教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。下面是的小编为您带来的教学评价方法（最新9篇），如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
为期一周的微格教学训练已经落幕，在各种技能反复的训练中我收获颇多，受益匪浅。从开始不知道什么是微格教学，到完整的体验了微格教学整个过程，才知道它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到教学技能上的不足。特别是在小组训练时，每个小组7个人，一个扮演老师，其他人扮演学生，小组成员扮演好各种角色，学生认真听课，然后提出不宝贵的意见和建议，我虚心听取他们的意见和建议，不断的改进。每一组技能训练使我获得了新的知识，积累了现在和今后都很受用的经验。
作为师范生的我们，即将要踏入教育行业和从事师范教育，微格教学为我们实践演练提供了很好的一个平台，为我们以后成为一位合格的教师提供了一个舞台。微格教学将复杂的教学过程做了细分，并应用现代的视听技术对讲课过程录像，我们可以选择教学过程中的某一环节，结合教学技能逐项进行有针对性的训练，提高教学能力，每次训练十五分钟左右。微格训练中的基本技能有，语言表达技能、提问技能、讲解技能、强化技能、演示技能和板书技能。综合技能有，导入技能、变化技能、结束技能和课堂组织技能。
在微格教学过程中，我发现以下几点非常重要。
1．要有明确的教学目标，即要有明确的预期达到的教学结果。它是教学的基础和评价的依据。教学目标的表述必须准确，清晰，可行。
2．教学内容中为了学生更好地接受所学的知识，要包括提问的问题，列举的实例，做题步骤的演示等。
3．教学过程中还要注意时间的分配，每个教学环节需要教授的内容，必须比较精确地估算每一个教学步骤所需的时间。
4．讲课中还要紧扣教学目的，注意新旧知识的联系，语言规范，层次要清晰，重点，难点和疑点要突出。提问时要目的明确，要有启发性，激发学生的思维。
整个微格教学过程使我明白微格教学不同于其他教学方法的是用摄像机拍摄我们整个教学过程，然后通过在回放的过程发现自己的不足，通过微格教学，学生们不仅可以掌握自己教学中的优缺点，可以看到在讲课中重点，难点处理是否得当，教态是否自然大方，语言是否流畅，情感是否亲切；而且通过反复观看录像，进行自我反思，能够找出自己在教学技能与教学内容方面的很多问题，便于在今后的教学中慢慢改进，虽然目前同学们在教学方面有很多的'不足，但相信通过微格教学的训练，大家的教学技能都有所提高。
微格教学是对师范生进行课堂教学训练的一种培训方法。微格训练将帮助我们加强、改进教学技能和方法，减少课堂中的失误，并使我们尽快的建立信心。微格教学这门课很有意义，是我们实践和成长的见证。不同于其他课程，它的实践性更强，我从中学到了很多，这对我们掌握教学技能有很大的帮助。微格教学结束了，但是，在今后的学习中我会针对我的弱项进行训练，抓住每一次讲课的机会来锻炼自己，不断提高自己的教学技能，为自己能构成为一名德才兼备的老师而不懈的努力。
随着新课程的实施，我越来越重视自我评价。通过自我评价不断的进行自我诊断、自我反思、自我调整与自我激励，是实现自我提高、自我完善与专业发展的一条重要的途径。现将自己的课堂教学工作做以下评价总结。
一、上课前做好准备
在上课之前，我细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则非常容易出现问题甚至出现僵局。
二、课堂上有效组织教学
有许多的事例可以说明，教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师组织教学的意识不强，组织教学的能力欠佳。教师不仅是教育者，还是管理者。因此平时我注意把组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。注意整合新颖的教学内容，组织学生的学习活动调整自己的教学计划。从不断追问中提高课堂教学管理能力。
三、课堂上充分调动学生主动参与
教学是师生共同参与的活动，课堂是师生共同活动（学习、生命成长）的场所，甚至在一定意义上教师的。活动是为了引发、引导、指导学生的活动，教师的教是为了建构学生成为学习的主体。所以教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。为此，在课堂教学之中，我注意关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。
四、课堂上尊重、激发、引导学生的学习
