《苏教版六年级上册22课《古诗两首》片断赏析【4篇】》由精心整编，希望在【不识庐山真面目全诗】的写作上带给您相应的帮助与启发。
《冬夜读书示子聿》是苏教版第十一册古诗两首中的其中一首，是写由读书而生发的感想，写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。
《观书有感》这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。诗中不仅写了池塘的美丽景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了“人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐”这一深刻的道理。
这两首都是哲理诗。我决定教这两首诗都采用“三读”的方法。三读，即“会读”、“读懂”、“读通”。1、会读。 让学生自由地朗读诗文，通过查字典读准字音，并能有感情地朗读古诗2、读懂。在老师的指导下，初步感知诗意，然后小组交流，提出不懂的问题，统一在班级里 交流。3、读通。细细品味古诗，能读懂没一个词，每一句话。然后深刻理解作者的写作目的，为读通全文做好一切准备。
“三读”的方法，由自由到统一，再到自由，最后达到融会贯通的境界。这种学习方式，即发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用。课堂上，我们尊重学生，充分激发了学生的主动意识和进取精神，使学生由原来被动地学会变为主动地会学，效果不错。
下面，我摘录课堂精彩片段。
一、《观书有感》
师：我们理解了这首古诗的意思，你能说出诗中描写了怎样的景象呢？
生：诗中描写了一方有源源不断活水注入的清澈见底的池塘的景象。
师：诗中描写了一方有源源不断活水注入的清澈见底的池塘的景象，而诗的题目是《观书有感》。课前同学们提出的问题是朱熹读书的感受是什么？这样看来古诗 写的内容与题目不相符呀！其实不然，朱熹这样的描写就是他的读书感受，只是借这样的景象告诉我们一个道理。道理是什么呢？
生：人的心智正是由于不断地读书，不断的汲取新的知识而更加的开豁，敏锐。（机械地搬借了学辅书上的内容。教师请这位同学说慢些，板书写下这句话。）
师：你是否真正明白这个道理呢？（学生一脸的茫然。）
师：听清老师的问题，用古诗中语句回答。人的心智更加开豁，敏锐，就是诗中的哪句话呢？
生：（片刻才有学生举手，但是不多。教师激励学生，以数人数的方法。既而请一名中等的学生回答。）就是诗中的“问渠那得清如许？”
师：人的心智更加开豁，敏锐就是清澈的池塘。这个暗喻他找的很好。那么“不断读书，不断汲取新的知识”就是诗中的哪句话？
生：（一下子就有了许多的学生）为有源头活水来。
师：这个暗喻也找到了。你能仿造书上古诗这句“问渠那得清如许？为有源头活水来。”说说古诗告诉我们的道理吗？
生：人的心智怎样才能更加的开豁，敏锐呢？就需要不断地读书，不断地汲取新的知识呀！
师：朱熹不愧是理学家、教育家！读书后产生的感受，通过这样的形象描述写出来了。懂了这个道理你兴奋吗？我们来读这个道理：人的心智正是由于不断地读书，不断的汲取新的知识而更加的开豁，敏锐。
师：诗中的哪句话点明这个道理的？
生读：问渠那得清如许？为有源头活水来。
点评：《观书有感》通篇的暗喻，学生能够从诗中描写的景象理解到深刻的道理，的确很难。学生的机械的回答不是教学活动的终点，而是学生思维的新起点。教者抓住这个起点引导学生进入诗文中寻找表象的依据，让学生的理解有理有据，这样就更有助于学生领悟古诗所传达的道理。
附：阅读材料
陆游(1125-1210)，字务观，号放翁，南宋山阴人。12岁即能诗文，一生著述丰富，有《剑南诗稿》、 《渭南文集》等数十种存世。陆游具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最。自言“六十年间万首诗”，今尚存九千三百余首。其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情 和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义，在思想上、艺术上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之称，不
朱熹，字元晦（1130～1200），是我国历史上继孔子之后的又一位伟大的思想家，哲学家，教育家。宋高宗建 炎四年（1130年）朱熹生于尤溪县。14岁时父病逝，寄居崇安五夫。19岁时，以建阳籍参加乡试、贡试。荣登进士榜。他一生为官九年，先后担任同安县主 簿、知江西南康军、湖南潭州知州、两浙东路常平茶盐公事、焕章阁待制、侍讲（皇帝的老师和顾问）、知福建漳州等职。庆元六年（1200年）十一月初九，逝 世于考亭，归葬于建阳唐石里（今黄坑镇）大林谷。他一生刚正不阿，无意仕途。平生致力于著书立说、创办书院、讲学传道，是我国继孔孟之后的一代宗师。如果 说孔子是中国早期儒学的权威代表者的话，那么朱熹则是中国后期儒学的集大成者。他著的书被元、明、清三朝代定为开科取士的必读之收；他的哲学观点影响我国 封建社会末期长达600多年时间；迄今仍对中国传统优良文化的发展起到承先启后和无可替代的作用。
