衣我，推食食我”。
运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
通过这些资料，我们看到刘邦知人善用，很会得人心。
四、智慧探究——谁是英雄？
刘邦是天才的政治家、战略家，他高屋建瓴、运筹帷幄，能用人，有良好的方针政策。
而26岁时就威震天下，功成名就的西楚霸王项羽，身上有浓重的贵族气息，他坦荡，重情重义，武勇千古无二，用兵如神，仁而爱人，宁死不给江东带来战乱，面对困难，巨鹿破釜沉舟，3万对56万，28人仍然勇往直前，身先士卒，无所畏惧那种精神。悲剧英雄，或者失败的英雄，乌江自刎，他要用他的死来殉自己的事业，来殉自己的部下，来殉一切曾经支持过自己、拥护过自己的千千万万人民大众，也包括两千年来读这段历史的百万千万读者；有了这段话就使项羽的最后战� 项羽的历史地位所以能如此高，项羽的形象所以能如此令人喜爱，关键在于司马迁的这篇文章。或许在司马迁眼中，项羽是一个失败的英雄，而刘邦就是一个成功的流氓。在你们心中，谁是英雄？
展开讨论
项羽是英雄。首先，他重情义。乌江自刎，其实他完全可以逃走，但是他没有。而是“悲歌赠美人，宝马赠亭长，身躯赠故人”，也是很有尊严地死去，他是一位宁愿站着死也不愿跪着生的英雄。其次，他信守诺言。鸿门宴上，许诺项伯善遇沛公，于是义释刘邦。再次，我并不赞同刘老师你所讲的项羽胸无城府。据我了解，司马迁写的《樊郦滕灌列传》中一语道破玄机“项羽亦因遂己，无诛沛公之心矣”，也就是说项羽并不是一位有勇无谋的人，只是文中并没有把这场鸿门宴背后项羽不杀刘邦的真实原因点出。最后，在我看来，项羽是一位真性情豪爽之人，不会像刘邦那样为了夺取天下不择手段，而且他最后“良弓尽，飞鸟藏”……
刘邦是英雄。第一，刘邦是市井出身，不同于项羽是贵族后裔。项羽的出身让他一路都是在掌声欢呼声中走过来的，在他的字典里从来没有输字，也没有怕字。他的这种出身让他内心有着强烈的自负心理，所以当垓下之围，八千江东子弟无一人生还时，他是痛苦的，因为他没有勇气面对这种巨大的落差。更因为他的那种自尊心，让他无法忍受这种结局，所以他选择自刎其实恰恰是他心理承受能力差的表现。而刘邦打小就和平民老百姓相处的很好，深谙在乱世和各色人物打交道所需要的手段，所以韩信能够在刘邦军营发挥自己才华，也得益于刘邦的这种平民出身。第二，项羽是一位二十多岁的有着浓重贵族气息的骄傲自负之人，刘邦却亲切多了，他面对挫折时能够有强大从容的心去应对。第三，从用人角度看，明显的刘邦比项羽厉害多了。项羽有一范增而不用，后被刘邦手下设计离间了项羽和范增最后让范增惨死在路中。但是刘邦在那种起点很低兵力很少，斗力不够的条件下竟然能够和项羽的40万大军相斗，这是得有多大的能力，扭转局势。从这一点看，我认为刘邦是大英雄。
风云际会中，我们需要的是到底是率真还是谋略？
（西方文明一开始就认为英雄未必是完美的，希腊神话中的英雄几乎都不是诸葛亮这种足智多谋的，而是富于青春的蛮力，敢于挑战天神，同时有着自己的弱点，� ）
五、结束语
以世俗的成王败寇评价标准看，刘邦是英雄；可是用人格价值体系来评估，项羽身上很富有光彩的一面如英雄气概、光明磊落、重情重义也让人欣赏，项羽也没有输。贵族气息浓重的项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是力能扛鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。
有 所以，刘邦是英雄，项羽也是英雄，只不过是标准不同，英雄无定论！
六、作业：
1、文本质疑“刘邦的百余骑下落？”、“度我至军中，公乃入”这么长时间机警的范增怎么没有觉得蹊跷呢？
2、以“我心目中的项羽为”话题谈谈你心中的看法。
审美鉴赏与创造（任务四）
楚汉相争千古一宴——《鸿门宴》创作手记
公元前206年，刘邦率军攻陷秦都城咸阳，驻军十万于霸上并欲称王关中。项羽闻之率军四十万破函谷关直入关中，驻军鸿门坂与之对峙欲击败之。于是，诞生了千古流传的鸿门宴。
