学生学习历史，并不是简单的死记硬背历史史实、历史现象、参加考试，应从得失、兴替中把握历史发展的规律，指导人们现实的活动。书读百遍，其义自见，这里是勤劳的小编有缘人帮大家整理的7篇历史知识点总结的相关文章。
在初中阶段的历史教育中，不仅包含了中国的古今历史，也囊括了世界历史的主要组成部分，纷繁错杂的内容相互交织，覆盖了人类生活和社会的多个方面，给学生的学习带来了巨大挑战。在初中历史教材中，教材目录是整部历史教材在编排过程中所遵循的一条完整脉络。因此，在教学过程中正确地运用教材目录能够有效指导学生们对于历史科目的学习，促进学习效率的提升。本文结合初中历史的实际教学现状，深入分析教材目录对教学过程产生的积极影响，在下文将提出几点可供参考的建议以促进教材目录在初中历史教学过程中的有效利用。
【关键词】
初中历史；教材目录；教学策略
当我们翻开一本书籍时，最先看见的便是这本书的目录，从目录中我们能够快速了解这本书的编排结构和主旨，提高我们的阅读和学习效率。因此，在历史的学习过程中，教师也应当注重教材目录在教学中的有效运用，帮助学生从层层叠叠的知识点中找到其根源，从目录中找到重点，深入了解所学知识。然而，在实际教学过程中许多教师和学生都还未能意识到教材目录在整本教材中所占据的重要地位，并且无法将教材目录应用在学习和教学过程中。教材目录往往是对教材内容的总结和归纳，为提高初中历史教学效率，教师应当重视历史教材目录在教学中的重要作用，并思考如何才能有效发挥教材目录对于促进历史教学效率的积极作用。
一、初中历史教材目录的作用
1.教材内容的高度概括。
初中历史教材的目录循着一条完整的历史脉络，将初中历史内容分割为古代史、近代史和现代史，并且又从中细分了经济、政治、科技发明等多个方面，以及世界史的发展历程，还叙述了几个主要国家的历史。例如，在介绍奴隶社会这一内容时，编者不仅讲解了中国古代奴隶制的形成发展过程，还介绍了埃及、巴比伦、印度等多个国家的奴隶制状况，为学生描绘出奴隶制在整个人类历史发展过程中的状态，奴隶制的各种形成原因，以及奴隶制对于历史发展的推进或阻碍作用。
2.蕴含教材内容的主旨。
教材目录中还往往包含着该教学内容的主题和意义，避免被人们忽视。比如在学习***战争以前的中国历史时，我们可以从中了解到中国曾经高度发达的经济水平和科技发明，以及灿烂的文化，学生不仅能通过对中国千年文化的了解来拓展历史知识面，更能从学习中增强民族自豪感和民族自信心。在学习《侵略与反抗》这一章时，从***战争打破中国的和平宁静，再经历第二次***战争，到甲午中日战争以及八国联军侵华等种种列强主义对中国的暴行中认识到华夏子女在艰苦的状态下是怎样顽强反抗的，意识到今日中国的和平与独立来之不易，从而认识到中华民族爱好和平、坚强不屈的伟大精神，并从对“落后就要挨打”、“弱国无外交”几句话的具体感悟中激励学生为中华之崛起而读书，为中国美好的明天而奋起。
3.导读和检索功能。
引导学生阅读教材，并在学生需要查找某些知识时提供方便的检索功能是教材目录所具备的基本功能，为学生对于历史的学习和复习提供帮助。
二、如何利用教材目录提高初中历史的教学效率
1.理解教材目录。
初中阶段的历史学科有多本教材，其中包含了成千上百的知识点以及众多需要记忆的年代，学生在学习过程中不仅容易混淆所学知识，更造成学习效率低下的结果。而教材目录便是对于教材知识的梳理和总结，我们可以将教材目录比作是树干和树枝，而那些纷繁复杂的历史知识则是树枝上的果实。教师在实际教学过程中必须引导学生学会正确理解历史目录，为学生在今后使用目录给自己创造便利提供基础。
2.利用教材目录。
学会理解教材目录对于与学生来说或许并不难，但教会学生理解教材目录的目的在于教会学生使用教材目录，并引导学生学会如何利用教材目录来掌握历史知识，从宏观的角度来学习历史，根据教材内容从具体的小细节来丰富目录，从而促进历史学习效率的显著提升。比如每当学生学习完一个章节的知识后，教师能够教导学生学会利用教材目录来检测自己对知识的掌握程度，以《统一国家的建立》这一章节为例，学生首先需要根据“统一国家的建立”这句话回忆出中国历史上率先完成统一的国家有哪一些？接着回忆秦朝又是怎样完成国家统一的？“秦王扫六合”具体是指秦王扫除了哪几个国家？秦朝完成统一之后又继续颁布了哪些措施来维持国家的发展？而“伐无道，诛暴秦”的原因是什么？具体又是谁来伐？怎么伐？顺着这条线索我们来到了“大一统的汉朝”，学生只需要跟随目录的指引继续回忆汉朝在经济、文化、政治、外交等方面的知识，便能够顺利完成对该单元的复习，并从对知识的回顾中及时发现自己的遗漏和不足。此种复习方式不仅有利于学生对所学基础知识的巩固，还有利于促进学生思维逻辑的发展，更有利于提升学生的记忆力。
三、结语：
初中历史教材目录是对于教材内容的高度总结，体现了历史学习的重点以及学习的主要脉络，为学生的学习提供了有效的引导作用。初中教师在实际的历史教学过程中应当重视对于教材目录的应用，为学生绘出一条贯穿于历史发展的主要脉络，并教导学生怎样利用教材目录来学习和复习，不用再面对庞大复杂的历史知识点。在初中历史教学过程中运用历史教材目录来提高教学效率，不仅能增强学生对于历史知识的学习效率，也能教会学生一种新的、更有效率的学习方法，提升学生的学习能力。
作者：武美丽 单位：山西省大同市南郊实验中学
参考文献：
[1]常玉铭。如何提高初中历史教学效率[J].魅力中国，2013.
