一课时
学习目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、 学会本课的5个生字。“压、挺、且、待、化”
3、 学习青松不畏严寒、高尚纯洁的品质。
学习重点：能理解诗歌的生字词语，有感情的朗读课文
学习难点：
在诗歌的朗读过程中体悟青松不畏严寒、高尚纯洁的品质。
教学准备：多媒体。
学习方式：朗读、感悟。
教学设计即目标达成过程
教学过 程
教学内容（教材、生活等教学资源）重组
教学策略
(互动或讲述等)
预期
效果
导
入
课前交流：
麦溪中心校二（1）班的小朋友们大家好！很高兴和你们一起上课。第一次和你们一起上课 ，为了表示感谢，老师给每位小朋友都带来了一份小礼物，礼物呢？保密！我保证上课结束的时候会送给大家。不过我有一个要求，上课时要做到三点：1、注意倾听2、认真思考3、积极发言。能做到吗？
好，你们能做到，老师也绝不食言！
（一）认识作者，导入新课
出示陈毅的图片，引语：同学们，你们看，这是陈毅元帅。陈毅元帅我们在一年级《陈毅探母》就已经认识了他，他很孝顺自己的母亲。他是一位大元帅，仗打得漂亮。小朋友你们不知道吧，他还是一位诗人，诗写得非常出色，一生写了很多诗。今天，我们就来学习一首陈毅元帅写的诗。
板书课题：青松
学生读课题，读了课题，你们想读一读大元帅写的这首诗吗？
教师讲述，营造氛围。
拉近师生间的情感距离
新
授
步
骤
︵
按
教
学
流
程
分
段
落
书
写
︶
（二）自读课文，整体感知
1、 学生自读：要求读正确、通顺
2、 个别读读课文，随机出示字卡：压、挺、且、待、化。
3、 去掉拼音读诗。
4、 画出节奏读。
青松
大雪|压|青松，
青松|挺且直。
要知|松|高洁，
待到|雪化时。
过渡：这首诗已经能读正确、流利了，但朗读光正确流利还不行，还得读出感情来。要读出感情必须把这首诗读懂了。小朋友自己试试看能不能读懂了，不懂的地方括起来在旁边打个“？” 。
（三）理解重点词语，分句感悟
学生边默读边想。
引语：这首诗，作者分成两大句来写，我们先试第一句。
1、 出示：大雪压青松，青松挺且直。
2、 学生交流自己不理解的字词。师随机板书
3、 根据实际情况交流：压，随机分析字形。教师和学生配合做一做压的动作。在大雪的重压下青松怎样？板书：挺（随机分析字形）、直。引导学生做一做动作：挺且直。
4、 再请学生说说看到的画面。（大雪重重压在青松的身上，青松没有被压垮，不光挺起胸膛还站得笔直。）
5、 学生想象再个别读。
过渡：陈毅爷爷是怎样想的，谁来读第二句话？
6、 出示：要知松高洁，待到雪化时。个别读。他的想法你理解吗？学生说说自己理解，根据实际情况教师引导：高洁？
7、 要知道松树的“高洁”，陈毅爷爷给我们指出了办法。出示：待。组词：等待，并分析字形。等到雪化的时候我们就知道了，那么雪化的时候是怎样的情景？请小朋友们闭上眼睛想象一下，北风停了，太阳出来了，大雪融化了，青松……
8、 结合老师提供的图片，说说你看到的景象。
9、 教师总结：在大雪的重压之下，松树没有压垮，反而变得更加洁净、更加青翠，这就是 “高洁”。
10、 想象了画面，理解诗意之后再朗读课文。
过渡： 从小朋友的朗读中，你们越来越喜欢青松了。陈毅爷爷在他写的所有诗中也最喜欢它。为什么呢？
（四）了解背景，升华含义
1、 简介写作背景：这首诗是陈毅爷爷1960年冬天写成的，当时我国遭遇了连续三年的自然灾害，粮食没有收成，人们穿不暖、吃不饱，甚至有的地方都饿死了人。在这个困难时期，国内外的敌人也联合起来想趁这个机会打败我们中国，这些困难像大雪一样压在我们中国人身上。但我们并没有被压垮而是勇敢地战胜了困难，取得胜利！
