《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。
学生：从“楚王只好吩咐打开城门，迎接晏子。”“楚王只好陪着笑。”“楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”
老师：从这几句话中你发现了什么？
学生：每一句话中都有“只好”这个词。
老师：这又说明什么？
学生1：说明楚王尊重晏子了。(师强调：怎么尊重的)
学生2：是无可奈何地尊重晏子的。
学生3：是迫不得已的尊重晏子的。
老师：我们用书上的原话来说——
学生(齐读)：楚王不敢不尊重晏子了！
老师：“不敢不”，是什么意思？
学生：就是必须，非得。
学生：就是不这样做不行。
(在教师的牵引和点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，通过加深“不敢不”这个词的理解，加深了学生对文本的理解，语文味更浓了。)
老师：为什么必须尊重晏子？非得尊重晏子，不尊重晏子不行呢？
学生：因为晏子太聪明了。
学生：因为楚王不尊重晏子，晏子就会反驳楚王，让他下不了台。
老师：晏子的足智多谋、能言善辩让不可一世的楚王不敢不尊重自己，不敢不尊重齐国。在古今中外，许多有智慧的人都是靠着三寸不烂 谁还记得？上来给大家演一演。(几个学生争先恐后的上来，点了俩个学生，商量了角色)
学生1：脸怎么红了？
学生2：红光满面！
学生1:怎么又黄了？
学生2：防风涂得腊！
学生1：天王盖地虎！
学生2：宝塔针河妖！
学生1：原来是马旅长的人！
(鼓掌)
(注重学生平时的积累运用，选择这段对话，目的是让学生
从多角度体会语言机智的大作用。)
老师：看似简单的几句话，却打消了凶残狡猾的土匪怀疑。晏子看似从容镇定的几句话，让楚王从开始想侮辱显自己的威风到最后不敢不尊重自己，是不是也经历了惊心动魄的斗志斗勇呢？同学们，让我们以小组为单位走进晏子，朗读他的语言特点吧。选择你们最欣赏的一部分，分角色朗读，要求读出人物语气，能表现人物神态。比比看，哪个小组做的最好。
(学生自由选择学习，教师巡视指导)
老师：好，我们来汇报一下大家学习情况。哪个小组先来？(有一个小组四个同学到台上来)
学生：我们小组选的是晏子与楚王的第二次斗智。我读作者，××读楚王，××读晏子。(朗读)
老师：读得怎么样？谁来评评？
学生1：我觉得楚王没读出瞧不起人的语气。
学生2：我觉得没有动作，比如晏子装着很为难的样子，还有拱了拱手。都没做出来。
老师：有谁来加上动作神态试试？(学生试读)我们每个小组举一反三都把你们选的内容试试！(学生再读)
老师：我们学习语文，要会通过有感情的朗读来体会人物特点！下节课我们一起分析晏子的话中话吧！更精彩的等着大家！下课！
一、直接导入：
1、师：同学们，喜欢看穿越剧吗？今天，老师邀请大家一起穿越时空隧道，到2500多年前的春秋时期去认识一个足智多谋、能言善辩的人，他就是——晏子。
2. (出示晏子肖像图及资料)，生读
晏子，原名叫晏婴，身高不满五尺(不足一米五)，身材矮小，形貌丑陋，但能言善辩、很有才干，是距今两千多年前春秋时期杰出的外交家。 他的言行被编辑成《晏子春秋》一书。
我们今天学的这个故事就出自这本书的记载。请同学们齐读课题——晏子使楚
师手指课题，使是什么意思？楚是——楚国
3、了解故事发生的背景
那晏子是在怎样的情况下出使楚国的呢？让我们先来了解一段史料。
春秋时期，诸侯国众多，纷争不止。齐国在齐桓公时代曾称霸中原，而齐景公即位后国力日渐衰弱。但是楚国国力日益强大，楚王更是野心勃勃，想称霸诸侯。齐国为了摆脱楚国的威胁，加强两国的关系，同时还想和楚国结盟共同对抗当时的霸主国——晋国，齐王就派遣晏子到楚国做友好访问。
师：读完这段资料之后，你了解到了什么？
师：是的。在这种形势下，晏子带着这样的使命出发了。今天就让我们一起跟随晏子出使楚国，去领略这位齐国外交家的风采。
二、检查预习，理清脉络
师：课前，大家对课文都已经进行了预习，预习效果如何呢？请看大屏幕
1、谁来读一读这个句子，读的时候注意红色词语的读音。(“大夫、乘机、侮辱”变红)(生读)
(出示句子)“有一回，齐王派大夫晏子去访问楚国。楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。”
侮辱，这两个字都是三声，三声连读时，注意第一个字的读音要变为二声(范读)，一起读) “乘机”是“趁机”的意思，但不读chen ji。
师：侮辱这个词也是本节课要求会写的，我们一起来写一写，同学们伸出手来，书空。板书：侮辱 (边写边指导如何写好这两个字)
师：侮，左窄右宽，写得时候，要注意右下部分的笔顺，撇折、横折钩、点、横、点。辱，注意上面三横，间距要均等，下面一横要长，拖住上面。
师：请同学们看黑板，(手指课题和侮辱)。晏子访问楚国，而楚王仗着自己国势强盛想乘机侮辱晏子，这就是故事的开头
2、谁来说说故事的中间讲了什么？
板书“应对”或应答或对答或雄辩、反击、反驳。
3、故事的结尾又讲了什么？谁来说？
是啊！(出示：)从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。你能从这句话中找一个词来概括故事的结尾吗？
板书：尊重
师：同学们，你看课文的开头、中间、结尾其实就是故事的起因、经过、结果。我们发现这篇课文就是按照事情(发展的顺序)来写的。把这几个词连起来说一说，就能概括出故事的大体内容。谁来说一说。
同学们！由最初的侮辱到最后的尊重，晏子到底是如何征服楚王的？司马迁有一句话这样来评价晏子——“不辱使命，雄辩四方”。下面让我们再次走进课文，去领略晏子的雄辩。
(出示自读要求)请同学们快速默读课文，用横线标出楚王侮辱晏子的语言，用括号标出晏子
反击楚王的语言，读一读，品一品，说一说三次反驳中你最佩服晏子的哪一次雄辩？
(生读文、批注，师巡视。)
三、细读课文，潜心体悟(随机性强，灵活把握)
四、拓展延伸：
师：这样的雄辩之才在我们新中国建立之初也有一位，他就是我们中华人民共和国的第一任，我们敬爱的周恩来。 请同学们快速阅读老师下发的两篇文章，标出周的话，品一品周的话妙在何处？
1、一个西方记者说：“请问，中国人民银行有多少资金？” 这位记者提出这样的问题，有两种可能性，一个是嘲笑中国穷，实力差，国库空虚；一个是想刺探中国的经济情报。周恩来委婉地说：“中国人民银行的货币资金嘛？有18元8角8分。”当他看到众人不解的样子，又解释说：“中国人民银行发行的面额为10元、5元、2元、 l元、5角、2角、 l角、5分、2分、1分的10种主辅人民币，合计为18元8角8分„„”
师：是啊！周面对这个西方记者不怀好意的提问，并没有实情相告，而是用机智幽默的语言进行了还击，我们的周可真是个雄辩之人！让人折服！
2、一位美国记者在采访周的过程中，无意中看到桌子上有一支美国产的派克钢笔。那记者便以带有几分讥讽的口吻问道：“请问阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国产的钢笔呢？”周听后，风趣地说：“谈起这支钢笔，说来话长，这是一位朝鲜朋友的抗美战利品，作为礼物赠送给我的。我无功受禄，就拒收。朝鲜朋友说，留下做个纪念吧。我觉得有意义，就留下了这支贵国的钢笔。”美国记者一听，顿时哑口无言。