近几年来，由于中考历史试题较大地提高了历史学科能力的考查力度，减少了“再认、再现重要历史事实”的题量降低了分值。因此，一些学生产生了一种错觉，认为掌握历史基础知识已不太重要，重要的是提高能力。这是一种错误的看法。其实，就能力与知识的关系而言，知识是能力的载体，能力是知识的运用，二者是相互统一、不可分割的。忽视知识片面强调能力，能力将成为空中楼阁，忽视能力片面强调知识，知识只能是一堆代工之料。事实上，历史学科能力的考查必须以扎实的历史知识做基础，即使是解答那些对历史思维能力要求较高的理论分析性的历史问答题，如果没有全面、准确、扎实地掌握有关的历史基础知识，则其答案充其量也只是一架没有血肉的骨骼。2012广东省教育考试院颁布的《初中毕业生学业考试大纲》明确指出：“主要考查学生对基本的历史知识和历史发展脉络的掌握程度；重视‘新材料、新情境’；注重考查探究性学习能力和创新能力。”因此，初三历史复习必须纠正忽视基础知识的现象，必须重视对历史基础知识的复习。对于历史基础知识的内涵，我们绝不能将其简单地理解为时间、地点、人物、数据等只需记忆的“死知识”。历史的基础知识，除基本的历史史实外，还应包括历史概念、历史结论、历史阶段特征、历史线索和发展过程。这六部分是历史学科的主体内容。只有准确理解，深刻挖掘其内涵，才能全面掌握历史基础知识，为能力的形成和提高奠定基础。
那么，在初三历史复习中，怎样掌握历史基础知识呢？笔者结合多年教学实际，谈谈体会。
一、强调学生精读
在初三复习中应强调学生精读教材，由厚到薄，由薄到厚，认真细致地阅读，不留死角。具体说，精读应包括目录、读章节子标题、读课文正文和小字、读地图和图片、读材料、读句释、读大事年表等。通过阅读，学生能全面、系统、准确、牢固地掌握历史五本教材和大量的史实。如果能掌握历史教材中的知识，能够充分地再认再现，就算其他方面有所欠缺，也能够在中考中得到80%以上的分数。
二、强调教师精讲
在初三指导复习时，教师精讲历史概念、历史结论、历史阶段特征、发展过程和基本线索。讲历史概念时，首先要讲清楚历史概念包括历史事实时间、地点、人物，以及事物的主要内容、性质、影响、评价等。其中影响、评价是此事物与彼事物的联系，属于概念的外延，时间、地点、人物，以及事物的主要内容、性质是概念的内涵。教师在讲历史概念时，一定要让学生掌握概念的内涵——包括哪方面的内容，掌握概念的外延——影响及与相关的概念或事物之间的联系。其次要讲清楚历史概念形成前后的历史环境，在动态的发展中不断加深对概念的理解。讲历史结论时，一方面，教师要引导学生分析历史结论与历史史实的因果关系，对已有结论多问几个“为什么”，让学生学会在无疑之处生疑，从而透彻地理解历史结论。另一方面，教师对某一历史现象进行介绍后，可让学生通过自己分析、评价、判断后对历史事物下一个正确的论断，历史结论让学生自己得出。讲历史阶段特征、基本线索和发展过程时，首先讲清掌握这三部分知识的重要性。如阶段特征，是指在某一历史时期内表现出的若干历史事物的基本共性。它成为这一时期内历史的突出特点。学生牢固掌握了阶段特征，就能区分不同阶段的特点，认识历史演进的过程，认识事物发生、发展的共性。其次，要求学生在复习完每章内容后，一定要动手总结这一时期历史发展的阶段特征、历史基本线索和发展过程。最后，教师总结讲解这一时期历史发展的阶段特征、基本线索和发展过程，再以近年中考题中的典型题型做示范。如此反复训练学生，才能收到一定的成效。
三、强调师生的画
[关键词]《历史Ⅰ》古代中国的政治制度初高中历史教学衔接问题建设性建议
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280078
任教高一年级的历史课程，笔者都会听到学生抱怨：“高中历史比初中历史难多了！”难，究其根本，是初高中历史教学衔接存在问题，出现学生无法企及的“台阶”，且“难题”并没有在教学实践中得到妥善解决。