2、 听了老师的介绍，你现在再来看看风雪中的青松，陈毅爷爷在风雪中看到了大雪中的青松，还仅仅是一棵树吗？他还像什么？
3、 了解写作背景再读
引语：读了这么多遍会背了吗？谁愿意来背一背？
4、 个别背诵、集体背诵
过渡：在不知不觉中，小朋友们已经收到了老师的礼物，我今天送给大家的就是《青松》，猜猜为什么送给大家？
总结：在我们的成长路上一定会遇到很多的困难，它们会像大雪一样压在我们身上，老师希望你们能像青松一样挺直、高洁。我想没有比这个更有意义的礼物了。
5、 引导有感情地背诵课文。
过渡：看到大家这么喜欢这个礼物，老师很高兴。你们能把它默写下来
（五）书写生字 默写全诗
压、挺、且、待、化
1、直接描红（在朗读的过程中已经分析了字形，只需在田字格中描红）。
2、 默写全诗。
以朗读的指导为主线，由正确到流利再有感情，层层深入、步步推进。
提问、思考。
学生在想象的基础上自由发表见解。
教师做总结
讲述背景，体会诗人的情感
朗读能达到正确、通顺
学生在朗读的过程中理解重点词语“压”“挺”“直”“高洁”“待”
培养想象能力，提高朗读水平。
准确领悟、概括主题。
培养感悟能力。
[鉴赏]
《青松》一题，是《冬夜杂咏》中的首篇。作者借物咏怀，表面写松，其实写人。写人坚忍不拔、宁折不弯的刚直与豪迈，写那个特定时代不畏艰难、雄气勃发、愈挫弥坚的精神。作者写松是把它放在一个严酷的环境中，一个近乎剑拔弩张的气氛中，我们看到了雪的暴虐，感受到松的抗争。我们似乎像松一样承受压迫，又像松一样挺直起来。那冷峻峭拔的松的形象，因为充溢其中的豪气激荡其中的力量而挺直起来。在压与挺的抗争中，我们似乎同时经历了一场灵魂的涤荡，因为在这种抗争中，展现了那个时代飞扬凌厉的热情，展现了作者那令人起敬的人格力量。
松、梅、兰、菊这些抗暴、耐寒、隐幽的花木，历代文人都爱吟咏，以至于积淀下� 但封建文人，由于特定的时代局限性，虽然以这些花草自喻，表现自身高洁，却往往主要是感叹个人际遇，无奈之中难遣失意之情。如左思的《咏史》中，也有写松的：
郁郁涧底松，离离山上苗。以彼径寸茎，荫此百尺条。
世胄蹑高位，英俊沉下僚。地势使之在，由来非一朝。
左思在这里以松和小树取喻，说明世胄承袭高位，俊杰沉沦下僚，郁郁葱葱的松树却不得不受小树苗的遮蔽和压抑，对此表现了不满。但地势使之然，由来非一朝，即是说明俊杰没有达到高位，不是因为才能平庸，而只是先天地位不同，同时在这愤愤不平之中，作者也只好做了无奈的伤感与默认。因为这里的松只能被动地接受地势所给予它的位置。
同样是写松，陈毅所写的青松简直和左思之松大异其趣了。陈毅也是写逆境之松，写遭受压抑的大松，但在作者看来，逆境方见英雄本色，一切崇高和壮美无不在斗争中诞生。这里的松不是默默地隐忍，不是被动地承受，而是在向恶势力勇敢地抗争。一压一挺，这两个掷地有声的动词，可谓把大松的力度传写得刻骨惊心！也正是因为作者认为逆境是对英雄的磨练，是对品性的锻造，他才接着写道：要知松高洁，待到雪化时。作者相信，在经历了风雪的涤荡和洗礼之后，就会更见其高洁本性。这其中表现了作者的革命乐观主义精神，也体现了他深刻的人生感悟。他相信困难是暂时的，恶势力是要被战胜的，断言高洁的品性是绝对经得起时间检验的！正是这样坚定的信念，才使这首诗通篇洋溢出饱满的雄气，给人启发和激动。
总之，这首诗语言冷峻畅达，画面鲜明生动，字少句短，更见风骨。作者始终在斩钉截铁的用语与含蓄蕴藉内容之间，在冷峻峭拔的形象与飞扬凌厉的热情之间，在风雪的暴虐与青松的抗争之间制造巨大的张力，从而加大诗的艺术感染力。读者似乎在动态的激荡中感染了松的精神、松的力量、松的品性。那正是作者的人格、作者的胸怀，也是那个时代的雄气与豪迈。
资料链接：