师：同学们，什么叫自搬石头砸自己的脚？这就是一个典型事例。这位记者的本意是想挖苦周：你们中国人怎么连好一点的钢笔都不能生产，还要从我们美国进口。结果周用自己机智、精妙的语言说这是朝鲜战场的战利品，反而使这位记者丢尽颜面。
师：同学们，今天我们从晏子和周的身上学会了说话要会说，要巧说，下面我们来试着用一用。
一、整体感知
师：上节课大家读了课文，同学们学会了生字，初步了解了课文的内容。今天我和大家一起继续学习。（指课题。生齐读课题）
师：请同学们打开书，浏览课文，找一找，楚王说的哪句话，告诉了我们楚王和晏子三次交锋的原因和结果。请你画下来。（ 生：默读，画句子。读标画的句子）
师：我原来想取笑大夫，没想到反倒让大夫取笑了。（根据学生的发言出示）
句中的“我”是谁？“大夫”指谁？你能带进去读一读吗？
生：楚王原来想取笑晏子，没想到反倒让晏子取笑了。
师：（板书“楚王晏子”） 楚王和晏子交锋的原因和结果是什么？
生：楚王和晏子交锋的原因是楚王想取笑晏子，交锋的结果是楚王反倒让晏子取笑了。
二、楚王取笑晏子，却一次次地反被晏子取笑
1鄙（读课文第3自然段）：楚王不让晏子走城门，而是挖了一个洞，让晏子从洞中进入。
师：（板书“挖洞”）晏子是怎么应对的？（师出示课件。生读晏子的话）晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家。”
师：谁再读读？我们听听晏子要说什么？
生：晏子要说楚国是个狗国。/如果楚王真的不开城门，就承认自己的国家是狗国。
师：（板书“狗国”）你怎么知道的？
生：晏子说楚国挖的洞是个狗洞，不是城门。要是访问“狗国”就钻这个洞，楚国让晏子钻这个洞，就承认自己的国家是狗国。
（ 出示课件）这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然得钻狗洞。楚国让我钻狗洞，楚国就是________。
师：（板书“推理”）你再读读晏子的话，我们听听是不是这个意思。（三个学生分别读句子）
师：晏子的意思是说，你们这儿分明是个狗洞，我访问狗国才钻狗洞，我要是从这里进去，你们楚国就是个狗国。可是，晏子为什么不这样说？
生：晏子是齐国的使者，表面上还要尊重楚国。
生：晏子不能刚到楚国就激怒楚王，那就进不了楚国了。
师：欣赏一下这精彩的、充满智慧的语言吧。（生:同桌两人读，一人读楚王怎样做的，一人读晏子应对的语言。两组同学汇报读）
2笔撼王还没有和晏子见面，堂堂的一国之君就已经败下阵来，又岂能善罢甘休呢？晏子见了楚王，请同学们自由读课文第4段，看看他们见面的场面，你觉得最欣赏哪句话就多读读。（ 生：忘情地大声朗读课文第4自然段）
师：楚王见到晏子第一句话说的是什么？你为什么这样读？
生：难道齐国没有人了吗？楚王居高临下地说。（师课件出示）
“难道齐国没有人了吗？”
楚王对他瞅(chǒu)了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”
生:楚王看不起身材矮小的晏子，鄙夷地说。
生：楚王觉得晏子其貌不扬，没有什么本领，所以看不起地说。
师：楚王说话时的神态如何？
（课件变化）楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”
师：谁再读读，读出了什么？（课件中“人”字变色）“人”指的是什么人？
生：指的是能人。/指的是人才。/仪表堂堂的人。
师：请把你对“人”的理解带进句子去读。（板书“齐国没人才”。三位同学分别带进自己的理解读文）
师：楚王侮辱齐国没人才。晏子是怎样回答的？
生：晏子严肃地回答：“我们首都临淄住满了人……”（师课件出示）
这是什么话？我国首都临淄（zī）住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？
师：谁再为大家读读这段话？从这段话中，你体会出什么？
生：人多。“大伙都把袖子举起来，就连成一片云。”用夸张的手法说明人多。（师板书：夸张）
生：“大伙都甩一把汗，就像下一阵雨。”说明齐国人山人海。
生：“街上的行人肩擦肩，脚碰脚。”感觉齐国首都的人实在是太多了。
师：在古文中这段话的`意思是用三个成语表达的，是什么？
生：张袖成云、挥汗如雨、摩肩接踵。生：是摩肩擦踵。
师：同学们对晏子的话理解了，不过没有“张袖成云”这个词语，而是“张袂成阴”。
（生看课件。师读课文中的原句。生说出四字词语）
这是什么话？我国首都临淄（zī）住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？
这是什么话？我国首都临淄（zī）住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？
这是什么话？我国首都临淄（zī）住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？
师：古文中这样记载：齐之临淄三百闾，张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵而在，何为无人？
生：（接读）张袂成阴就是……挥汗如雨就是……摩肩接踵就是……
师: 晏子夸耀齐国的都城人口众多，巧妙地转换了概念，把楚王说的“能人，人才”换成了普通老百姓，借机赞扬了齐国。晏子又是怎样解释齐国派自己出使齐国原因的呢？晏子要说什么？
生:（读文）“敝国有个规矩，访问上等的国家……”晏子实际在说楚国是个最下等的国家。
生：晏子表面在说齐国的规矩，实际在说你看不起我，就等于侮辱你自己的国家，看你怎么办？
师：真是旷世奇才，谁再读一读，我们一起欣赏一下晏子说的话。
师生对读：（老师读提示语，同学齐读语句）边读边想晏子要说什么？（楚国是下等国家）（板书“下等国家”）
师：看到这里，我想劝告楚王：你只听说晏子身材矮小，想取笑晏子，你却不知道他思想深刻、才智过人、对事物洞察入微啊。
3笔撼王在宴席上怎样取笑晏子？晏子又是怎样取笑楚王的？（四人小组讨论）
生：在酒席上，楚王安排了让齐国的囚犯过堂。（板书“囚犯过堂”）
生：（读原文）从楚王和大臣们的笑中看出是在有意取笑齐国。
生：晏子轻松地说：南橘北枳的常识说明齐国人在齐国安居乐业，到了楚国就做了强盗，也许是水土不同吧。晏子用打比方的方法，含蓄地指出是楚国的社会风气不好。（板书“风气不好”）
师：晏子的智慧真是令人叹为观止啊！自由欣赏一下晏子的语言。（生分小组，分角色读文）
三、感悟晏子是一个什么样的人
师：晏子出使楚国，与楚王三次交锋，从他的从容应对，从他绵里藏针的语言中，你对他有了哪些认识？用一句话概括。
生：晏子是一个聪明过人的人。/晏子是一个维护了国家尊严的人。
师：晏子到底是一个怎样的人呢？再读第1、2自然段，你会有新的感受。（生读第1、2自然段）
师：晏子出使楚国的目的是什么？（补充知识）春秋五霸，秦国在西部实力最强，其他四国在东部，晏子出使楚国，就是利用政治、外交的攻势，与楚结盟，共同抗秦)
你理解晏子为什么这样说话了吗？晏子是一个怎样的人？（课件）晏子是一个()的人。
生：晏子是为了使齐国和楚国结成同盟才出使楚国的，因此，晏子说话特别含蓄，用了打比方、推理等方法。
生:晏子是为了完成任务。
生：晏子是一个不辱使命的人。（板书“个人、人才、人品”）
师：楚王一次一次地侮辱晏子，看不起齐国大使，就是看不起齐国。然而，最终的结果是——