《历史Ⅰ》是高中阶段学生学习的第一本历史教材，也是学生普遍反映在学习中存在困难最多的模块。笔者以苏州地区使用的人教版高中《历史Ⅰ》第一单元“古代中国的政治制度”为例，将其与初中使用的人教版七年级《中国历史》对应部分作分析比较，以探讨初高中历史教学在衔接中存在的问题，尝试提出建设性建议。
一、初高中历史课程内容的梯度和差异
初高中是不同的学习阶段，必然存在学习难度的差异和梯度，但关键是这种差异和梯度是否合理，这是我们在探讨初高中教学衔接问题中需要关注的。
历史知识的难易程度取决于历史知识的广度和深度。朱煜教授在《历史教材学概论》中认为：历史知识的广度是指涉及的知识点和知识面。历史知识的深度是指对历史事件、历史人物、历史现象的分析，包括揭示事件的原因、意义和影响，历史人物的思想、行动的分析和评价等。根据历史学科的特点，历史知识的深度是以广度为基础的，广度也体现了一定的深度。*根据朱教授的观点，笔者思考以量化的方式，借助直观的稻堇捶治龀醺咧欣史教材中所涉及历史知识的广度，从而来判断其难易程度的差别。
（一）初高中历史知识的广度比较
《历史Ⅰ》第一单元主体内容是夏商周政治制度和封建社会基本政治制度――专制主义中央集权制度。本单元主题是政治制度，有学生必须要学习和掌握的历史概念；所涉及的各类官职、机构等相关名词，对学生而言，空洞生疏，是学生不易掌握的部分。因此衡量本单元知识广度的核心词，是中国古代各时期的政治制度和各类官职、机构。笔者通过对《历史Ⅰ》第一单元和初中历史七年级上下两册中国古代政治制度内容的量化分析得出以下统计数据：
与初中教材相比，高中新增知识点较多：新增政治制度10个，官职、机构为31个，增幅分别为52.6%和81.6%。其中，第3课《从汉到元政治制度的演变》涉及的最多，新制度有5个；新增古代官职、机构有17个。由此可知，就第一单元而言，初高中教科书在历史知识广度方面的衔接并不好：①新知识太多。②新增知识大多为历史概念，抽象而枯燥，记忆和理解都是难题。
（二）初高中历史知识的深度比较
笔者比较初高中课程标准和历史教材发现，就高中《历史Ⅰ》第一单元而言，初高中的学习难度差距较大。
虽然《历史Ⅰ》第一单元中有约一半的政治制度在初中教材中已出现过，但其表述过于简而概之，与高中“知其然”且“知其所以然”的学习要求相比，太过浅显。高中课标要求：“进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”初中课标要求基本上是停留在“知道”“了解”的层面上。课程目标要求的不同明显地体现在试题上。比如关于郡县制，苏州市中考试题是这样的：
樊树志在《国史十六讲》中说：“在行政体制上，（秦始皇）废除地方分权的封建制……在地方建立直属于中央的郡、县两级行政区划。起先把国家分为三十六郡，以后又增至四十余郡。”该材料反映出秦朝实行的政治制度是
A.禅让制B.世袭制C.分封制D.郡县制
而高一学生可能会遇到下面这道题：
国学大师钱穆认为，中国古代史“前一段落为秦以前的封建政治，后一段落为秦以后之郡县政治”。以下对这两大“政治”的理解正确的是
A.都是地方制度，加强了中央集权B.前者是贵族政治，后者是官僚政治C.都以血缘为纽带，实现了权力的高度集中D.都顺应了历史潮流，维护了封建统治
这两题的难度绝不是同等级的。中考试题要求仅是“知道”“了解”而已。高中题目既包含“对有效信息的提取”，比如“秦以前的封建政治”“秦以后之郡县政治”，从而明确是对分封制和郡县制的比较。再结合对这两个制度的“分析、综合、比较”，甄别出分封制的实施尚未实现权力的高度集中；郡县制下，官员由皇帝任免，打破了以血缘为基础的贵族政治，开始确立起封建官僚体制。这两题都符合课标要求，它们的难易差距是初高中历史思维能力要求的差距。诸如此类的题目比比皆是。可见高一学生抱怨高中历史难，的确有其客观因素。