让学生愿意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。课堂上我尊重学生的学习，尊重学生学习的个体差异。把握学生是否愿意学；清楚学生是否会学，学习方法是否科学。在课堂上我不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，教会学生正确的学习方法和学习策略。 同时课堂教学之中我注意避免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。通过借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。
五、课堂上恪尽职守、投入激情了
课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着责任、充满着希望。学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。课堂上我善意地对待学生出现的各种问题，以最大的热情投入工作，对教育教学充满激情，让师生共同充满阳光。
六、让教学设计在课堂上落实到位
教学设计是对教学过程以及教学之中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我是精心准备，让它具备合理性和科学性，课堂上力争用这一设计来实施。同时做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂之中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，以便采取补救措施。现在我正逐渐让自己形成反思习惯，努力提升自身的专业水平，优化自身素养。
总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识，促进了科研意识和能力的提高。成就了学生和我的共同发展 。
一、新时期教学评价的着眼点
实施新时期教学评价一定要有科学性和针对性，以下问题须引起注意；
1．新时期教学评价不仅要测量学生对知识的掌握程度，而且要从教学目标、教学过程、教学资源等各方面分析影响学生的各种因素。
2．开展新时期教学评价必须考虑中小学生的发展特征。
二、合理选择教学评价方法
（一）既要重视总结性评价，又要重视形成性评价、诊断性评价
总结性评价：在教学活动结束之后，主要考察学生的学习结果，测量教育目标的达成度。
形成性评价：在教学过程中评价的目的主要是提供大量的反馈信息，用以调节、控制]优化教学过程创设更加适合教学对象的教学。
诊断性评价：在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有水平进行评价，利于教师把学生现有的知识水平、学习特点、优点与不足，更好开展教学工作，因材施教。
新时期教学评价的目的不在于“证明”而在于“改进”，更重视形成性评价和诊断性评价。
（二）相对评价和绝对评价
相对评价：指用常模参照性测验对教学成果进行测量和评定，主要依据被评价者在团体中的“排名”来进行，不考虑是否达到教学目标。适用于一所学校或相对较小的范围，方法简洁易行。
绝对性评价：是指用目标参照性测验进行测量和评定，它依据在教学目标和教学内容基础上编制的评价问卷来进行，主要判断是否达到预设目标的要求。适用范围大，评价的结果可作为评选先进的依据。
（三）侧重校园评价，适时组织社会力量评价
校园评价：经常组织同行评价、领导评价和学生评价等校园评价。
社会力量评价：以管理部门聘请的。教育科学院所的专家学者和用人部门代表为成员的专家组。
（四）侧重于目标及过程评价，同时考虑条件评价
目标评价：设置得科学与合理与否是提高教学效能的前提。
过程评价：良好的结果必须有最优化的过程，教育过程包括教育者、受教育者、教学内容和教学方法四个因素，评价应从这四个因素着手，着重考虑它们的状态。
条件评价：条件状况在很大程度上决定着目标的设置和教学过程的运行情况。因此，教学评价不应绝对地比较效果的高低，而应尽量地找出影响中小学生成长和发展的“自变量”与“因变量”之间的关系，这样通过评价可以有效地促进学校教学条件的“装备”，进一步推进教学的开展。
三正确处理评价中的若干关系
（一）心理测试与教学评价
现代心理学编制了一些测量学生智力、认知、创造力等各方面素质的测量表，但这些测量的结果往往只能显示某一学生和其他人的差异，反映学生在团体中的名次，不能反映学生是否达到教学目标。教师不能将所有心理测试绝对化，而应将它与教学评价结合起来，反映学生实际水平及达到目标的具体程度，在评价中找出因果关系。
（二）静态评价和动态评价
静态评价是横向评价，是对评价者已经达到的水平或已经具备的条件进行事实判断。考虑特定时空中的现实状态，而不考虑学生的情况和发展趋势。
动态评价；是一种纵向的评价，他对学生的发展状况作出评价，可以在纵向比较中作出具有发展趋势的结论。动态评价是一种发展评价。
新时期应坚持静态和动态评价相结合的原则，既重视学生现实素质的横向比较也重视学生过去的横向比较。
（三）教学评价与元评价