生：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。
师：这就是“晏子使楚”的最终结局了，再大声地读一读这句话。
（生大声齐读“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”）
师：“不敢不尊重”是什么意思？到底是尊重还是不尊重晏子？（出示课件）
从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
从这以后，楚王就尊重晏子了。
从这以后，楚王不敢不尊重齐国了。
生：“不敢不尊重”晏子，就是尊重晏子了。
师：（课件变化）“从这以后，楚王就尊重晏子了”。哪句好？
生：原句好。（读原句）/双重否定，是肯定，加强了语言的气势。（读原句）
师：（课件变化） 还可以怎样说？ 楚王不敢不尊重()了。
生：楚王不敢不尊重（齐国）了。
师：（课件）晏子是一个()的人。
生：（齐答） 晏子是一个（维护了国家尊严）的人。
师：让我们记住晏子吧！喜欢晏子的同学可以在网上搜索有关“晏子”的资料，也可以从历史书上寻找晏子，还可以看看《晏子春秋》这本书。
徐艳红
【教师寄语】 一言可以兴邦，一言可以救国难。
学习目标：
1.积累常见的文言词语，熟悉和理解课文内容。
2.感受典型故事中鲜明的人物形象，品味生动的语言中的人物智慧。
3.学习晏子热爱祖国的精神，培养维护尊严的品格。
学习重点：晏子人物形象的分析，学习晏子机智的辩才。
学习难点：体会晏子个性的语言，理解语言的逻辑力量。
教学过程：
一、导入新课
师：上学期我们曾经学过《小时了了》这篇文章，东汉时期那个小小的孔融面对别人对自己的讥讽 “小时候聪明的人，长大后未必有作为。”机智应对：“这样说来，先生小时候一定很聪明。”其实顺着历史的足迹向前追溯，在我国春秋时期也有一位这样的人，他雄辩四方，今天我们就来学习一篇有关于他的文章《晏子使楚》
(出示幻灯片)
生：朗读本节课的学习目标、学习重难点
二、自学感知
师：两千多年前的人物，我们无法细说，但是只要我们走进经典，还是可以品出一些味道来，下面请各位组长按照老师布置的自学题目带领你的组员快速行动起来！
教师出示自学题目
远望晏子
1.晏子，名 ，字 ， 时政治家，从公元前556年开始，他继承父亲的官职，在齐灵公、庄公、景公时历任卿相，掌管齐国政治，讲究礼仪，以“节俭力行”著称。 后来为墨家所推崇。
2.本文节选自 是记载春秋时齐国 言行轶事的著作，是战国中期墨家学派的人收集有关晏婴的言行，编辑成书的。它文学性很强，记叙带有较强的文学色彩，是先秦散文的代表作之一。
小组长：订正完后，已经带领大家迅速记忆，2分钟左右，各组在小组长的引导下已经进入了自读的环节。
师：进行第一次巡视，一边巡视一边检查各组的自学情况，效果很好。第一组、第二组、第三组、第六组表现精彩。
走进晏子
1.请自读课文去初识晏子，不要让下面的字影响了你对他的认识。
明确：更( )道 比肩继踵( ) 缚( )一人 酒酣( )
诣( ) 曷( ) 枳( ) 熙 ( )
2.言为心声，请大声朗读，你会发现对晏子的认识更全面。
朗读停顿规律指导：
主谓之间停顿：示例：晏子使楚。
关联词和后面的连接句：示例：然则子何为使乎？
状语和谓语中心语之间：示例：晏子为小门于大门之侧而延晏子。
3.古文今言：你能结合注解理解全文吗？相信故事一定被你们复述的很精彩的。
组长：一边自读课文，一边根据要求提示率先完成了字词的正确拼写，待本组完成后，统一订正了答案。然后带领大家自由朗读。
生：自读课文，依据工具书和课下小注积极的独立完成各个自学题目，然后对子、小组之间开始研讨。
师：边巡视，边指导点拨，并深入各组掌握学情，适时解决小组内的小问题。
15分钟后
展示 (出示幻灯片)
师：你能用你的超级精彩来复述本文的三个故事吗？
生：复述入狗洞的故事(略)
生：复述反驳齐无人的故事(略)
生：复述齐偷盗的故事(略)
师：文章复述的生动，理解把握的都非常到位，看来我们胡中学生的嘴上功夫一点也不逊于郭德纲啊。
出示幻灯片：本文的背景
生读： 春秋时期，晋悼公在赵武的辅佐下，成为了霸主。但是到了晋平公时期，国势衰落。楚灵王派兵攻打陈、蔡两个小国，他们只好向晋国求救，可是晋国已经自身难保，便拒绝出兵帮助，这实际是放弃了霸主地位，齐景公有意恢复齐桓公时期的霸主地位，但是对于强大的楚国不知虚实，便派遣晏子出使楚国一探究竟，消息传来，楚王自知晏子能言善辩，遂与群臣商讨计策等他到楚国后一定将其好好羞辱一番，于是便有了我们今天学习的《晏子使楚》的故事。
师：如此说来，那么你有没有发现编者在安排行文段落时有什么不妥吗？
(学生进入文本，积极思考)
生：第一自然段是“晏子使楚”，而第三段是“晏子将使楚”。可是按照故事的发展这样安排是不合理的，应该先是“晏子将使楚”，然后才是“晏子使楚”。
师：你非常睿智，也非常细心。这就启示我们在学习知识和习作的过程中，不但要质疑不盲从，还要安排好自己文章的思路，脉络之间是有逻辑性的。
三、合作探究
细品晏子
师：晏子的形象光耀千秋，晏子的智慧更是让后辈敬仰。下面就让我们走进文本，合作探究，去品一品晏子，看看他的魅力所在。
出示幻灯片
生：一片安静，有的在静静的思考，有的在翻书默读课文快速动笔勾画，不一会对子之间、组内便热烈讨论起来。
师：一边巡视，一边加入各组的讨论之中，气氛很好，学生们的热情很高涨。关于“妙在何处”这个问题学生讨论时有一定的难度，展示时要重点引导。
(10分钟)
出示幻灯片
展示一：晏子的语言技巧
师：其实在大家的复述中，晏子的魅力逐渐浮出水面，想必通过大家的探讨，我们对晏子的认识更清晰了吧？那么他是如何反驳楚王的？
生：当要求晏子走小门时，晏子说：“使狗国者……不当从此门入”。
生：当说齐国无人时，晏子回答：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？”王曰：“然则何为使予？”晏子对曰：“齐命使，各有所主。其贤者使使贤主，不肖者使使不肖国。婴最不肖，故宜使楚矣。”
生： 楚王说：“ 齐人固善盗乎？”晏子避席对曰：“ 婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”
师：同学们回答的老师都同意，那么晏子这样的回答有什么妙处？
(学生讨论时有难度，教师引导学生回归文本反复推敲，并注意随时总结)
(第一组学生最先站了起来)
生：城门旁边开了一个小门，是想挖苦晏子个矮，晏子就把它说成是狗洞。使狗国者，从狗门入。
师提示：这就得出了什么结论？
生：老师，我来补充，很明显如果晏子从这里钻进去，楚国就是狗国。
师：总结的非常好，(出示幻灯片总结学生发言)第一关——巧用推论进楚门，楚王真是偷鸡不成蚀把米。那第二关和第三关呢？
生：楚王说齐国无人，是说齐国没有人才，而晏子却装傻偷换了概念，说齐国有许多人——平民百姓。
生：楚王反问晏子为什么派他一个这样的人来时，晏子不惜自我解嘲，把自己贬的一无是处，用来贬低楚国。
师：能说的具体一点吗？注意“故”这个字。
生：晏子说齐国的规定是：贤者使使贤王，不肖者使使不肖王。婴最不肖，故宜使楚矣。可见既有原因又有结果。通过一个“故”就得出了这样的结果：楚王你也最不肖！