若无此宴，中国历史或许将会重新改写。所以，我选择以鸿门宴作为表现楚汉相争的选题，其戏剧性的画面非常适合用油画来表现。
构思与提炼
油画《鸿门宴》（见上图）的画面构思完全依据司马迁《史记项羽本纪》中的记载。创作过程中，我也曾专程前往鸿门宴的发生地鸿门坂寻找感觉和依凭。鸿门坂位于西安临潼东新丰境内的黄土高坡，据《史记》记载距刘邦霸上军营四十里，如今四周仅有一小村落。鸿门宴发生在初冬，人物应衣着较厚且有肃杀之气。根据《史记》中“哙遂入，披帷西向立”的描述，判断宴会是在军帐里进行。
绘画必须将不同时间里发生的事件安排在一个画面之中。因此，创作中对于人物和场景的选择非常重要。
据《史记》记载，鸿门宴中出现的主要人物分别为项羽、项伯、范增、项庄、刘邦、张良、樊哙——项王、项伯东向坐，亚父范增南向坐，沛公刘邦北向坐，张良西向侍；宴会上出现的重要场景共八个：一、沛公至鸿门谢罪，“项王即日因留沛公与饮”。二、“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”。三、“范增起，出，召项庄”。“项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击”。四、“张良至军门见樊哙……哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地”。五、“哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”。六、“项王按剑而跽。曰：‘壮士！赐之卮酒。’‘赐之彘肩’”。七、樊哙慷慨陈词。八、“沛公已去，间至军中”。张良奉白璧玉斗拜谢项王与范增，“项王则受璧，置之坐上。亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之”。
画面只能将适合于表现的六个场景合而为一，其余则用暗示的方式来表现。例如，第四个情节用画面左下角落地一戟暗喻仆地的持戟卫士；第八个情节用范增身边的短剑来暗示。画面由人物的目光来叙事，刘邦目示项羽来表现第一情节，范增由目示项羽转而目示项庄表现第二、第三情节，项伯目示项庄表现第三情节，樊哙目示项羽表现第五、第七情节，张良目示项羽与范增表现第五情节，项羽目示樊哙表现第六情节。
画面还设置了三个视点。第一视点以张良为中心，但其在画面中的位置并不显要。第二视点是刘邦，位于画面的黄金率位置，且处于刀剑夹缝之间，面积很小。第三视点是项羽，他对宴会拥有绝对的控制权。
形式与塑造
画面的形式构成也是需要重点考虑的。我以“项庄舞剑意在沛公”之意来构思，用剑的形式来构成画面，用剑的感觉来塑造人物，并同人物融为一体以增强画面的紧张之感。横幅的画面以竖线为主要分割，竖线及点的位置用“黄金分割率”来处理，横线则用西洋音乐中复调三声部调性关系来调整。画面四边四角的开合变化按照中国古诗中四言绝句的韵律来处理。这也是我多年来研究的创作法则。
在画草图的过程中，我发现想象的形象同真实的形象有明显的差异。真实的形象一定同想象的形象合而为一才会增强画面的艺术感和感染力。若使静态的人物呼之欲出一定要加强人物的动势。若使画面光彩夺目，必须有大开大合的形式结构、巨大反差的静动之比和有象征意味的色彩。
整个画面的色彩，灵感来源于楚汉时期最常见的漆器色彩——黑、红和白。主色调为黑，暗喻阴谋、杀机和智慧。红色隐喻楚汉相争数年中无数将士和百姓的热血。刘邦、张良身着低微的白色布衣，在画面中面积虽小但光彩夺目。老子《道德经》提出的“知其白，守其黑”，延伸出中国画的“计白当黑”。对于油画来说应为“知黑知白，守灰”“知黑知白知灰，守色”。这也是我多年来的创作心得，因此画中采用“守白”“守色”的原则。
油画还讲究用光的技巧。我在《鸿门宴》的创作中强调了顶光的运用。军帐帐顶应该可以开启用来采光。顶光所营造的气氛也具有戏剧舞台般的神秘效果。顶光源产生的神秘之美十分符合“知黑守白”的原则。黑与白的面积大反差才会产生耀眼光感并使主题以小见大。