陈毅（1901—1972），字仲弘，四川乐至人。无产阶级革命家、军事家、政治家，中国人民解放军创建人和领导人之一，中华人民共和国元帅。
1923年到北京中法大学学习，加入中国共产党。1927年8月上旬在抚州赶上南昌起义部队，任第十一军第25师第73团团指导员。1928年1月参与领导湘南起义，建立苏维埃政权，成立工农革命军第1师，任师党代表。同年4月与朱德到井冈山地区，与毛泽东领导的秋收起义部队会师，组成中国工农红军（初称工农革命军）第四军，参与领导创建和保卫井冈山革命根据地的斗争。1941年1月皖南事变后，重建新四军军部，任新四军代军长，继续领导华中军民进行反“扫荡”、反“清乡”斗争。抗日战争胜利后，任新四军军长兼山东军区司令员。1947年1月任华东军区司令员、华东野战军司令员兼政治委员。同副司令员粟裕、副政治委员谭震林等创造性地执行集中优势兵力各个歼灭敌人的作战方针，在粉碎国民党军全面进攻中，指挥部队连续取得宿北、鲁南等战役的重大胜利。当蒋介石集中主力对山东实行重点进攻时，又指挥孟良崮战役，一反先打弱敌后打强敌的常用战法，出敌不意地歼灭全部美械装备的国民党军主力整编第74师。1948年11月开始，参与组织指挥了淮海战役和渡江战役，解放了南京、上海、杭州等城市和东南广大地区。
1949年5月起兼任上海市市长。1954年任国务院副总理，并任中央人民政府人民革命军事委员会副主席和国防委员会副主席。1955年被授予中华人民共和国元帅军衔和一级八一勋章、一级独立自由勋章、一级解放勋章。1972年1月6日在北京逝世。
陈毅元帅兼资文武，博学多才。生前发表过多种军事、政治论著和诗词，1977年出版有《陈毅诗词选集》。
文本解读：
这首诗选自陈毅同志的《冬夜杂咏》，全诗描写了大雪重压下青松毫不畏惧，苍翠挺拔的形象，赞颂了坚强高洁的品格。诗的前两句写景。“压”指重压，说明雪之大之厚。“挺”和“直”同义，都含有在重压之下不屈不挠的意思。诗的后两句抒情。诗人承上两句，触景生情。“高洁”是高尚纯洁的意思。“待”：等待，等到。“化”：融化。这两句诗是说要知道青松是怎样的高尚纯洁，请等到冰消雪融的时候。那时的青松将依然挺拔，更加苍翠。
诗人先描绘了一幅“大雪压青松”的图景，触景生情，赞颂青松的高洁。然后缘情写景，想像雪后阳光普照、冰雪融化后，青松洁净苍翠的美好形象。整首诗情景交融，一气呵成。
文本解读：
这首诗选自陈毅同志的《冬夜杂咏》，全诗描写了大雪重压下青松毫不畏惧，苍翠挺拔的形象，赞颂了坚强高洁的品格。诗的前两句写景。“压”指重压，说明雪之大之厚。“挺”和“直”同义，都含有在重压之下不屈不挠的意思。诗的后两句抒情。诗人承上两句，触景生情。“高洁”是高尚纯洁的意思。“待”：等待，等到。“化”：融化。这两句诗是说要知道青松是怎样的高尚纯洁，请等到冰消雪融的时候。那时的青松将依然挺拔，更加苍翠。
诗人先描绘了一幅“大雪压青松”的图景，触景生情，赞颂青松的高洁。然后缘情写景，想像雪后阳光普照、冰雪融化后，青松洁净苍翠的美好形象。整首诗情景交融，一气呵成。
设计思考：
这首诗包含两层意义，一是赞颂自然意义的青松、二是赞颂精神意义上的青松。
通过本文的学习能使学生正确书写与认读“化、压、挺、且、待”5个汉字；能使学生明白这幅大雪压青松的图景，想像雪后青松美好形象，并能和自己的美好理想相融，进一步激励自己在未来的学习生涯中也像青松那样高尚坚强；能使学生理解课文中什么是景，什么是情，为何要交融，又是如何交融的。
重点难点：重点要让学生有感情地朗读课文，在读中感知，在读中感悟。难点是帮助学生理解“高洁”等词，引到学生想像青松雪后洁净苍翠的美好形象，培养学生观察自然，乐于思考的好习惯。
教学预案：
一、 设趣导入新课，激发学生学习本课的兴趣。