师：分析的真好，头头是道！(出示幻灯片总结学生发言)第二关齐国无人——假因溯果贬楚王
生：楚王说齐人善盗时，晏子说淮南的橘到了淮北就变成了枳，是水土不同，同理齐人到了楚国才偷盗，也是楚国的这一环境起的作用。
师：分析一下，这是应用了我们现在的哪一个修辞呢？
生：比喻
师：对了，(出示幻灯片总结学生发言)晏子巧用了类比，有力的反击了楚王。
师：那么在这一关你能按照晏子的思路去反驳楚王吧？
(教师提示、点拨)
生：白布放进染缸还能不变色吗？
生：仙人掌泡到了水里还能不死？
生：船遇上了暗礁还能不沉没？
师：前人的智慧，今人的榜样，你们做到了比晏子更优秀。
展示二：晏子的形象
师：晏子是一个什么样的人呢？想必他的形象早已在大家的头脑中清晰起来了吧？ 可要有根有据哟？
生：面对楚王的刁难，他一点都不害怕，可见他不畏强暴
生：晏子用他巧妙的回答一一化解了楚王的侮辱，反应的非常机智聪明，还有他的能言善辩。
生：维护国家尊严
师：你怎么知道他在维护国家的尊严？
生：题目是《晏子使楚》，可知他是一个使者，他代表的是齐国，面对外 国君主的刁难，首要的使命就是维护他自己国家的尊严。
师：是啊，无论何时何地，外交家也罢，平民百姓也罢，都必须时刻把捍卫国家尊严放在第一位，只有在国家尊严得以维护时，个人尊严才会有保障。
展示三：
晏子模仿秀：以第二节为例，分角色朗读
师：大家学习的热情感染了老师，接下来我要领略我们胡中学生分角色朗读的风采。
生：自由分好角色，朗读。
师：大家倾听的很认真，那么�
生：旁白也好，很流畅。
生：我认为吏二应该再入境一点。没有读出他们的那个谄媚劲。
四、课堂小结
师：老师不仅被晏子的聪明才智折服，更被我们胡中学生的精彩表现所折
服，晏子的聪明善辩是一种智慧，也是一种境界。希望我们同学像晏子一样，常怀一颗爱国之心，努力学习，将来报效国家。
五、当堂检测
1. 给下列加点的字注音。
临淄( ) 闾( ) 张袂成阴( ) 不肖( )
2.解释下列句中加点的词语。
(1)其实味不同( ) (2)晏子避席对曰( )
(3)齐人也，坐盗( )
3.用现代汉语写出下列句子的意思。
①酒酣，吏二缚一人诣王。
②橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳
③所以然者何？水土异也。
4.本文晏子体现了一个外交家的风范，请你结合下面的例子说说外交家们外交的品质。
一次，周恩来接见的美国记者不怀好意地问：“阁下，你们中国人为什么把人走的路叫做马路？”他听后没有急于用刺人的话反驳，而是妙趣横生地说：“我们走的是马克思主义之路，简称马路。”
5.人际交往之我见。
楚王一句“寡人反取病焉”，可见他本想侮辱晏子，却反遭晏子侮辱，这给你了什么启示？
一、抓课题，隐含主题。
(生背古诗，最后背《墨梅》。)
师：“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。(课件出示：“规圆矩方”的牌匾。
[看似简单的交流，而教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。——余)
师：注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同？
生：“矩”的笔画都是横平竖直的。右边的“巨”里多了一点。
师：想象一下，为什么要在“矩”里多加一点？
生：是不是要强调自己规矩多一点？
生：是要告诉自己一定严格要求吧。
[这个牌匾和这四个字，一直是我比较费解的地方，总感觉有些牵强，毕竟课文中只有一处提到“规矩”两字，而且“严以律己、宽以待人”等教育意义在文中也并不明显。至于“矩”上多一点的生发，自然也显得有些一厢情愿，远达不到有些评说者所说的“已经深深印在了孩子们心间”。——王]
师：这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。对外呢，要更讲规矩，懂礼节。比如对这个人(晏子)——本来他叫晏婴，为什么称“晏子”?
生：古代对有贡献的人的尊称。
师：我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我“窦子”?(生笑。)
生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。
[牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。——余)
师：晏子的故事很多。
生：我知道《二桃杀三士》、《越石父》。
师：还有《金壶箴言》等。同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。今天，我们就走进晏子的一个故事——“晏子使楚”。(出示课题，生读。)
[介绍晏子的同时也介绍相关作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。——余)
师：“使”是——(生答“出使”)，“楚”指——(生答“楚国”)。让我们读读课文。
(请一生读第一、第二自然段。)
师：自评一下自己读得如何？
生：(得意地说)还不错。
师：的确不错，比如“大夫”，现在我们一般读dài fu，这里要读dà fū。你读得很准。
(请一生读第三自然段。)
师：谁来评价一下读得如何？
生：“我在这儿等一会儿”。这句有两个儿化音，你都读得不错。
(请一生读第四自然段。然后学生评议。)
生：“临淄”的发音要准一些；是“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。
师：大家很注意听。读书一定要读正确，不能丢字落字。我理解刚才这位同学，她在创造性朗读呢。请你再规范读一次，以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。
(该生又读，读正确了。)
(请一生读第五自然段。读后学生评议。)
师：注意，这里出现了两个成语，是哪两个？
生：“面不改色”和“得意洋洋”。(要求学生把这两个成语画下来。)
师：通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。第二次呢？
生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了；第三次，楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。
师：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方都要规矩多一点。然而他却没有得到尊重。
师：但，不管怎么样，最后的结果呢？
生：楚王不敢不尊重晏子了。(让学生再齐读课文的最后这句话，并板书。)
[直奔文尾，与后面的再顾文首一样，是对文本的大气的解读，整个文本成为教师与学生阅读与讨论的“小小寰球”，而非“盲人摸象”。——王)
师：“尊重”的意思就是——(生依次说出“敬重”、“佩服”之意)。
师：那“不尊重”呢？
生：尊重。(同学们啊了一声，该生一下子明白了)是瞧不起的意思。
生：侮辱，蔑视。
师：“不敢不尊重”呢？
生：尊重晏子了。
师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”?