军帐没有原型，只好参考影视画面来设计，并制作一模型作为依据。而眼睛对空间的观察同照相机镜头有极大的不同，为此我用写生的方式来固定画面透视，然后再用图片补充细节。
《鸿门宴》的艺术性除了体现在画面紧张的戏剧性，就是人物的肖像性。为此，画到中途我曾重新布置现场再找模特来修改画面。项羽出身楚国贵族，英武神勇但刚愎自用并优柔寡断，形象最难把握。为此，我先后找了四位二十八岁的军人饰演项羽，将四位的优� 其他人物体貌、性格也各异：刘邦出身平民，善于审时度势，更知人善任；范增年逾七十，作为谋士行事果断并阴险毒辣；项伯敦厚，知恩图报但无政治头脑；项庄年轻英武；樊哙骁勇过人但粗中有细；张良深谋远虑，沉着冷静，果断应变……为了生动刻画这些复杂的人物形象，我反复揣摩、写生、糅合、塑造。
写实与写意
中国绘画自文人画兴起之后便日渐追求笔墨趣味和空灵的意境之美，雄浑博大的史诗性写实风格日趋没落，距今已近千年之久。因此，如何将中国传统文化的精髓和油画的表现技巧结合在一起去创作历史画，应是中国油画家需要思考和掌握的。
我在《鸿门宴》的创作中采用了写实与写意相组合的表现方式——面部与手势最能表现人物性格，应深入刻画；体型最能表现人物的动势感，用夸张写意的手法加强其张力；道具最能表达历史特征，应写实表现；服装、背景须与形象拉开距离造成反差形成节奏感，应更为写意；用笔以书法起承转合的方式来处理。
在创作中，我也反复体会中西文化的异同。中国诗词讲究三大境界——物境、情境和意境。这也是中国绘画追求的境界。而西方油画注重视觉空间的再现，注重画面的真实性和叙事性，注重物境和情境，若将中国绘画的意境和哲理性注入其中便会产生更有中国意味的油画。
在画面形式上，西方油画以物象为主，以单点透视来组织画面，以纵深空间和写实的形体来加强画面的张力，以强烈的色彩、光影来营造画面气氛，其为外在的自然物象之光。而中国绘画则用空间并置、视点联结的方式，空白联想、暗示的方式，虚实开合的哲学性方式来经营画面，使其散发内在的想象之光，产生飘忽于形象之外的意境。
西方油画发展至近代方追求笔触，其笔触意在塑造形体、表现光色。而中国书法的起承转合均有行笔的独特之美。若用书法行笔来表现形体、光色会产生中国油画之美。我研习书法多年，绘画过程中自然会将书写的行笔与人物形象、表情、动态和环境物体的质感形状融为一体。多年的油画创作使我深感只有将中国传统文化的审美精神与法则注入西方油画的表现技巧之中，才能产生中国风格的油画以及历史画。
坦白地讲，第一次涉足用油画来创作中国历史画，创作过程深感艰辛。作品完成之后，仍有史学家提出道具问题。史学家以考证历史事件的真实性为前提，而画家除了历史真实之外首先考虑的是画面的艺术性，所以项羽和项庄是否在此宴身着盔甲等便存在分歧。
“中华文明历史题材美术创作工程”对中国历史以及美术史来说均属首次，意义重大。我有幸参与其中经历了一次历练。对我而言，艺术诞生于情感，毁灭于观念。对历史画而言，艺术诞生于规则，毁灭于自由。
文化的传承与发展（任务五）
从传统礼仪文化谈《鸿门宴》中的座次
《鸿门宴》中有一处项羽设宴款待刘邦时的人物座次描写“项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐；亚父南向坐，亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍”，古人惜墨如金，为何在此不惜笔墨描写人物的座次呢？这就牵涉到中国传统礼仪文化——座次礼仪。
中国历史悠久，5000年来创造了灿烂的文化，并且形成了高尚的道德准则和完整的礼仪规范。早在先秦的“三礼”即《周礼》《礼记》《仪礼》中就已经记载了较为完备的礼仪规范，“礼仪三百，威仪三千”，可见先秦时礼仪形式之繁多之完备。“礼”在表现形式上可分为稽首、顿首、揖让、虚左等，在功用上可分为古礼、嘉礼、宾礼、军礼、凶礼五种。这些“礼”深深地影响着中国人的生活、思想。