高中新课程强调多角度、多方面运用史料，创设新情境，展现新问题。因此，习题中大多是学生不曾谋面的新史料，第一单元，是古代史，文言文的阅读、理解也就成为学生做题的前提和关键，学生吐嘈材料“晦涩难懂”，这的确是他们不得不面对的一大挑战。而这一问题的解决不是一蹴而就的，也不是历史学科能解决的问题。
二、对初高中历史教学衔接的建议
（一）构建知识体系
初高中课程的设计思路存在差异：初中课程是以时序为主，“通史”加“主题”的形式；高中则分为3个学习模块，包括25个学习专题，是“模块”加“专题”形式。课程设计思路的差异，使初高中教材在教材体例、历史知识的先后顺序、逻辑关系、表述重点等呈现很多差异，造成学生已有知识体系和学习高中历史所需知识体系的差异。笔者在教学中发现，高一新生对历史发展的基本线索、各时代社会特征等学习专题史所必须具备的背景知识是匮乏的，而高中教材对此表述极少，这增加了学生的学习难度。
提出构建“大历史观”的黄仁宇说：“将宏观及放宽视野这一观念引入到中国历史研究里去。”其观点主要在于“宏观”把握历史，并在历史发展的长河中“微观”研究某个历史事件。笔者建议，在开讲第一单元前，教师首先和学生复习中国古代历史的发展进程，让学生了解基本线索和发展特征，为高中专题史的学习奠定必要的知识基础。
引导学生归纳整理单元知识结构，将知识点连成线，结成网，也是构建知识体系的好方法。如第一单元后三课的主线是专制主义中央集权的发展演变，主要围绕两对矛盾（中央和地方的矛盾、皇权和相权的矛盾）、三个方面（中央官制、地方制度、官僚制度）展开。在教学中，帮助学生形成网状知识结构，让他们“按图索骥”地去理解某个政治制度、理解相关知识点的联系、因果关系，“宏观在宇，微观在握”，问题也就迎刃而解了。
结合《历史Ⅰ》的其他单元，也可构建第1单元和其他单元的知识联系。如第1和第2单元的横向联系，比较古代中国和古代西方政治体制的不同，了解世界政治体制发展的多元化；如第1和第3、4、6单元的纵向联系比较，让学生体会世界民主政治发展的必然趋势和民主政�
帮助学生构建知识体系，引导学生关注不同知识点间的联系，学生的知识迁移、应用能力会因此得到提高。
（二）注重历史思维能力的培养
初高中课程标试谥识和能力的要求的不同，实质上是初高中学生历史思维能力要求的差异。那么，如何来培养和提升学生的历史思维能力呢？
1.运用课堂讨论
讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，以历史知识为载体，创设讨论的情境，鼓励学生争论，教师及时点拨、启发，激发学生的历史思维，让学生从被动的知识“接受者”转变为积极主动的“发现者”和“探索者”。教师精心设计讨论题目，并注意难度适当，以切合学生的实际水平和能力。题目过难，台阶过高，会影响学生参与讨论的兴趣和动力。比如课标要求的“古代中央集权制度的影响”，就是一个很好的讨论题。或许高一新生开始时会觉得无所适从，这时教师可为学生提供相关史料，以此来降低难度，拓展学生思考问题的维度，启发学生，让他们有的放矢。
2.总结并运用历史规律
历史是一条长河，每朵浪花都有它的必然性和偶然性。通过总结运用历史规律，举一反三，融会贯通，从而培养思维的灵活性和变通性。比如古代政治制度，可以结合初中学过的古代经济等内容，来理解中国古代政治制度出现的必然性及其积极、消极的影响。
3.指导学习方法
授人与鱼，不如授人以渔。高一历史教师给新生上的第一堂历史课最好是学法指导，比如“理解记忆、联系比较”等。让学生明白，初中“死记硬背”的方式，对高中历史学习是劳而无功的，掌握高效的学习方式是学好高中历史的关键。
（三）激发学生历史学习兴趣
兴趣是最好的老师。面对高一新生，教师应适当降低教学难度，变“台阶”为“坦途”；增加课堂趣味性，提升学生学习历史的兴趣，让兴趣成为他们学习的动力。
初高中历史教学衔接问题的存在，需要高中教师在高一阶段找到初高中历史教学中的关键点，做好各环节工作，为高一新生提供成长发展的台阶。
[注释]
*朱煜主编。历史教材学概论[M].南京：江苏人民出版社，1999：71.