所谓元评价，就是按照一定的理论和价值标准对评价自身所进行的评价与研究。要求我们对既定的评价活动作出必要的鉴定和调整，使它与评价的目的要求更加吻合，与目标趋于一致。
元评价中同时评价，有助于正在进行的评价活动的正常开展；事后评价可以指出评价的优缺。
元评价可从可靠性与准确性、适用性与可行性、实效性与合理性等方面衡量。
（四）评价与指导
中小学教学评价不仅仅是对中小学学生进行分等鉴定以划分优劣、确定奖罚，更重要的是通过评估对中小学教学进行问题诊断、目标调节，从而获得改进工作的依据。
在评价结论处理方面，既有定性的分析，又有定量的分析，无论对哪一个评价对象都要客观公正，一分为二。对于优秀者，要充分肯定，对欠佳者要坚强指导。
新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。课堂教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。综观现今的课堂教学，很多教师在学习“新课标”以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现，失当的课堂评价俯拾皆是，不利于课程目标的达成。
新课程强调尊重赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。就应说，新课程倡导尊重、赏识，这对于保护学生的自信心，激发学生的上进心，无疑是很有必要的，实践上也确实起到很好的作用。但是，强调对学生的尊重、赏识并不意味着对学生一味表扬。课堂上经常听到一些教师对学生一点点成绩而过分表扬：“你很聪明”“你回答得最好”，这种过多的廉价奖励、过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的最好而沾沾自喜，长此以往，会听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再探究，这便是误区。
对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多地夸奖也会让学生习以为常，也起不到鼓励的作用。完整的教学既需要表扬也需要批评。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的用心性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识潜力和思辨潜力。一味批评和赏识都不得不利学生健康成长。值得注意的是，正如表扬不是随意性夸奖一样，批评也绝不是压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自尊心。有鉴如此，笔者有意从各种媒体、杂志、期刊上搜集到一些恰当的课堂评价语言，现整理出来，以供大家参考。
一、课堂常规评价激励语
（一）听：
1、倾听是分享成功的好方法，看到同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！
2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！
3、同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！
4、你听得认真，这但是尊重他人的表现呀！
5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！
（二）说：
1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
2、你的表达个性清楚，让大家一听就懂！
3、别急，再想想，你必须会说好！
4、老师发现你不仅仅听得仔细，说得也很好！
5、你的想法很有创见，这十分可贵，请再响亮地说一遍！
6、你表达得这么清晰流畅，真棒！
（三）想：
1、我想同学必须在思考，我们再给他一点时间，好吗
2、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！
（四）做：
1、不仅仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
2、第3组的同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！
3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！
4、你们瞧，但是大家学习的好榜样呢！看看他是怎样做的！
5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们个性认真，注意力个性集中！
6、你坐得端正！注意力也集中！
7、看同学认真的样貌，老师就明白她是勤奋好学的孩子！
8、你很像一个小老师，不仅仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！