生：不能不尊重。(教师让学生把“不能不”送进句子中，变成“楚王不能不尊重晏子了”。)
[“送进去”仿佛已是玫瑰课堂上的口头禅，虽只听过她两节课，已能感受她偏好的语言方式，再如“掌声”、“谢谢孩子们”，似乎有人批评过玫瑰的这种“掌声四起”，我则认为应视为个性化教师的“招牌动作”，只要与教师本人的个性、形象、追求等相协调即可。——王)
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必须尊重晏子了。
[在教师的牵引和巧妙点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，通过“不敢不”和“不能不”的换词训练，加深了学生对文本的理解，语文味极浓。——余)
师：那楚王佩服晏子的什么呢？
生：读了这篇课文，我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。
师：晏子靠什么来表现他的才华？
生：表现在晏子说的那些话，也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才。
二、抓文字，铺垫主题。
师：那好，三个故事中，任选一个，找出晏子的话，大家读读，看看晏子的话给你什么印象。(学生自由读，而后发言。)
生：我说说第二个故事中晏子的这句话：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说没有人了呢？”甩一把汗，真的就下一阵雨？袖子举起来，真的就连成一片云？用夸张手法啊。楚王不是说我们国家没人吗，这样一来，楚王没话说了。
师：晏子的修辞手法用得真好。(生笑。)这是古文中晏子的话：“齐之临淄三百间，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人？”后人从中概括了三个成语，结合课文，看看是哪三个？
生：有“张袂成阴”，意思是“大伙把袖子举起来，就连成一片云”。有“挥汗成雨”，意思是人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。
师：快把这两条成语写在课文相应的意思下面，一边写一边记在心里。还有呢，谁再说？
生：“街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”这句话对应的成语就是“摩肩接踵”。
生：(脱口而出)还可以说成“比肩继踵”。
师：你怎么知道的？
生：我读别的书读到的，我平时看书看得多。
师：哎哟，你真用心！谢谢你给同学们提个醒儿，要多看书，注意积累。同学们赶快把这同一意思的两个成语写下来。也要工工整整地写，一边写一边记在心里啊。
[既有词语的积累，又有方法的指导和学习习惯的培养，一举多得。——余]
生：第二个故事中晏子还说了这句话：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”晏子的理由真充分，你想啊，先说我们国家的规矩，然后再说我最不中用，最后呢，就得出结论——“楚国是最下等的国家”，所以只好我来了：
师：晏子的话里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——
生：“因为”。
师：用上“因为”说说这句话；
生：因为敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去：我最不中用，所以派到这儿来了：
师：这个“因为”还可以放在哪里说？
生：敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。因为我最不中用，所以派到这儿来了：
生：晏子说话真有艺术，避免了“因为”的重复使用，语言不罗唆，理由还充分。
生：我说第一个故事中晏子说的话：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子绵里藏针，他的言外之意是既然给我开了一个小门，像狗洞一样，那我就将计就计，把它说成狗洞，推理出楚国是狗国。这样听着好像很有根据。
师：那就请你给同学推理一下。[课件出示：“访问正常国家开城门，访问狗国钻( )，楚国让我钻狗洞，所以楚国是( )。”)(学生填出“狗洞”、“狗国”，大笑。)
生：我说第三个故事中晏子的话：大王难道不知道吗？橘树种在淮南，结的柑橘又大又甜。可是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧！晏子用生活中的现象说明环境水土不同、植物生长就不同的道理，人呢，也是这个道理。我觉得晏子的知识真丰富，拿这个比喻反驳楚王，挺好。
生：晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼。他没明着说，而是做了个比较，不能说是比喻。
师：这叫类比推理。后人把晏子的话当作典故。老师给同学配的补充教材中就有这句话。
生：我知道了，是“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。(教师让学生把这句背下来。)
师：请总评晏子的语言。
生：晏子口才非常厉害伶俐，能说会道。
生：晏子运用夸张、类比、打比方、推理等方法，让自己的语言有理有据。
生：晏于验证了一句话：一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。
师：你可真会运用语言，读到补充教材上的这句话，在这里评价晏子，就不仅仅是积累这句话了，而是运用语言，表达你的观点。(让学生再读“楚王不敢不尊重晏子了”时，他们的语气坚定多了。)
（师念：“严肃”“柑橘”“笑嘻嘻”“赔不是”“罪过”，生听写）
师：同学们写完了，请大家对照课本检查一下，有没有写错的
（一位同学举手）
师（到学生身边）：什么字写错了？
生1：“柑橘”
师：陈老师要向你学 故事？进——
生（有的）：钻狗洞
生（有的）：进城门
师：不同观点出现了有的同学说是“钻狗洞”的故事，有的同学说的“进城门”故事到底是什么？
生（有的）：钻狗洞
生（有的）：进城门
师：就事件来说，应该是进城现在的问题是把楚王开的五尺来高的“洞”看成“城门”还是“狗洞”？
（师板书：“城门？”“狗洞？”）
生（有的）：城门！
生（有的）：狗洞！
师：现在我们请说是城门的同学说一说你的想法？
生14：因为他是要去谈判，开的是小城门
师：你的意见是，是小城门，不是“狗洞”为什么开小城门呀？
生14：因为楚王想侮辱他个子小，想让他爬进去
师：好，说是狗洞的请举手，说一说理由
生15：晏子说：“这是狗洞”
师：晏子说是狗洞就是狗洞吗？
其他同学：不一定
（生15疑惑）
师：请坐下，请你（生16）来说
生16：我认为是狗洞，因为晏子身材矮小，可以进去，其他人进不去所以专门为了他开的狗洞
师：专门为他开的——
生16：是为了侮辱他