[参考文献]
[1]齐吉祥，马执斌主编。中国历史（七年级上、下册）[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]姬秉新，陈其主编。历史Ⅰ（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3]教育部。义务教育历史课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]教育部：普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
一、要让学生理解学习历史的重要性
学习历史可以使人明智，这是培根的名言。马克思和恩格斯创立了科学共产主义理论，其中很重要的一部分就是历史唯物主义，从这里可以看出历史的重要性。中国人也一直很重视历史经验的总结，如中国古代史上的《资治通鉴》。我们的领袖也是一直很重视历史的，同志对历史的重视是大家都知道的，他对明朝的历史的研究了解尤其透彻。他不仅学习研究历史，而且在自己的革命和建设过程中一直非常重视历史经验的总结。大家都熟悉的“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”，就是总结了项羽的教训。他的《论十大关系》就总结了苏联的建设教训。同志在1996年的时候，，曾经专门邀了八位历史专家给他将授历史知识。邓小平同志总结中国的建设历史，提出了《建设有中国特色的社会主义》理论，使中国走上了改革开放的强国之路，中国经济建设取得了举世瞩目的成就。领袖们之所以拥有大智慧，很重要的一个方面就是善于总结历史经验教训。在教学中，教师要着力强化学习历史的重要性，如果学生懂得了学习历史很有价值，那是让我们更有知识，更有智慧的一个重要途径，那么他们学习历史知识的兴趣自然就会提高。
二、利用现代化教学手段和多样化的教学方法引发学生学习历史的兴趣
传统的历史教学，大多是教师讲重点，学生划重点，考试考重点，学生机械重复，死记硬背，随着要记要背内容一多，容易背前面的忘记后面的，久而久之就会越来越提不起兴趣。信息技术的发展被广泛地应用到教育教学上，极大地改善了教学的条件。教师应充分利用多媒体、投影仪、录相片等先进的教学手段，在教学过程中适时地播放相关的历史或考古纪录片，展示一些图文资料，激发学生的学习兴趣。
三、创设情境，巧妙设问，激发学生的求知欲和积极性
关键词：初中历史；连贯性；丰富性；整体性；系统性
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0128-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.072
初中历史新课程呈现出“板块化”的发展趋势，即不再以朝代的变更作为历史教材编排的线索，而是注重从政治、经济、文化、外交等几个板块来介绍历史知识和历史事件。《初中历史课程标准》指出：“依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用‘点―线’结合的呈现方式。‘点’是具体、生动的历史事实；‘线’是历史发展的基本线索。通过‘点’与‘点’之间的联系来理解‘线’，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。”但是，在教材的编排中，“点”确实落实到了实处，“线”却显得十分模糊。尤其是在时间短、教学任务繁重的情况下，很多教师也会忽视对“线”的突出，造成历史学习出现碎片化不良趋势。因此，教师在教学中有必要注重线点结合来完善历史教学，促使历史学习完善和完美。那么，教师应该从哪些方面入手加强线的教学，以完善历史教学呢？
一、注重对历史线索的补充，增加历史学习的连贯性
新编历史教材删除了老版本中关于原始社会、奴隶社会、封建社会三种社会形态的陈述，对朝代更迭的内容也进行了弱化。学习难度降低的同时，教材的连贯性和系统性都大打折扣。学生的学习随之也会出现一些混乱和模糊，不利于学生的纵向比较和横向联系。因此，教师在教学过程中，要适当补充一些能充当“银线”的历史知识，将课本上的这些历史知识都贯穿于这条线索之中，形成“银线串珠”的学习效果，帮助学生形成完整的、系统的历史知识体系。这对学生将历史事件放在特定的历史氛围中去思考起着至关重要的作用。比如，在学习中国古代史的相关内容时，教师要善于将课本中讲述朝代更迭的概括性知识为学生梳理出中国历史朝代的详细变迁，让学生清楚课本上讲述的每个历史事件所发生的历史时代和时代背景，形成立体的历史知识结构。