《礼记曲礼》言“道德仁义，非礼不成，教训正俗，非礼不备”，《左传昭公二十五年》说“礼，上下之纪，天地之经纬也，民之所以生也”，在古人看来“礼”是天地法则在人类社会的体现，是维护社会稳定、国家和谐的重要力量。不仅如此，古人还把“礼”作为个人的文化学识和心性修养的基础，是个人融入社会实现自身理想价值的必要条件。礼教恭俭庄敬，此乃立身之本。有礼则安，无礼则危。故不学礼，无以立身。所以古人要求人们很早就要“懂礼、习礼、守礼、重礼”，尊卑有序，长幼有别。场合不同，会面的对象不同，行的礼节，坐的座次也不相同。
与现在的建筑结构不同，古代建筑特别是宫室建筑一般为坐北朝南，通常是堂室结构，前堂后室。其内部空间前部分是堂，通常是行吉凶大礼的地方，不住人；堂的后面是室，住人；室的东西两侧是房，分东房和西房。如《礼记问丧》中有“入门而弗见也，上堂又弗见也，入室又弗见也”的句子，可见其堂在前，室在后的位置。所以人们称皇帝为面南背北，称臣子为北向而侍之。《汉书董仲舒传》“古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。”这里的“南面而治天下”说的就是皇帝面向南方治理天下，他所坐的位置是最尊的。相对于皇帝的位置，面向他的臣子离他的位置越近官位就越尊。
作为上层建筑，古代官场座次尊卑有别，长幼有序，等级森严。官职级别高的居上位，官职级别低的居下位。古人尚右， 左为卑，则体现在古人称贬职为“左迁”。但也不尽然，在 ”《左传桓公八年》：“楚人上左。”《史记信陵君列传》：“公子从车骑，虚左，自迎夷门侯生。”这里说的就是
同样的作为古代主要交际渠道的宴会，古人也对座次十分讲究。主客座次有别，尊卑位次有序，什么人坐在什么位置都有严格的规定，且有专人负责打理。大家较为熟悉的“礼部”其中的一项职能就是“演礼”，即教人学习礼仪。
现在，我们再看“鸿门宴”上的座位次序。举行宴会的具体位置当是在室内或者在项羽的军营大帐。两汉以前古人进食用的案是东西向，而不同于后来的南北向。“席南向北向，以西方为上”。项羽、项伯朝东而坐，最尊；范增朝南而坐，仅次于项氏叔侄的位置；刘邦北向坐，又卑于范增；张良面朝西的位置，是在场人中地位最卑的了，不能叫坐而叫侍。项羽作为楚国世家子弟从小就要接受传统礼仪教育，虽然后来跟随叔叔逃亡，但不可能不知道座次的尊卑，同时久在官场的刘邦、范增、张良等也是心知肚明，可他们偏偏就这样没有异议地坐下了。按理说刘邦年龄长于项羽，并在楚怀王前结为兄弟，刘邦为兄，项羽为弟；且二
从项羽的角度说，其一自己出身楚国贵族，身份高贵，而刘邦出身泗水亭长，身份低微。其二自己力能扛鼎，有万夫不当之勇，而刘邦武艺平平，冲锋陷阵不值一提。其三自己挟巨鹿巨胜之威，兵强马壮，猛将如云，而刘邦手下老兵弱卒，既无精兵更无强将，这一切都不可能让项羽对刘邦另眼相看。同时这恐怕也是项羽对刘邦的一种试探，刘邦若有异议，那么就会是另一种结局。刘邦坐在卑位正和了项羽的心理。
而从刘邦的角度说，其一来鸿门前张良已经给他分析了当前的形势，如若用强，自己没有丝毫胜算；其二坐在项羽、项伯、范增之下，既是向项羽表明承认项羽的领导地位，自己没有二心，也是在向项羽示弱，暂時委曲求全，使项羽放松警惕。由此看来，项羽、刘邦等人并不是真的不知礼仪，而是各怀心思、各有算计。这场表面看来风平浪静、觥筹交错的宴会，实则暗藏玄机，充满着刀光剑影，“鸿门宴”的真意也应该来源于此。
当前传统文化已是高中语文课堂的重要组成部分，它不仅体现在高考考纲中，而且对学生树立正确的人生观、价值观及良好道德情操的培养具有重要意义。当然，了解传统文化也能够使我们更深入地理解古代文学和历史，更进一步地接近文学的本源，窥探历史的真相。
一、教学目标与要求：
了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。
二、教学重、难点：