10、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！
11、要学会欣赏别人，对于“某某”同学的回答，我们该怎样表示（鼓掌）
12、你的进步使老师感到个性高兴！
（五）、课堂过程评价激励语：
1、啊！你的课外知识真丰富，都能够成我的老师了！
近期学习了倡导关注学生发展，重视“以学论教”，强调境学问上，鼓励音乐创造，强调教师成长四大基本理念的新课程学科教学评价。如何让学生在音乐教学中学会评价，我有了以下的思索：
让学生真正学会评价，无外乎包括自评、评同学、评教师等。学生自评和评同学以描述性和鼓励性评价为主。由于在音乐学习中学生个体差异明显，因此，学生的自评和评同学重点应放在自我发展的纵向比较上。学生对教师的评价，可以让家长多渠道地获取音乐教学信息，帮助学生对教师有一个正确的评价。以前，在音乐教学中，让学生对一种音乐现象评价，学生往往缺乏音乐语汇，言之无物。比如，对同学唱歌的评价，就知道说：“很好”、“不好”两种评价，不会从情感、音色等方面去进行描述评价；另一方面，那就是一味地说别人怎么怎么不好，唯我独尊，一旦听到别人对自己不好的评价，总是不能正确对待，甚至情绪化；再一方面，就是沉默无语、难开尊口，唯恐评价了别人，让人“报复”、“记仇”。针对以上现象，我在实验中从以下三个方面来引导学生正确认识评价、勇敢去评价别人和虚心接受别人的评价。
一、循循善诱，让学生正确认识评价
让学生学会正确的评价，首先要让学生对评价有一个正确的认识，知识评价是为了自己的发展，是对自己有益的，让学生树立正确的评价观念。不要一提评价就和考试、分数联系在一起，在评价面前没有自信，每当别人评价自己时，自己心情总是忐忑不安，唯恐让别人抓住自己的缺点。每当评价别人时，总是“好好好”、“是是是”，不敢指出别人的缺点。而有的同学评价别人时，总是李逵的三板斧，一上来就铺天盖地地把别人的缺点数落一番，巴不得一棍子把人打死，至于别人的优点全当没看见。针对以上情况，教师应对学生耐心细致地引导，规范他们的评价方式和方法，使学生评价沿着一条正确的、艺术的道路发展。比如鼓励那些不敢举手评价别人的同学，让他们确立自信，敢于对别人评头论足；而对那些骄傲自满、不谦虚的同学应给予正确方法指导，让他们评价别人时应该先说别人的优点，再说别人的不足，这样不仅自己能虚心向别人学习，而且自己的建议容易被人接受，这是因为每个人都有自己的闪光点，也有自己的不足，俗话说：“尺有所短，寸有所长”。这样长此下去，胆小的同学能勇敢地进行评价，而骄傲的同学能看到别人的优点，随着评价的进一步深入，学生对评价有了正确的认识，对待评价都有了平常的心态。
通过教师循循善诱的引导，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，改变以往以管理者为主的单一评价主体的现象。传统的评价者成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。
二、耳濡目染，让学生在教师的熏陶下学会评价
让学生真正学会评价，教师应以自己正确的评价方式引导学生，你怎样评价学生，学生也会以这种方式评价别人。教师上课评价学生如果语言匮乏，三言两语，不成体系，长此下去，学生的评价方式也会语无伦次，说不出个所以然。比如教师评价学生唱歌这一方面，你对学生的评价只是简单的“很好”、“不行”、“不好听”，那么让学生来评价别人，他们也会是此类的语言。如果教师从不同角度去评价，比如从姿势、音色、表情等方面去评价“某某同学唱歌的姿势很正确，声音也很洪亮，如果你的表情再好一点，你唱的歌会更好听”等等，那么学生的评价方式也会随之有所变化。另外，通过音乐考查的变革和学生成长记录袋的建立，让学生对音乐考查有一个新旧评价的比较，从而树立全新的评价概念。比如接手四年级段音乐课时，我先给学生弹奏了两段音乐：《采菱》和《哦，十分钟》提出了两个问题：⑴你喜欢哪段音乐？能否说说你的理由？⑵哼哼自己喜欢的音乐。紧接着，我又让学生给自己唱歌打个分“姿势正确，表情丰富，歌声优美”，并给同学唱歌打分，说说你的理由。最后请学生同位合作表演一首歌曲。这给了不同层次学生展示才思的空间，并具有亲切感，拉近了考查与学生的心理距离，评价标准从单一走向多元化，更加关注学习主体思维的开放与心灵的放飞。学生不必过多顾及统一的`答案，僵硬的教条，而是尽情展露自己的才思与发表各自的见解，大胆地进行创新性求索。这样经过长期的评价模仿，学生就会从教师那里学会评价的方式和方法，最后内化为学生自己的评价方法，学生就会在教师的熏陶下真正学会评价。
三、广造声势，建立浓厚的评价氛围