教学目标 ：
1、认读7个生字，会写9个生字
2、朗读课文，背诵课文
教学课时：两课时
第一课时
教学目标 ；
1、认读2个生字，会写2个生字
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文
教学过程 ：
一、导入 新课谈话
1、请大家把你课前准备好的小草拿出来
2、请同学们谈谈对小草的认识
3、在什么地方发现的小草？
4、小草长得如何？
5、你是如何拔出小草？
教师小结：小草很顽强，春天一到，它又快乐地来到我们生活中，人们看到小草就会被它所震撼，唐代诗人白居易也看到了小草，还写了一首非常有名的小诗，题目是《草》。（教师板书课题）
二、教师范读小诗，学生认真听，听后汇报记住哪一句
三、学生自由读诗，画出生字，同桌或小组互相交流
四、生字教学：
1、出示字卡认读：“枯荣“
2、出示带有生字的句子
五、学习古诗
1、自由读诗，教师画出节奏范读。
草
离离| 原上草，
一岁| 一枯荣。
野火| 烧不尽，
春风| 吹又生。
2、学生自由模仿读诗
3、教师指名读诗
4、小组合作，了解诗歌大意
5、以组汇报：
教师出示春草图，冬草图引导学生观察图，讲图意，理解前两句“离离| 原上草，一岁| 一枯荣。”
问：小草冬天都经历了冰冻、火烧，但到了春天，它们却又长出来了，这又说明了什么？（学生大胆发言说明小草顽强、勇敢、生命力强等）
请大家齐读后两句
六、朗读全诗
七、试背全诗
八、指导书写
1、教师范写2、学生范写
九、拓展延伸
1、读书后古诗
2、积累白居易的古诗
第二课时
教学目标 ：
1、认读5个生字，会写7个生字
2、朗读课文，背诵课文
教学过程 ：
一、以图引文
1、幻灯出示图片，同学们：请大家仔细观察图片，然后，把你看到的告诉大家。（小男孩、黄蝶、花、小路）
2、大家来到这里，� （教师随手板书课题和作者）
3、让生齐读课题，理解题意。
二、自由读诗，扫除生字障碍
师语：杨万里看到美丽的景色，他写了一首诗
1、圈出生字，小组交流识字方法
2、请小老师上讲台进行生字教学，班内交流识字方法，筛出难字进行教学
3、出示带有生字的句子认读。
三、学习古诗
1、出示全诗画出节奏
宿新市徐公店
唐杨万里
篱落|疏疏| 一径| 深，
树头| 花落| 未| 成阴。
儿童| 急走| 追|黄蝶，
飞入| 菜花| 无处| 寻。
2、教师范读古诗
3、学生自由以组学习古诗，找出不理解的诗句
4、班内交流学习情况，（重点理解前两句古诗）
四、指导朗读
1、师语：这么美的春天，我们读诗时应该怎样读？
2、录音范读，学生模仿朗读
五、背诵古诗
六、指导书写
七、布置作业 ：
1、背会古诗，2、积累古诗
八、板书设计 ：
枯 野火烧不尽 景 美丽
草 宿新市徐公店
荣 春风吹又生 人 可爱
【教学目标】
1、学会生字，能借助注释理解生词；
2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；
3、背诵古诗，默写《题西林壁》。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、复习古诗的学习步骤及学习方法
学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵
二、按学习步骤学习《题西林壁》
1、初读感知，读通读正确：
学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读
2、了解作者，理解读题：
⑴ 让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。
⑵ 结合注释理解读题目的意思。
3、重点引导学生理解读句意思：
补充：激趣导课。
世间尤物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝成缕的联系，如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，本课两首诗就是作者细心观察，用心思考发现万物的奥秘，思维两首诗，今天，我们一起来学习。
4、重点引导学生理解诗句意思：
⑴ 分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。
⑵ 全班交流：
在全班交流过程中，教师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。
5、品读悟意境：
⑴ 启发谈话悟意境：
作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。
这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？