1、上节课我们学了哪一首古诗？谁来背一背？（指名背诵《登鹳雀楼》）
2、今天我们还是学习诗，而且是一位伟人的诗，那就是陈毅爷爷的《青松》。
3、板书课题：18 青松
4、简介陈毅及写作背景：1901年生。无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军杰出的领导者和组织者之一。曾任上海市市长、副主席、国务院副总理兼外交部长等职。1972年1月6日在北京逝世。他不仅是国内外知名的革命家、军事家、外交家，而且是有很高文学修养的诗人。这首诗写于1960年12月，当时，我国正处于自然灾害所造成的暂时困难时期，国际上又掀起了一股反华逆流，形势十分严峻，对真正的共产党人，对已经站起来的中国人民，无疑是一次考验。
二、朗读中结合插图，理解课文内容。
1、我会听。
播放《青松》多媒体课件，教师配乐朗诵课文。
师：你听到了什么？看到了什么？
指名回答。
出示课文诗句。
大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。
2、我会读。
要求自由试读课文，画出生字词。
要将诗词读好一定要把“青、挺、松”这几个后鼻音读准确，还有“直、知、时”这几个翘舌音读准确。
指名请学生读诗句。学生集体点评。
3、我会讲。
出示 ww w. 挂图，指名读第一、二句：大雪压青松，青松挺且直。
自学要求：1、你读懂了什么？2、提出不理解的字词，共同讨论。3、看出青松是怎样的品格。
个别汇报：抓住“压、挺且直”来理解。
板书：景（不怕严寒）
个别读、集体读。
小结自学方法：读诗句、看图想像、品悟、朗读。
指名读第二句：要知松高洁，待到雪化时。
按上述自学方法来学习第三、四句。
板书：情（高尚纯洁）
挑战读、集体读。
出示青松图，象过电影一样朗读，背诵诗句。
4、我会写。
找出生字。（贴出生字卡）
由学生来教学生字，说说是怎样记住这些字的。
“待、化”左窄右宽。“挺”要摆放匀称。
三、总结全文。
课文的哪句集中体现了青松的洁净和高尚。
四、课后练习。
自选：
1、小练笔：观察松树，写一段话，可先写外形再结合对课文的理解写想法。
2、收集关于松柏的诗词，并记录下来，争取熟练地背诵。
板书
18 青松
大雪压青松，
青松挺且直。――――景（不怕严寒）
要知松高洁，
待到雪化时。――――情（高尚纯洁）
【教材分析】
这首诗选自陈毅同志的《冬夜杂咏》，全诗借写大雪重压之下青松的毫不畏惧、苍翠挺拔，赞颂坚强高洁品质。以青松为题，隐含所抒之情。
【教学要求】
德：初步体会青松不畏严寒、纯洁高尚的品格。
智：1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵诗文。
2、学会本课生字，理解字词意思。
【教学重点】
正确流利，有感情地朗读背诵此诗。
【教学方法】
反复吟读，借助插图在说话练习中理解此诗。
【课前准备】
课文录音，教学挂图。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题
1、谈话
上一节课，我们学习了一首古诗，谁会背诵？
这首诗是唐代诗人写的，是一首古诗。今天我们又要来学一首诗，这首诗是陈毅爷爷写的。
2、板书课题：18青松
3、简介作者及写作背景。
二、初读课文
1、录音范读课文。
2、学生自读课文。
3、指名试读。
注意正音：青、挺、松是后鼻音，直、知、寺是翘舌音。
要求读出节奏，不能唱读。
三、细读课文。
1、自学课文
自由轻声读课文，理解不懂的词语，想想诗句的意思。
2、引导理解诗句。
大雪压青松，青松挺且直。
压：重压。
挺：直立而高耸。
且：而且
指名说说一、二行的意思。
结合看图，说说青松是怎样不畏严寒的。