师：这里有一个问题，请大家注意，我们刚才说，外交场合的交流有什么特点？
生：委婉，含蓄
师：楚王能不能直接就准备一个狗洞，是否适合楚王的身份？
生：不适合！
师：狗洞是谁说的？
生：晏子
师：陈老师的意见是它不是一个狗洞，就是一个小城门刚才同学们说得很好，楚王这样做的目的就是侮辱晏子身材矮小
现在的问题是，晏子为什么要把这个城门叫做“狗洞”呢？
生17：因为晏子代表齐国，齐国是一个大国，他不能走这个小城门
师：他不愿意走这个小城门，他怎么才能不走这个小城门呢？
（生疑惑）
师：关于这个问题，我们来一起读一读晏子的话想一想，他把这个洞说成“狗洞”起了什么样的作用？
（生读晏子的话）
师：想一想，说成狗洞，才能带出什么来？<， p="">
生：狗国
师：如果你让我从这里进去，你就是一个——
生：狗国
师：我能不能从这里进去？
生：不能？
师：为什么？
生17：这样，楚国就成了狗国
师：想一想，如果说这是一个小城门，或者说是小洞，有没有理由不进去？
生：没有
师：现在说成狗洞了但最后他还是没有问“我是不是到了狗国”，而是问“你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”想一想，为什么？
生18：他直接说楚国是狗国，楚王可能要惩罚他
师：哦，要惩罚他我们刚才说，外交官代表了一个国家的形象，引起楚王生气，除了可能受到楚王惩罚，还可能导致什么结果？
生18：两国的战争
师：对，可能导致两个国家冲突和战争好，进城门时是的故事最后的结果是什么？
生19：楚王只好吩咐打开城门，让晏子进去
师：为什么他只好打开城门？
生19：他不想让晏子把他的国家说狗国
师：他自己愿意不愿意晏子从城门进来？
生19：不愿意
师：用了一个什么词？
生19：“只好打开”
师：从这件事，我们可以看出晏子多聪明呀别人开一个洞，他说成狗洞，然后引出狗国，楚王不愿意被说成狗国，只好打开城门这里的关键就在于把洞说成了狗洞
现在进来，见面了，又发生了什么？请大家读一读第四自然段边读边想最后一句“楚王只好陪着笑”，刚才是“只好打开城门”，现在只好“陪着笑”为什么只好“陪着笑”？
（生读第四自然段）
师：刚才是进城的故事，现在是见面了，有了见面的故事（板书“进城”、“见面”），见面的结果是楚王只好“陪着笑”，为什么他只好“陪着笑”？
生20：因为他本来想侮辱晏子，没有想到晏子却把他的问题驳了回来？
师：在这里，晏子最后表达的是什么意思呀？
生20：就是说楚国是最不好的国家
师：他明说没有？
生20：没有
师：那他是怎么说的呢？我们来读一读他说的话
（生读：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去我最不中用，所以派到这儿来了”）
师：我们来分析一下他的话（边板书边引导学生：“上等国家”，“上等人”；“下等国家”，“下等人”；“我最不中用”，“这里是？”）“问号”处的结论是什么？
生：最下等的国家
师：想一想，楚王听明白没有？
生：听明白了
师：所以他也是一个聪明人，他只好——
生：“陪着笑”
师：除了他听明白了晏子的意思，上面还有一处文字告诉我们他只好“陪着笑”在什么地方呢？
生21：被逼无奈了
师：为什么被逼无奈了？
生21：因为他本来想侮辱晏子，后来他被晏子侮辱了
师：对，反被晏子侮辱了你再注意看一看，楚王还说了一句话，使他只能“陪着笑”
生21：楚王说：“实话实说，我不生气”
师：他自己说的：“你实话实说，我不生气”开始他以为晏子找不到话来说了，所以这样承诺没有想到晏子这样反驳他，他就不好生气了，于是“只好陪着笑”只好陪着笑，只好吃哑巴亏
这一段的对话有三次，表演一下对话，有没有同学愿意表演一下见面的情形？注意，能不能不看书，学会用自己
一个小个子的同学：我演晏子
师：这是矮个子的光荣啊！你来很好！
（生笑）
（在选定另外一位同学扮演楚王后，其余同学失望地“哎呀”）
师：其余同学也有任务，在看他们表演时，你要想一想，他们演得怎么样？如果你来演，你会怎么演？
（生扮演）
（师生共同鼓掌）
师：好，两位同学都非常好地把内容记下来了，特别是晏子的扮演者，那么多的文字，记得那么熟悉而且在表演时加进了自己的表情，真不错！
（有的同学还举着手）
师：还想表演吗？
生：是
师：我再找一组同学
生：“我来”！“我来”！
师：这一次，要调整一下现在不是一见面就说：“你怎么来了”见面之前要寒暄，还需要一个接待的人介绍，需要一个引见的人所以我们要增加一个介绍的人另外，不能只有语言和表情，需要表演的同学加进去一些动作比如，楚王是大王，可以坐着
（生表演）
师：这次，扮演楚王的加进了动作，很好，但太紧张，两次把齐国说成了楚国扮演晏子的女同学，说得很流畅，很清楚，但晏子不卑不亢的表现还需要好好体会，比如可以走到面前去，不胆怯，要看着楚王，这才是真正的晏子还有，“晏子故意笑了笑，楚王只好陪着笑”，“故意”怎么表现，“只好陪着笑”有怎么演？大家下来可以找几位同学把整个故事都演一演，体会一下他们的语言和心情
好了，进城了，见面了，该吃饭了楚王该设宴招待晏子了（板书：“宴会”），在宴会时，又发生了什么事？先请同学们读一读书，然后用自己的话来说一说这个故事
（生读第五自然段）
师：（对生24）请到讲台上，面向全体同学讲
刚才同学们听到自己不同意的意见能马上纠正，比如刚才那一位同学把齐国说成楚国的时候，这是很好的，说明大家听得很认真听得非常认真，这是陈老师要表扬的但是，我们也要学会尊重发言的同学，在同学发言的时候，等他把话说完，不要打断他，不要急着纠正，行不行？
生：行
（生24结结巴巴地讲这个故事，大家都耐心地等待）
师：好，你已经很不错了！（生鼓掌）这个同学已经记住了主要的故事情节，把课文记住了大家可以学着讲一讲这个故事，比如回去给爸爸妈妈怎么讲这个故事，我们就不要老重复书上的话，要在记住故事的基础上，在头脑中装着人物和任务的活动，然后用自己的话讲出来
我们来看一看晏子说的话，晏子的话有一段古文，请大家读一读“婴闻之”，“婴”是谁？
生：晏子
师：对，是晏子这是晏子说的话“婴闻之”是什么意思呢？就是“我听说”大家一起读一读
（生读：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同所以然者何？水土异也今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”）师：上课前，陈老师检查了一下，大家对这段古文的意思已经大概知道了现在，陈老师有一个问题，在我们的课文中，晏子最后一句话是“也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧”，最后用的是感叹号，而古文“得无楚之水土使民善盗耶”用的是问号（板书：“！”“？”）大家想一想：哪一个更好呢？用问号好，还是用感叹号好？
生：问号
师：为什么
生25：因为用问号就没有明说
师：用感叹号呢？
生25：感叹号表示肯定了