了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。
掌握“举”、“谢”等文言词语。
教学过程：
布置预习：熟读课文。
第一课时
一、导入课文：乌江（李清照）
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
二、背景介绍：
故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。
字词补注：
欲王关中：王，动，称王。
为击破沛公军：中省“我”。
范增说项羽：说，劝说。
夜驰之沛公军：之，动，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒装句，也是省略句。
臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。
秦时与臣游：游，交往。
范增数目项王：数，多次；目，名-动，使眼色。
约为婚姻：儿女亲家。
三、“为”、“之”用法汇集：
为：1、君为我呼入：介，替。
若属皆且为所虏：介，被。
何辞为：语气词，无义。
人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。
谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。
使子婴为相；客何为者：动，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
为之奈何：代，代事。
项伯乃夜驰之沛公军：动，到。
今日之事何如：结构助词，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。
第二课时
一、文章的结构：
全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。
宴前：（战或不战）
1、项羽准备立即发兵击刘。
2、刘邦拉拢项伯，答应前去谢罪。
项羽轻信项伯美言，许诺罢兵。
（局势由张而弛）
宴中：（杀或不杀）
1、刘邦诡表心迹（初步稳住项羽）。
范增举玦（气氛由弛而张）
项庄舞剑（更为紧张）。
樊哙闯帐（一触即发，极度紧张）。
项羽赐座（由张而弛）
宴后：（追不追）
1、刘邦乘机离席（危机仍未排除）。
项羽受礼（坐失良机，放虎归山）。
范增拔剑撞斗（由此内部矛盾转化）。
全文三个部分：
第一部分：（1-2）宴前，写宴会前立、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。
问：共写了哪几件事？
曹无伤告密。（导火线）
范增分析情况。（激化矛盾）
项伯夜访张良。（形势有所转化）
张良与刘邦商讨对策。
项伯劝项羽勿击刘邦。
第二部分：（3-4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。
问：此部分有三起、三落，请指出：
三起：“范增数目项王”暗示动手。（紧张）
范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。（严峻）
樊哙闯入帐（紧张到极点）。
三落：项羽不怒樊哙，称之壮士。
项羽赐樊哙酒肉，赐座。
刘邦以“如厕”为名逃跑。
第三部分：（5-7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。
问：此事给项羽和刘邦分别产生了什么影响？
对项：坐失良机，加深了项、范矛盾，埋下了最后失败的祸根。
对刘：刘诛杀了曹无伤，内部更加团结。
二、人物：
项羽：是一个“失败的英雄“形象，他沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的赳赳武夫的性格。
刘邦：善于用人，能言善辩，善于应变。
一个以“斗力”见长，一个以“斗智”见长。
小结：
布置作业：完成本课《课课练》。