二、扩展对重要知识点的挖掘，增加历史学习的丰富性
新编历史教材删除了“繁、难、偏、旧”的学习内容，但是初中历史学习内容却增加了很多，包括了中国古代史、近代史、现代史、世界古代史、近代史和现代史六个板块。“面”的扩大导致教材时间跨度大、涉及面广，表面上看概括全面，实则有蜻蜓点水、全而不精、不深的弊端，尤其是部分学习内容过于简单，使学生的历史学习深度大打折扣。教师要针对教材编排的这些不足，对重点的学习内容和历史事件进行补充或挖掘，让学生对相关历史内容有更详细的了解和深度的认识，增加历史学习的丰富性。比如，在学习“官渡之战”“赤壁之战”和“三国鼎立的形成”这些内容时，教师要敢于打破课本的禁锢，为学生补充一下东汉末年的历史状况，让学生对曹操、孙权、刘备三位历史人物有较为翔实的了解，能从全局的角度去看待他们的历史位置和相互关系，并进一步介绍与曹操和诸葛亮相关的历史史实，引导学生将历史学习与语文学习联系起来，促进学生对历史人物和历史事件的认识，促进历史学习的丰富性，增加学习的厚重感。
三、加强对历史背景的介绍，增加历史学习的整体性
新编教材因为强调突出“点”的落实，造成历史教材的编排具有极大的跳跃性。教师如果在教学中“照本宣科”，会造成学生历史信息获得呈现出碎片化的不良后果，不能形成相对完整的历史知识体系，也不能对历史的发展有较为系统的了解。教师适当进行学习拓展，将历史事件的背景介绍清楚，就能辅助学生理解、认识历史事件的意义。比如，在学习“长平之战”时，教师可补充秦统一六国的历史史实；学习官渡之战、赤壁之战时，介绍东汉末年朝廷的衰微、汉献帝的无能，以及汉献帝谥号的讽刺意义；学习“（隋唐）对外友好往来”内容时，介绍唐朝强盛的国力，以及在世界上的巨大影响；在学习“南京条约”相关内容时，介绍清末中国的闭关锁国和世界资本主义发展的冲突……
历史背景的介绍，能起到以点带面的效果，促使学生更全面了解相关的历史知识，并自觉养成将历史事件置放于特定的历史背景之中去思考，提高学生历史思维的客观性和深刻性。
四、引导学生进行横纵向联系，增加历史学习的系统性
横向对比、纵向联系一向是形成完整知识体系的有效手段，也是考试出题的一大亮点。然而，初中生阶段的学生擅长信息和知识的记忆，却拙于对知识进行联系和对比，更不要谈自助总结知识体系了。因此，教师要加强这一方面的教学和引导，促使学生养成前后联系、纵横对比的习惯。比如，在学习“明清时期多民族国家的巩固”内容时，教师进行横向梳理和对比，引导学生结合课本总结明清政府是如何、治理、平定新疆叛乱并加强对其管理。让学生在对比中加强认识和理解，并理解这个阶段国家政权的巩固和边疆的开发。
当然，教师也可以“台湾”为整合点，引导学生整理中国历史上各个朝代涉及台湾的知识点，指导学生进行纵向联系：孙权派魏温到澎湖视察，此时称为夷州；隋唐到宋朝时称为流求；元朝时期称为琉球，设澎湖巡检司，正是归属中央政权；明朝时期称为小琉球，明末被荷兰殖民者侵占；1662年，明将郑成功；1684年，清朝将领施琅进军台湾，收归台湾，清朝设台湾府，隶属福建省；1884年后，中法战争后，清政府设台湾省；1895年，甲午战争中国战败，签订《马关条约》，台湾被迫割让给日本，台湾人民反割台斗争开始；1945年，抗战胜利，根据《开罗会议》规定，台湾回归祖国。这样就能让学生对台湾在中国整个历史长河中的变迁有清晰和系统的认识，自然产生“台湾自古就是中国不可分割的一部分”的历史结论。
我们所有的知识都开始于感性，然落后进到知性，最后以理性告终。没有比理性更高的东西了。下面给大家分享一些关于历史必修3知识点总结，希望对大家有所帮助。
历史必修3知识点1中国传统文化主流思想的演变
1一、春秋战国时期的百家争鸣
1、百家争鸣
(1)争鸣的背景：社会大变革。包括：井田制瓦解，分封制崩溃，战争频繁，私学兴起。
(2)争论的问题：核心问题是如何治国(德治、仁政，法�
(3)争鸣的影响：是一次思想解放运动，奠定了中国传统思想文化发展的基础。
2、孔子、孟子和荀子与儒家思想的形成