⑵ 对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。
三、品读诗名，读书读意
1、反复练习古诗。
2、指名朗读，读后评价。
3、学生齐读。
4、熟读成诵。
第二课时
一、复习第一首古诗
1、指名背诵读诗。
2、指名说诗句意思。
二、学习《游山西村》
1、初读感知。
2、了解作者，理解诗题：
⑴ 学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。
⑵ 根据注释理解诗题。
3、理解诗句大意，方法同学第一首古诗。
4、品读悟哲理。
5、熟读成诵。
【教学反思】
备课充足，能使上课发挥得更加的好。在备课《游山西村》这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、准确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”就把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西很多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。
在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向走神的彭一龙站起来就问：“柳暗花明又一村”是什么意思？我让学生分解字来解释，“柳暗”柳是指什么？学生回答：“柳树”，“暗”呢？“就是柳树很多，很荫深。”“花明”，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很鲜艳”。谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了， 忽然他发现柳树荫深，鲜花鲜艳，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法，看插图。借助机会，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景？”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？”学生受到了挑战，悄悄地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。”我激动地说：“好，读得真认真，再看看，还有吗？”另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。”“能把高兴换一个词吗？”“惊奇”接近了，又高兴又惊奇，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告诉学生这种写法就是“情景交融”。学生听得特别的认真。平时问题最多的蒙哲平站起来问：“张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。”这下引起了我的注意，我故意说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？”学生若有所思地进入了思考，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最后两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是采用了这种写法。
教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来讨论，比如对一个同学，我们应该怎样看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还可以举出其他事例，告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。我还用采访的方式让学生进行交流，让一个学生扮演苏轼，其他的人采访他，问他为什么要写这首诗，也可以互相采访，内容是大家学习了这首诗后有什么感想和收获。
通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。
这节课在师生的共同对话中推进了学习的深入，最后结束，我布置了一个作业，让学生回去进行扩诗。
中国是诗的国度，优秀的古代诗歌如耀眼的群星般璀璨夺目。学习古代诗歌，既能丰富美化人的精神生活，给人以启迪，又能提高民族的文化素质，激发爱国主义热情。面对几千年的灿烂文化，如何将它利用好，并使之代代相传，是当今语文教学义不容辞的职责。怎样才能上好一堂诗歌讲授课呢？我认为诵读教学法是一种高效的教学模式。近日，范丽萍老师所上的一堂课──《古诗两首》，正为我们提供了很好的范例。
一、初读古诗，感受诗韵
〖片段一〗
（课件出示第一首古诗《咏柳》，让学生读准字音，读通诗句。）指名读诗。
生1站起来清脆响亮地读了一遍。