师：对，感叹号可以说表示强烈的肯定你把你想说的意思再说一说
生25：晏子是使者，如果他用肯定的方式说出来，就要得罪楚王
师：注意，她说得很好，她说，这是外交语言外交语言会不会说“你们这个国家就是一个出盗贼的国家”？
生：不会！
师：对，如果这样说，就可能得罪这个国家，引起战争我现在说：“难道楚国的水土是一个容易出盗贼的国家吗？”我用问号，用问的语气，表示我不明白，我听你说，要楚王承认，想一想，楚王能不能承认？
生：不能承认
师：于是，楚王怎么样？
生：“只好赔不是”
师：注意，进城时，“只好开城门”；见面时，“只好陪着笑”；这里是“只好赔不是”“赔不是”是什么意思？
生26：道歉
师：为什么要“赔不是”？要道歉？
生27：事不过三
师：事不过三，一而再，再而三，连番几次侮辱别人的结果都是什么？
生：被晏子侮辱了他不敢了
师：这里我们还要注意，如果不反驳，那就是“楚国是一个出盗贼的国家”这样的问题十分严重，他不能听之任之所以赶紧干什么？
生：赔不是
师：怎么赔不是的？
生：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了”
师：取笑是什么意思？
生：开玩笑
师：明明想侮辱晏子，这儿却说成了“想取笑”，为什么不说“想侮辱”？
生28：不能明说“想侮辱”
师：对，不能明说“想侮辱”，这里只说“我想和你开开玩笑”想一想，说成“想取笑”有什么作用？
生：使晏子不生气
师：对呀，可以大事化小——
生：小事化了
师：所以，楚王也是一个聪明人从此以后，结果是什么？
生：楚王不敢不尊重晏子了
师：还有一个问题，在宴会上，是不是有一个盗贼？是不是齐国人？
生：不是
师：对，应该不是，但我们没有办法判断，说不清楚楚王把他说成齐国人，目的是什么？
生：侮辱齐国
师：现在回到我们今天，假设我们出国旅游，假设我们在国外不文明，不礼貌别人会不会说我们某一个人，他们会说我们是什么——
生：中国人
师：所以到国外要——
生：文明礼貌
师：为什么？
生：因为我们代表中国人
师：最后，楚王不敢不尊重晏子，你们尊不尊重晏子？佩不佩服晏子？
生：尊重
师：从哪些地方尊重呢？陈老师注意到一个地方：我们把进城的故事与见面的故事比较一下，大家看一看：进城时，当晏子看到城门关闭，只留下一个洞的时候，晏子的动作是什么？
生：“看了看”
师：见面时，当楚王说：“难道齐国没有人了吗？”晏子在回答楚王的问题时用了一个什么形容词？
生：“严肃”
师：大家想想：“看了看”和“严肃”有什么区别？
（生疑惑）
师：比较一下，有没有区别，哪一个程度更深？
生22：严肃
师：为什么在这里要“严肃”呢？
（生疑惑）
师：默读两个地方，看一看，进城门时侮辱的是谁？见面时楚王第一句话又说的是谁？
（生默读）
生23：进城时，侮辱的是晏子见面时，楚王说的是齐国
师：想一想，为什么晏子在听到楚王的话要“严肃”了
生23：他要维护国家的尊严
师：大家接着我的话读一读，晏子严肃地说：
生：“这是什么话？”
师：大家要读出严肃来我们说，外交官代表国家形象，要维护国家尊严进城门，没有明确针对齐国，所以晏子只是“看了看”这里，楚王直接说“齐国没有人”，所以晏子要“严肃”两处针对的对象不同，晏子的态度也不同，我看出，在晏子眼里，国家的尊严高于个人的荣誉就这一点，陈老师很尊重也很佩服晏子
你们佩服晏子什么？
生（七嘴八舌）：勇敢，机智，聪明，很会说话……
师：很好大家可以在文章中找一找哪些地方有你尊重的理由
今天，我们学习了晏子出使楚国的故事，大家还知道古代的哪些外交故事？
生30：蔺相如的完璧归赵的故事
师：对，这也是一个外交故事，除了完璧归赵，蔺相如还有渑池相会的故事陈老师还知道一个唐且不辱使命的故事，大家下来一个可以找这些故事读一读
好，下课！
师：然而，今天，一位历史学家对晏子使楚这样评价：
一个人的智慧不能代表国家的智慧；一次外交胜利并不能获得国家永久的尊重。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。
—— 某历史学家
师：这些观点你赞成吗？不赞成，还是说不清？请小组讨论，各抒己见。
生：这个历史学家说得对，只凭一个人的智慧怎么能挽救一个国家呢？人们应该享有和平，众志成城，合力对外。
生：只凭一个人智慧远远不够，我觉得应该让晏子当老师，教齐国的人，让齐国人都聪明，这样齐国就会胜利。(众大笑后一片掌声)
生：晏子像编《孙子兵法》一样编一本书，把所有的语言记录下来，以便自己国家的人观阅，学习，让我们的语言都充满智慧。
生：我认为晏子很有智慧，并不代表齐国的每一个人都能像晏子这样有智慧，我尊重晏子而不尊重齐国。
生：晏子作为一个外交家，在外交方面他理应为自己的国家赢得尊严，但这是不够的。在外交的领域，晏子做得很出色，这不能完全否定晏子的功劳，所以晏子赢得了这次国家的尊重是事实，不能说和国家尊严没有关系。
生：历史学家说的那句话，有的赞成有的不赞成。前面我同意，比如说最后，可能史学家从历史的长河去看，说没有“真正”的获得尊严，但是，不能苛求晏子，晏子做了他应该做的。
生：你想啊，历史会拐弯的。国王会变的，他的想法也得变，这个国家的情况就变了，这就和晏子没有关系了。但，想想史学家的话有道理，但我也说不准。
师：各位从语文的角度，从思辩的角度等，多角度发表看法太了不起了。你们用智慧的大脑去分析，判断。让我们继续深入讨论，请同学们拿出《狼和小羊》。
师：这是我们早在二年级就学过的一篇寓言故事，今天重温，我想作为高年级的同学应该知道寓言所表达的含义。如果狼和小羊代表不同国家或者个人，
师：“狼”指谁？
生：楚王。
师：小羊？
生：晏子。
生：是呀，小羊也像晏子一样有理有节、有礼有节地讲理啊。小羊也很有智慧。结果还是被吃掉了。这是为什么？无论是小羊代表个人，还是国家，被吃的原因就是没有和狼对抗的实力，所以这时的智慧一点用都没有。
师：太好了，那晏子怎么就在这次外交上胜利了呢？快回过头来，读课文的第一句话：“春秋末期，齐国和楚国都是大国”。“春秋五霸”还是“战国七雄”，齐国大国之一啊。结合《狼和小羊》，读了课文这句话，你发现了什么？
生：如果说齐国的这次外交赢得了尊重，那也有国家的力量在后面支撑。所以，参考书上说赢得国家尊重，绝不能说是晏子一个人的功劳。也就是说晏子这次胜利不仅仅是他的外交，是因为他的背后有一个强大的齐国在支持着他。
生：我明白了，国家获得尊重，不是靠一个人或一次外交，需要每个人的努力，(老师在“一个人”前面加“每”)国家的尊严，才能实现由内到外的实力。
师：看看历史学家的话，再看课文结尾的这句话。既然晏子赢得楚国的尊重，楚国又是大国，而且晏子代表是国家，楚王尊重的应该是齐国，可楚王不敢不尊重的是却是晏子这个人。你是楚王，请讲你为什么这么说。(教师把黑板上的叹号变成问号)
生：我首先尊重的是晏子，而不是齐国，因为晏子的才华使我非常佩服。
生：我尊重晏子，就是说我要让大臣们好好像人家晏子学习。
生：没有对晏子的尊重哪来对齐国的尊重？!