学生练习读一、二两行。
要知松高洁，待到雪化时。
洁是什么意思？高洁呢？（高尚纯洁）
待是什么意思？（等待，等到）
化是什么意思？（融化）
指名说说三、四两行的意思。
（要想知道青松怎样高尚纯洁，请等到大雪融化的时候）
大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图。
出示雪融化以后的青松图，指名说说这时修建青松的样子。
指导朗读。（要读出赞、自豪的感情）
3、练说全诗的意思。
自由练说，同桌互说，指名说。
4、小结全诗。
课文一、二两行写看到的景象，突出表现青松不畏严寒；三、四两行表达了诗人的情感，赞美了青松的高尚纯洁。
（板书：景不畏严寒情纯洁高尚）
四、指导朗读、背诵全文
朗读。
全诗朗读的速度不要太快，要读出停顿和重音。
大雪|压青松。
第二课时
一、复习检查
1 指名有感情地朗读课文。
2 指名说说诗意。
二、教学生字字形，指导书写
1 教学字形。
引导用熟字记生字。
艇--挺粗--且特--待优--化
压是厂字头，不要多加一点。
2 指导写法。
待、化：左窄右宽。
挺：要摆匀称。
3 学生描红。
三课堂练习
1 读词抄词。（课后第三题）
2 给下面的字加个偏旁或字，再组词。
化--（）且--（）青--（）公--（）
3 扩词。
高（）（）（）青（）（）（）
内容摘要：针对课文《青松》，说教材、学情、教法教学设想和学法辅导从“初读知大意”“识写解字义”“细读悟诗情”“品读明言志”这四个层次来落实本课的教学目标，同时对学生渗透学习方法的指导。
关键词：青松 教学设想 学法辅导
一、说教材、学情、教法
《青松》是苏教版小学语文第三册第七单元其中的一首诗歌。这首诗选自陈毅元帅的《冬夜杂咏》，诗中写到：大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。全诗描写了大雪重压下青松毫不畏惧，苍翠挺拔的形象，赞颂了青松坚强高洁的品质。课标指出：低年段的阅读要培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；在诵读中能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。《青松》这首诗语言生动，画面鲜明，字少句短，读起来朗朗上口。但这首诗年代久远，青松所蕴含的精神是二年级学生难以理解的。结合课程标准和学生实际，我制定了以下学习目标：学会本课5个生字，学会正确美观在田字格中书写“压”“挺”两个生字。能用普通话正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。结合上下文和生活实际理解课文中“压”“挺且直”“高洁”的含义，体会青松的不畏严寒、纯洁高尚的品格，体悟诗情。这也是本课教学的重难点。有效的课堂教学是使学生在一定的时间内使学生获得最大限度的进步和发展。因此，我打算用一课时来完成本课的教学。
二、教学设想和学法辅导
我将通过“初读知大意”“识写解字义”“细读悟诗情”“品读明言志”这四个层次来落实本课的教学目标，同时对学生渗透学习方法的指导。
1.初读知大意。一开课，出示一副“青松”图引入课题，让学生认识大自然中的青松，随机板书课题（板书：青松），使图像与文字结合。再让学生说说对青松的了解，引起阅读期待。随后，老师范读《青松》激发学生朗读的欲望，引导学生走入文本。让学生结合书中插图了解诗歌描写的是在大雪重压下的青松形象。初读课文时，首先，让学生借助拼音，同伴互助等方式通读课文。接着，检查生字的读音，落实到每个孩子都能正确流利地朗读课文。在此，学生是学习的主体，老师是学习的引导者。