师：你第一遍就读得这么口齿清楚，真不简单。（学生们随即报以热烈的掌声，看来大家都非常认同老师的评价。）
生2站起来很有感情地读了一遍。
师：你也读得很美，老师爱听。
〖评析〗
文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”（张厚感）。古人云“三分诗，七分读。” 老师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。就一定要培养学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中浮现出诗的意蕴。
在初步感知诗歌的过程中，要让学生在读中初步把握诗中的“意”。要读得字正腔圆，要掌握好诗的节奏韵调。在读中初步感悟诗的意蕴，体味诗的意境。在让学生们自由读诗，读准字音，读通诗句以后，范老师又分别指名两位学生站起来读，通过恰当、精要的点评培养学生良好的诵读习惯，感受古诗的节奏韵律，激起学生美美地诵读古诗的兴趣。
二、品读古诗，体味诗意
〖片段二〗
师：昨天，范老师在备课的时候，越读越想读，越读越爱读，越读越觉得美。你们是不是也这
生各自读、圈、划。
师：来，谁愿意读给我们大家听？一位学生站起来，正欲读时，
师：等等──吸口气──酝酿感情──把你的感觉美美地读出来。
这位学生美美地读起了《咏柳》，读后其余学生的掌声热烈地响了起来。
师：你觉得哪里读得美？
生1：我觉得她把“妆”字读得很美。
师：为什么？
生1：“妆”就是梳妆、打扮的意思，一打扮后，柳树就更美了。
再请一位学生朗读《咏柳》。
师：她强调了什么，把什么读出来了？
生2：她把“绿丝绦”读得很美。像丝带一样，写出了柳条非常柔嫩。
师：自己再读读看，除了他说的美，还美在哪里？（课件出示柳树的图片，让学生欣赏美在哪里。）
生3：柳条在随风飘动，很美。
生4：柳树嫩绿一片，让人感觉清凉，舒服。
生5：在阳光下，柳叶亮亮的，像绿宝石一般。
生6：柳丝像绿色的丝带一样，细长柔嫩，很美。
师：这张照片就是在小公园拍的，范老师越看越觉得美。你们体会得真好，能不能读得好呀？
学生们一起美美地读起了一、二两句。
〖评析〗
读诗，若要解得其中真意，就需仔细玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体味诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积累语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。例如《咏柳》前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。范老师用自己美的感受激发学生美美地品读诗句的强烈愿望。让学生把自己认为写得美的词语读一读、圈一圈、划一划，或者写写批语。学生在读后抓住“妆、绿丝绦”等词来体味古诗中的美，在读文的同时，又通过欣赏绿得鲜亮、绿得鲜活的柳树的图片，进一步领悟古诗的意境美。在学生交流体会之后，再让学生美美地读读一、二两句，即能读得入情入境。因而对于词语的理解，我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。教师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。
三、诵读古诗，感悟诗情
〖片段三〗
在品读第一首古诗《咏柳》后，师满怀激qing地叙说：
在一个晴朗的天气里，我们来到小公园，看到了眼前婀娜多姿的柳树，让我们一起美美地读一读这首古诗吧！（播放课件，展示婀娜多姿的柳树，同时配上吟诵《咏柳》的音乐。）
学生们在音乐声中，欣赏着优美的画面，情不自禁地吟诵起了《咏柳》。
〖评析〗
我国古典诗歌语言精炼，激qing洋溢，音韵谐和，具有音乐美的特点，只有采用吟诵的手段，才能充分调动各种感官来领略古典诗歌的深邃意境和典雅的格律美。郭沫若说：“宇宙里的东西没有一样是死的，就因为都有一种节奏（可以说就是生命）在里面流淌”。诗歌的节奏是诗人的心跳，要让学生随着诗人的脉搏一起去感受跳动。诵读是一个进一步理解诗歌的过程，更是一个积累资料的过程。诵读时要指导学生诵读的节奏。教师在教学中采用多种教学手段，引导学生发现柳树的美，感悟春风的美，继而领悟对春天的赞美。通过播放课件，展示婀娜多姿的柳树，配上吟诵《咏柳》的音乐，在学生的头脑中强化了古诗的意境美。学生们在欣赏的过程中，情不自禁地跟着一起吟诵，这也是学生自我揣摩、自我训练的过程。抓好了诗的节奏，诗的感情也就出来了，使他们真正体味出诗歌的巨大魅力和灿烂多姿，从而得到美的享受。
“操千曲而后晓声，观千剑方能识器”。古诗歌是我国古代文化的艺术瑰宝，诵读是学好古代诗歌的有效途径。诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感交流的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。