(1)孔子的成就
思想上：创立儒学，提出“仁”、“礼”和“德治”的主张。
教育上：创办私学，总结出一些教育教学方法。
典籍上：编订“六经”。
[附]孔子的重要言论：己所不欲，勿施于人。有教无类，因材施教。
孟子的主张：人性善，民贵君轻，仁政。
[附]孟子的重要言论 民为贵，社稷次之，君为轻。天时不如地利，地利不如人和。
(3)荀子的主张：人性恶，通过学“礼”来改变；可以利用自然规律来造福人类。
[附]荀子的重要言论 君舟也，民水也，水能载舟，亦能覆舟。天行有常……制天命而用之。
2二、汉代儒学成为正统思想
1、董仲舒的主张：大一统；
罢黜百家，独尊儒术；天人合一，天人感应，君权神授。(另：三纲五常)
2、汉武帝的措施：罢黜百家，独尊儒术；
设立太学，推广儒学。
[目的：加强专制集权。影响：加强了专制集权，儒学成为正统思想]
3三、宋明理学
1、程朱理学
(1)“二程”(理学的开创者)指程颐、程颢，其主要观点有：天理是万物的本原，伦理道德就是天理，天理的核心是“仁”。
(2)朱熹(理学的集大成者)的主要观点是：理气论；存天理，灭人欲。
2、王阳明(守仁)的心学观点是：理在心中(心即理也，心外无物);致良知(加强道德修养，克服人欲，恢复人原有的善良本性);知行合一(知和行都产生于心，要用良知来支配自己的行为实践)
4四、明清之际的儒学
1、李贽“离经叛道”(反正统，异端)观点：反对“圣人”;
认为人的物质生活就是天理。
2、明清之际三大思想家指：黄宗羲(著《明夷待访录》)、顾炎武(著《日知录》、《天下郡国利病书》)、王夫之，三人思想的共同之处有：反对君主专制，提倡工商皆本，主张经世致用。
顾炎武还有“天下兴亡，匹夫有责”的思想，王夫之在哲学方面成就突出。
[言论：黄—天下为� 顾—人君之于天下，不能以独治也……以天下之权，寄天下之人]
五、儒学的兴衰历程：见提纲
历史必修3知识点2古代中国的科学技术与文学艺术1一、科技成就
1、四大发明出现及完成：造纸—甘肃西汉墓出土了纸，东汉有“蔡侯纸”;
指南针—战国名“司南”，宋时用于航海；火药—唐宋时用于军事；印刷—隋唐出现雕版印刷，《金刚经》是世界上迄今所知最早的有确切日期的印刷品，北宋毕升发明活字印刷。
2、四大发明对世界文明的影响：造纸、印刷—文化发展、思想解放(文艺复兴、宗教改革)，火药—资产阶级革命、资产阶级政权，指南针—新船路、世界市场====总之，使世界进入资本主义时代。
2二、汉字与书画
1、汉字的起源和演变：甲骨文—小篆—隶书—楷书-行书(看书本识别各种字体)，总趋势由繁到简。
2、中国书画
(1)书法家：东晋王羲之(书圣，《兰亭序》为“天下第一行书”)，唐朝欧阳询、颜真卿、柳公权(擅长楷书)等。
(2)中国画的分类：人物画、山水画、花鸟画；元明清时期文人画成就突出。
3三、文学成就
(1)诗经：收录了西周到春秋的三百多首诗，分风、雅、颂三部分，是现实主义的源头、儒家经典。
(2)楚辞：屈原是代表人，《离骚》是代表作、浪漫主义源头。(“风”“骚”并称)
(3)汉赋：词藻华丽，手法夸张，内容丰富，反映大一统景象。代表人物有司马相如、张衡等。
(4)唐诗：社会繁荣、对外开放、科举考试促进了唐诗的繁荣。代表人物有李、杜、白等。
(5)宋词：有柳永、李清照等为代表的婉约派，苏轼、辛弃疾等为代表的豪放派。
(6)元曲：包括元杂剧和散曲，代表人物有关汉卿、马致远。
(7)明清小说：商品经济发展，市民阶层扩大，出现了四大名著以及文言短篇小说《聊斋志异》和讽刺小说《儒林外史》等。
4四、京剧的产生与发展：
乾隆年间四大徽班进京，后来徽剧与汉调融合，形成京剧。
历史必修3知识点3近代中国的思想解放潮流1一、新思潮的萌发
1、林则徐开眼看世界：编译近代中国第一部系统的世界地理志《海国图志》，成为开眼看世界第一人。
2、魏源与《海国图志》：在《四洲志》基础上编成的、介绍西方历史地理最详实的专著，提出“师夷长技以制夷”的思想，引导人们关注世界，启迪了人们的思想。
二、维新思想
1、康有为、梁启超、严复学习西方，寻求变革的思想历程
(1)康有为：出版《孔子改制考》和《新学伪经考》，借助孔子宣传变法，反对君主专制，主张君主立宪。其思想特点是把西方资产阶级政治学说与中国儒家思想相结合。
(2)梁启超：发表《变法通议》，主张兴民权、设议院、变法图存，反对因循守旧。