考试不是一个陌生的名词，在学生心中有着根深蒂固的地位，而新的课程评价方式，是一种新的事物，与考试有联系，又有根本区别。其中评价包括考试，而考试是评价的一个子系统，并不是有了评价就取消了考试，而是把考试的范围扩大化，教学过程中无时不在评价，这就是新课程改革倡导的“立足过程，促进发展”的课程评价。那么，怎样让学生顺其自然地接受评价这个新生事物呢？这就要求广大教师造声势，建立浓厚的评价氛围。首先，要给学生“放权”，就是改变教师对学生的单向评价，学生可就教师对自己做出的评价结果发表不同的意见，甚至完全可以对教师“指手画脚”，提出自己的看法。第二，要打造一种“言者无罪，闻者足戒”或者叫“有则改之，无则加勉”的氛围，让学生敢说、敢评价，评价没有后顾之忧，以一个健康的心态去说、去评价。第三，要给予评价者以鼓励，让评价者与被评价者达成共识，评价并不是矛和盾的关系，应该是鱼和水的关系，相互依存、教学相长。只有这样，建立一个浓厚的评价氛围，学生才能真正地从评价中发现别人的优点，来对照自己的缺点，真正品尝到评价的快乐，使学生在成长中评价，在评价中成长，学人之长，补已之短，真正达到了评价的目的。多元化的评价，使师生、生生之间增加了亲和力与友情，使教与学同时变得生机盎然，成为教学中一道亮丽的风景线。
总之，评价不是“揭老底”，也不是“浮夸风”，它是一种实实在在的唯物主义思想，只要我们教师在教育教学中真正把好评价的“舵”，把学生看作一个发展中的人，尊重他们在教育教学中的主体地位，学生就会在积极的评价浪潮中，深刻感悟到评价不再仅仅是甄别和选择学生，而是促进学生自我潜能的开发、个性的张扬和创造性的发挥，从而使每一个学生拥有自信和持续发展的能力，并且在这个过程中真正掌握评价的方式和方法，使之运用到学习之中，真正体验到“我评价，我快乐”。
创新是促进社会以及国家发展的不竭动力，创新问题的提出使得教育改革也迎来了全新的发展机遇与挑战。我们要将创新问题放在教育改革的重要位置，从基础教育阶段开始注重学生创新意识本事的提升。数学课堂是促进学生创新思维培养的重要场所，我们应进取加强数学教学，培养小学生的创新意识。
一、树立创新的教学理念。
要促进小学生创新意识的培养，教师首先要转变教学观念，将小学数学教学真正转移到学习交流和探索中来，转变僵化的教学方法，营造有助于学生创造性思维发挥的课堂氛围，激发学生的潜能。教师要正确认识学生，相信每一位学生都能够在自我的努力下实现发展与提高，要为学生营造一种简便、民主、和谐的教学环境，让学生敢于参与教学，也愿意参与教学，并在此过程中萌发出创新的思维与意识。要强化学生创新意识，教师就要尊重学生的课堂主体地位，鼓励学生大胆发言，尊重和保护每一位学生的创新精神，引导学生独立思考，使其体会到数学学习的乐趣。
二、创设良好的教学情境，激发创新意识。
在小学数学教学中培养学生的创新意识，教师需要让学生先对数学学习资料感兴趣，这样，他们才能够积极参与到数学学习中。教师要为学生创设良好的教学情境，如问题情境、设置悬念等，让学生根据自我感兴趣的数学问题大胆质疑、独立思考，进取寻求解决问题的方法，从而促进学生创新意识的提升。如在学习《比例尺》一节资料时，教师能够先让学生以小组为单位将学校教学楼的平面图画出来，学生们画得五花八门，主要是学生们不明白怎样确定方向，不了解实际的距离在纸上应画多大。比较，教师应让学生思考：你认为实际的距离画在纸上应当怎样画就准确了？之后学生经过小组思考和探究，最终得出应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上①。这样的问题情境创设让学生产生了学习的需求，然后，学生大胆思考和分析，从而获得成功的体验。
三、加强与实际生活的联系，提升创新意识。
数学来源于生活，又对生活起着进取的促进作用，在小学数学教学中，教师能够将数学知识与实际生活相联系，让学生感受到生活中处处有数学，经过对自我熟悉的知识大胆质疑与猜测进而强化创新意识。如在学习《按比分配》一节资料时，教师能够利用体育课上教师分球的场景展开教学：体育教师想给隔壁班的学生分球，教师一共有14个球，想要分给男、女两组同学进行练习，你们觉得应当怎样分？经过自由思考和研究，有的学生说平均分，男女各7个球，然而，隔壁班的男同学不一样意这种方法，因为他们班的男生人数比较多，女生少，男女分得一样数量的球，他们认为体育教师偏心。学生继续进行思考和研究，有的学生说要根据男、女学生人数的多少来分，人数多的多分，人数少的少分。教师问：人多的要多分，人少的。要少分，那么有没有必须的依据呢？之后，学生自我评价出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。②经过这种生活化的教学，学生能够积极参与到问题探究中，敢于提出自我不一样的观点。
四、布置开放式的作业。