2.识写解字义。本课的字词，我把它分为三类。一类是生疏的词，如：“且”“待到”。二类是有深刻含义的词，如：“压”“高洁”。像“压”字，所描写的不仅仅是青松所受雪的重压，也代表中国人民在自然灾害面前所承受的压力。第三类是比较难写的字，如：“挺”“压”。识字写字是阅读的基础，是1~2年级的教学重点。教学过程中我采取读书与识字交*进行的方式，以识字来促进读书，以读书来保证识字任务的完成。首先，让学生在自读质疑的基础上，小组合作交流不解的字词，提出疑难问题。对于“压”的理解，先让学生说说“压”的意思，然后出示“大雪压青松”的图片，让学生直观理解“压”的意思；接着，让全体学生演一演，通过做动作体会青松所承受的压力（边读诗句，边做动作）最后，回归文本，诵读“大雪压青松”这句诗。随机教写“压”。（老师范写）对于“挺且直”的理解，以个别表演的形式让孩子感悟青松的 “挺”和“直”。通过学生亲身参与，理解“挺”“直”的意思。让学生用换词法来理解“且”的含义。引导认清“挺”的字形，观察结构，学习写字。（范写 “挺”）。充分发挥学生的主体性，学生仿写、互评，扎扎实实进行写字训练。让学生在读中识字，读中体验，从而保证识字写字任务的完成。在识字写字环节的设计上，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。充分发挥学生的主观能动性，调动学生已有的学习经验进行自我学习。
3.细读悟诗情。这首诗歌前两句写景，后两句抒情。前两句字面上理解不难，但青松所蕴含的坚强品质是学生不易体会的。另外，对于南方的孩子而言，没有冰天雪地的生活经验。所以，我创设了一个北风呼啸、漫天飞雪的情境，让学生闭上眼睛充分展开想象“你仿佛看到了什么？”学生可能会说：“雪好大，好厚呀”“这么大的北风，好冷呀”，甚至有的学生可能会说：“大雪把青松压弯了，但青松仍然直直的挺立”……老师随机小结“虽然大雪层层覆盖，但青松依然挺立着，它多么坚强啊”。此环节的设置运用动情的语言和声像唤起了学生的情感，激活了学生的思维，自由想象之下自然能流露出感人的话语。从而达到了工具性和人文性的完美结合。当学生有了个体思考和感悟之后，再读诗歌的前两句，感受青松的坚强就水到渠成。诗后两句抒情，重点理解“高洁”的含义。（边说边板书“高洁”），对于“高洁”的理解，我先出示一个红彤彤的太阳，设问：“太阳出来了，冰雪融化了，这时的青松跟大雪压着时的青松有什么不同呢？”学生展开想象，自由描述。这样，学生的语言表达在自己的想象中得到锤炼。随后，老师巧妙运用多媒体，向学生展现雪化后的青松图，让苍翠欲滴的青松直观的图像在学生头脑中建立起生动的表象，从而进一步感知青松的“高洁”之处，在读中收到情感的熏陶。学生在思维的碰撞中悟出诗情。这样的设计，有学生自主体悟的空间，也有教师智慧的引领，学生是学习的发现者，教师是活动的引导者。
4.品读明言志。这首诗是通过写青松傲霜斗雪的品格歌颂在困难勉强不屈服的中国人民。虽然学生要领悟借物喻人的写作手法很难，但教学是一种课程开发，在孩子的已知上起步，尽可能引导他们最大限度的走向未知是语文教师的责任。所以在设计时，我首先设问：假如我们把青松比成一个人，那它会是一个怎样的人呢？（坚强的人，不怕困难的人、遇到困难不退缩的人……）综合学生的理解，我此时再引入课文的写作背景，让学生再次体验这首诗是借青松来比喻在困难面前不屈服的中国人民，从而达到与作者共鸣，使学生的情感达到高潮。
总之，本课力求让听说读写渗透到教学的每一个环节，让课堂萦绕浓浓的语文气息，让学生体验语文学习的过程，充分发挥学习的自主性，使学生获得体验的同时，提高语文素养。
以上是我对本课的教学设想，我的板书力图简约、美观、实用。板书重点词语，让学生更好地理解课文内容。