(3)严复：翻译《天演论》，根据进化论宣传变法。
2、维新变法思想在近代中国社会发展进程中的作用：推动了变法运动的进行，促进了思想解放。
3三、新文化运动
1、新文化运动的代表人物与主要内容：
(1)陈独秀：创办《新青年》，宣传“民主科学”(德先生—democr
acy，赛先生—science);提倡新道德和新文学；发表《文学革命论》。
(2)蔡元培：任北大校长时实行“思想自由，兼容并包”的方针， (3)胡适：发表《文学改良刍议》，倡导。
(4)鲁迅：写出《狂人日记》《孔乙己》，把反封建与结合起来。
(5)李大钊：宣传马克思主义。
[言论：陈独秀—主张尊孔，势必立君，主张立君，势必复辟……孔教与共和……存其一必废其一]
2、新文化运动影响：思想解放，民众觉醒，文化转型，马克思主义传播。
4四、马克思主义在中国的传播
1、五四运动前后马克思主义的传播
(1)五四前：李大钊发表《庶民的胜利》和《布尔什维主义的胜利》。
(2)五四后：李大钊发表《我的马克思主义观》，系统宣传；与胡适的“问题与主义”之争。
目前使用的中学历史教材，是在总结过去多个版本经验的基础上，借鉴和吸收了国外及港台地区教材编写的优点，经过大范围的调研编撰而成的。历史教材中不但引入了史料、加入了插图，而且在文字表述上也有所创新，改变了教材呆板、缺乏真实感、不能激发学生读书兴趣的弊端。更注重内容和形式的统一，在形式上更生动活泼，体现了教材编撰者按照新课标的要求，充分考虑时代学生学习和教师教授可行性的特点。现行教材只要学生认知，就能激发兴趣，使教师在教学活动中有更大的发挥空间。
二、创新教学方法
1.强化历史知识点的识记。历史是一门知识性较强且不能够出错的学科。历史学科的学习就是知识的识记，而知识又能够体现能力。所以说没有牢固的知识基础，就不可能谈运用历史知识，更谈不上用唯物史观分析研究历史问题，揭示历史事件的本质。我们都知道***战争，但是如果没有记住***战争发生的时间、地点、主要经过以及《南京条约》等不平等条约，就不可能搞清楚中英这场战争为什么发生在19世纪40年代而不发生在其他年代。因此应强化历史知识点的识记，用知识点的记忆促进思维发展，以思维带动知识点的记忆。
2.教会学生把握某些历史问题的核心。在讲述《匈奴与秦汉的和战》这节课时，要跟学生说明西汉初期汉高祖刘邦为什么采取和亲政策（这就是核心）：主要是因几经战乱，社会经济残破，国力极度空虚，社会秩序极不稳定，地方“异姓诸王”的存在，中央集权尚未确立，无力抗拒匈奴的不断侵扰，只好采取消极的防御政策，委曲求全地嫁公主，从而使刚建立的汉王朝休养生息、恢复社会秩序。
3.教会学生认知历史。在教学中只要教师能够纵向、横向贯通讲解，就能让学生认识到历史发展的本质及总趋势。教材中对每个时期党的土地政策做了分述。以为代表的中国共产党人，结合中国的国情及各个时期不同的革命任务和对象，制定出符合实际的土地革命路线、方针和政策，领导亿万农民逐步铲除了封建土地剥削制度，取得了巨大的胜利。在教学中，引导学生作上述纵向贯通的总结，形成专题系统，就从总体上把握了这一问题的全貌。
4.引导学生把握历史史实。如对党的遵义会议就可以从政治、军事、思想、领导集体及个人作用等多角度总结历史经验，阐述其重大的历史意义。同时在教学中要有意识地归纳讲授一些历史概念，诸如“氏族公社”、“冷战”等，弥补当前我们所用教材的缺憾，同时提高教学的理论深度，进一步增强学生记忆历史基础知识和历史思维的能力。
5.明确把握历史课教学的主题。《爱国主义教育实施纲要》指出：要通过中国历史特别是近代史、现代史的教育，使人们了解中华民族自强不息、百折不挠的发展历程，了解我国各族人民对人类文明的卓越贡献，了解我国历史上的重大事件和著名人物，了解中国人民反对外来侵略和压迫、反抗腐朽统治、争取民族独立和解放、前赴后继、浴血奋斗的精神和业绩，特别是中国共产党领导全国 所以说坚持四项基本原则、加强爱国主义教育，是历史教学中必须始终贯穿的鲜明而深邃的主题。在教学活动中贯穿这一主题，不能仅满足于制作图表、观看电影电视、参观历史遗迹及风景胜地等这些具体活动培养的朴素的情感，而要把这种朴素的情感升华到理性高度，也就是坚持四项基本原则，树立正确的理想、信念、人生观和价值观。这样做起点高，理论深刻，政治思想性强，情感内涵浓烈。