小学生创新意识的培养不仅仅要体此刻课堂教学中，还应体此刻课堂外的作业布置上，教师能够为学生布置一些开放式的作业，能让学生充分的想象与创新，这有助于提高学生的学习动力，培养学生的创新意识。开放式的创新作业是创新教育中十分重要的组成部分，有助于提升学生的创新意识和本事。如在学习完关于长方形以及正方形面积计算后，教师就能够为学生布置开放式的作业：下周我们要给教室中的两从扇窗户做窗帘，每扇窗户高2米，宽2米，我们至少需要买多少米布？在进行作业交流时，有的学生认为一共4平方米，即2×1×2=4（平方米）可是有学生提出质疑：这样布的数量太少，会遮不住阳光的。还有些学生觉得应当把窗帘做成两幅，并且两幅之间要有必须距离的重叠。还有些学生认为需要按照窗框的长、宽计算购买布的数量③。在谈论中，学生能够进取发表自我的见解和想法，开放式作业有助于促进学生创新意识的培养。
五、结语。
数学是小学基础教育阶段十分重要的学科，要培养小学生的创新意识，我们就应完善小学数学教学的创新形式，让学生感受到创新教学的乐趣，进而积极参与到小学数学教学中，不仅仅促进数学成绩的提升，也进一步强化自身的创新意识，从而更好地发现和解决问题。
（一）、对正确回答的评价
1、太棒了！你的回答很精彩！
2、太好了，聪明的阿凡提都快比但是你。
3、老师为你的出色表现而自豪！
4、你的进步真神速！大家向你学习！
5、你的表现让大家刮目相看！
6、说得真不错，大家都要向你学习（请继续努力）！
7、你真是个会动脑筋的孩子。
8、回答得真好！十分有创造性！
9、像同学这样的学习态度，个性好，不但理解，还有自己的见解！科学家小的时候就是这样认真、努力、用心、思考。
10、多么富有创造性的思考，你真行。
11、大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。
12、这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。
13、这位同学的发言很完整，声音也响亮。
14、这位同学说得（读得）既…又…，我们一齐向他学一学。
15、从多角度来思考这个问题，好吗
16、他的表现真不错，大家给他一些鼓励！
17、你还行，但是还需努力。争取回答得更出色。
（二）、对错误回答的评价
1、你的回答较完整，只要在……地方改一改那不是更好吗
2、你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！
3、这天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，但是回答问前要听清楚问题，行吗
4、这位同学虽然……，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。
5、听听其他同学是怎样想的，好吗
6、说得还不够全面，我请某某同学帮你补充，好吗
7、再好好想一想，相信你必须行！
8、你能举手回答真好，但是，请你再想一想（再说一遍），好吗
9、别着急，慢慢想，老师相信你会想出来！
10、很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗
（三）、对小组讨论的评价
1、你们的推荐很有特色，值得大家关注！
2、你们真是一群智多星！
3、你们的配合真默契。
4、三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！
5、很好，小组内还有成员有补充吗其他小组有不同意见吗
6、群众的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小群众。
7、你们这一组同学说得（读得）十分……，把……理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习潜力呀！
8、团结就是力量，群众力量大无比。
9、你为你们一组又增添了一份光彩！
10、你们小组真有团结、合作的精神。
11、你们很会观察，十分了不起！这个问题，你们能再换一个角度想一想吗
12、你们这一组合作得真好。
三、学生之间的评价语言：
（一）、对正确回答的评价
1、同学回答得真好，我们要向他学习。
2、他的朗读很有感情，我也想试试（我能够比他更好、我被他的朗读感动了！）
3、我认为这位同学的发言很……，值得我学习。
4、同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己哪儿错了。
5、这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。
6、同学用自己的话概括，真棒！
7、他讲得有道理。我再来补充一点。
8、这位同学答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗
（二）、对错误回答的评价
1、该的回答基本正确，但我想补充一点……
2、他读得很认真，也用了情去读，如果将……用……口气去读，那会有更好的效果
3、刚才同学的回答中……地方说的很有道理，而……地方改一改，这样就更切题了。
4、我有不同的意见……我来作些补充……
5、我认为他回答的不够正确（或不完整），我想补充。
6、该同学虽然没有那位同学……（优点），但我觉得他进步很大，这位同学，加油！
7、你读得很流利，第一遍能读到这样不容易，如果再读几遍，你会读得更流利。
8、和你一齐读吧再试试。请你来为我补充。
（三）、对小组讨论的评价
1、他们是很团结的小组。完成的作品质量好，有创新意识，用心向上，努力进取。
2、他们的优点（可取之处）有……，但他们也有很明显的缺点是……，如果改善一下的话，就更好了。
3、你们小组讨论的很好，但是我们小组还要补充。
4、这组讨论的气氛真热烈，每个同学参与了交流。
5、小组刚才讨论过程中十分用心、热烈，此刻我们就请他们发表一下意见
6、该小组的同学团结合作，第一个把这个问题解决了，我们祝贺他们。
7、发挥一下团队精神，再试试，别怕。
8、你们回答问题的声音真动听，说明你们对课文很熟悉。
四、其他评价方式
（一）对正确回答的评价
1、掌声鼓励。
2、以星级作自我评价。
3、给一个赞赏的动作。（点头，微笑表示）
4、在小黑板上插小红旗。
5、打√（手势表示）。
6、教师能够用手抚摸，翘拇指。（手指语言）
7、把你的回答记在"中队OK回答本"上。
8、敲各种图章小奖品记录加分。
9、轻轻地拥抱一下(或互相对拍一下手。
10、给你一朵小红花。
（二）对错误回答的评价
1、打气的动作。
2、齐喊："加油！加油！"
3、用手势表示。不同意的举左手，同意的举右手。
4、做出书面纠正。
5、歪一歪小脑袋，皱一下眉。评语
（三）对小组讨论的评价
1、争红旗的方式加以激励。
2、把小组讨论的结果写在纸上，透过实物投影仪来展示。
3、小组成员，互击双手以示庆祝。
4、你(们)回答得很好，课后请你为自己添上一颗星星。
《圆明园的毁灭》这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。我们四年级组紧扣大组“目标引领下的有效教学”研训主题，对俞老师执教的这节课作以下点评：
1、 有效地达成了情感目标
本单元主题是“勿忘国耻，振兴中华”，俞老师执教《圆明园的毁灭》这篇课文时，借助许多的课外图片和资料，再现了圆明园当年的宏伟壮观，让学生充分感受到了中国古代文化的厚重与灿烂，有效地达成了本文的'情感目标。
2、对文章篇章结构的把握到位
在篇章的处理上，俞老师先让学生找课文哪些段落向我们介绍了圆明园昔日的辉煌？其他段落在写什么？借此让学生明确文章结构：总起——昔日辉煌——毁灭。引导学生理清课文思路，初步感知课文，对文本有个整体把握。
只是在理清文脉之后，俞老师就让学生说说“文章的题目是《圆明园的毁灭》，为什么用那么多笔墨描写昔日的辉煌？”，我们认为此时学生还没深入读过课文，感受还不深，可以在带领学生还原昔日的辉煌，感受如此伟大的艺术瑰宝被化为灰烬之后。再让学生思考这个问题，就能让学生感受到只有“爱之深”，才会“恨之切”，以爱激恨，帝国主义把我们中国这么美的东西毁灭了，作者通过一扬一抑的写作手法，更能激起人们心中的痛心与仇恨。
新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”中，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，原因是很多学生的积极性没有被调动起来。数学课堂教学中教师的评价性语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，培育良好的情感。但在我的实际教学中，却存在着很大的问题，大致情况如下：
一、评价语性语言单调，不能激发学生的学习积极性
我的课堂使用的评价语过于格式化，用得最多的就是：“你回答的真好”、“老师真为你高兴”、“你回答错了”、“你太棒了”等几个简单的词汇，就像在套用统一的格式范本复制评语。至于为什么回答的好，为什么老师真为你高兴，好，好在哪儿，不去解释，只有靠学生自己去揣摩。
二、对学困生，没有诚挚地欣赏
我在新授课时，讨论问题或回答问题时，叫优生或中等生回答问题的机会较多，叫学困生回答问题的现象较少，当学困生回答不上来时，我对用激励性语言启发和鼓励学困生的。评价语使用的太少，或过于太简单。没有给学困生起到积极的推动作用，也没有对学困生诚挚地欣赏，造成学困生厌学的现象越来越严重，学习的主动调动不起来学习成绩也越来越差。
三、不善于创造即兴评价语言，激发学生兴趣
评价语言一般都是在课堂生成过程中生成的，它可能是教师预先设想的，但也可能是课堂上出现预设外的问题时所产生的即兴评价。这就考验教师课堂机智和随机应变能力，但也是一节课的关键点。有的学生回答老师提出的问题真是回答的天衣无缝，可有时候我只会说一句：“你回答的真好”，这位学生当时肯定没有感到喜悦。如果是这样表扬的话：“你回答的真完整，和老师想的一样，老师真为你感到高兴。”这位学生一定会特别的高兴，而且学习的兴趣又一次的被调动起来。这就充分的说明我不善于创造即兴评价语言，驾驭课堂的能力还有待于提高。
总之，我会通过改进自己的教学评价用语，形成自己的教学特色，使绝学生喜欢上我的课，喜欢学数学。