师：看来，不管怎样，晏子的个人赢得尊重是事实，这也是最重要的。因此，有一组同学讨论时这样说，请默读：
(甲)你以为晏子使楚最神圣的责任是什么？
(乙)还用我说吗？是晏子对齐国的责任。
(甲)晏子还有别的责任同这一样神圣。 (乙)咦？你说说，是什么？(甲)是晏子对自己的责任。
(乙)噢，首要的是做一个有尊严的人。 师：你读出了什么？你的观点就可
生：如果连一个使节都没有尊严，那平民百姓又会怎样呢？所以要做一个有尊严的人，让楚国看得起齐国。
生：按理是“楚王不敢不尊重齐国了”，可“楚王不敢不尊重晏子了”，楚王尊重的是晏子这个人，这是为什么呢？因为晏子有尊严，才能得到楚王的尊重。
生：原来，楚王首先想到的是这个人，如果要实现班级、集体、国家等尊重，每个人，首要做一个有尊严的人。
师：的确，每个人努力都做一个有尊严的人，在此基础上，才能谈得上班级、集体、学校、乃至国家的尊重。所以，首要的前提是——你必须首先做个有尊严的人，除此，才能谈到其它。
结束——
“面对过去的未来”，个人，有压力和竞争；国家，经受国际风云变幻的考验。大到国家，小到个人，不管从哪个角度，都要做一个有真正实力的人。晏子和楚王发生的故事已经近2500年。“规圆矩方”的“点”已经不“点”了，那么，点在我们心中的应该是什么呢？让我们用一首歌的歌词去体会这份沉甸甸的思考。
“黯淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣。眼前飞扬着晏子和楚王的面容。湮没了黄尘古道，荒芜了烽火边城，岁月啊，你带不走这一串串熟悉的姓名……历史的天空留下的“尊重”，人间这股英雄气在驰骋纵横。” (伴着乐曲，教师一边深情地唱创改的歌词，一边擦黑板，最后只留下“尊重”两个字。)
优质课晏子使楚课堂实录篇三
师：距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。本节课让我们共同走进课文《晏子使楚》。(板书课题)
生：齐读晏子使楚。
师：课题中“使”是什么意思？
生1：出使
生2：从一个地方到另外一个地方
生3：晏子访问楚国。
师：你们三位回答的真不错，课前同学们已经预习了这篇课文，接下来谁向我们大家介绍晏子。
生4：晏子 (?—前500)名婴，字平仲，夷维(今山东高密)人，春秋时齐国大夫。公元前556年，开始辅佐齐灵公，后又辅佐庄公、景公。他主张诛不避贵，赏不遗贱，重视生产，提倡蚕桑，反对厚赋重刑。在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多谋和能言善辩为世人所称道。战国时，有人将他的言行编成《晏子春秋》一书。本篇课文选自林汉达编著的《春秋故事》。
师：通过你的介绍老师和同学们真是收益匪浅啊，晏子使楚，用今天的话讲，晏子充当了什么角色？
生5：大夫
师：大夫是古代的官职，相当于我们现在的外交官，这里要读dà fū这是一个多音字，现在我们一般读dài fu，是医生的意思，希望同学们能将读音正确区分。
师：接下来老师分发小组合作单，请同学们按照自学要求，在组长带领下小组合作学习课文，好吗？
生：好。(自主学习)
附：1、用自己喜欢的方式，正确、流利、有感情的朗读课文；读准字音、读通句子。
2、自学生字、新词：侮辱、临淄、敝国、囚犯、规矩、淮南、柑橘、盗贼、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业。
3、查字典或联系上下文，理解词语意思：赔不是、敝国、国势、安居乐业、枳、得意扬扬
师：现在老师想看看同学刚才的学习
生6：我们组自学了本课的新词，现在由我带领大家准确认读。 师：你读的很准确，大家都读会了吗？
生：恩，读会了。
师：那其他两组同学都学了些什么呢？
生7：我们组利用工具书查阅了词语的意思。
师：那请你们组的同学给大家解释词语意思。
生7： 赔不是(道歉)、敝国(我国)、国势(国力)、安居乐业(安：安定；乐：喜爱，愉快；业：职业。指安定愉快地生活和劳动)、枳(落叶灌木或小乔木，小枝多刺，果实黄绿色，味酸不可食，可入药)、得意扬扬(形容非常得意的样子)。
师：你们完成的真不错，其他组的同学还自学了什么内容呢？ 生8：这篇课文很有意思，我们组想角色朗读课文。
师：倾听是最好的学习方法，我们大家一定会认真听你们朗读的。
本组生有感情朗读。
师：你们的配合真默契！大家听后有什么想法？
生9：他们的朗读很有感情，特别是对晏子这个人物的揣摩很到位，我也想试试。
师：你读得很认真，也用了感情去读，如果能将晏子的语气再读的重一些会有更好的效果。不过，老师很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？
生10：老师，我们组从课文中知道，晏子出使楚国共发生了三件事。 师：你们真会动脑，能提出这么有价值的问题来，真了不起！现在大家就按照他们组提出的这个问题，让我们共同合作完成一张表格，好吗？
生：好。
师：请同学们交流。大家注意倾听，看看他的见解与你有哪些相同与不同，可以补充，可以升华。
生：我说第二个故事。你看，楚王嘲笑齐国没人，就是说齐国没有人才，怎么派你这么个拿不出手的人来了呢？晏子是“拱了拱”手说，既礼貌，又不卑不亢。也许在“拱了拱”手的时候，低头想对策，但不让楚王发现。(教师板书“有礼”。)
生：请同学们注意，晏子用夸张的方法说自己国家人多的时候，确是“严肃地说”的，你看，本来夸张的事实就不是真的，可晏子严肃地夸张，就不得不相信齐国的人多。
生：还有，晏子是“装着很为难的样子”回答楚王的。这是故意的，让你楚王先得意，一会儿就让你哑口无言。同时，还是给楚王足够的面子。
生：再有，不但如此，晏子还说“敝国有个规矩”，不但把自己国家放在低处，还要说，不但我讲规矩，我们国家也懂规矩，不像你，作为一个国王竟然这样不懂规矩。
师：那意思就是晏予和齐国做到了“规圆矩方”了。哈哈。再读读晏子说这句话的前后表现，看你还发现了什么。
生：我发现了，晏子说这句话的时候是“故意笑了笑”。我认为晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是发脾气。这就不是正面在讽刺楚王，他是在拐弯抹角地讥笑楚王。
生：“故意”是说我们有目的地去做给别人看的事，所以，刚才晏子是“
师：那好，三个故事中，任选一个，找出晏子的话，给大家读读，看看晏子的话给你什么印象。(学生自由读。而后发言)
生：我说说第二个故事中晏子的这句话：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说没有人了呢？”甩一把汗，真的就下一阵雨？袖子举起来，真的就一片云？用夸张手法啊。楚王不是说我们国家没人吗，这样一来，楚王没话说了。
师：晏子的语文修辞手法用得真好(笑)。这是古文中晏子的话“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人。”后人从中概括了三个成语，结合课文，看看是哪三个。
生：有“张袂成阴”，意思是“大伙把袖子举起来，就连成一片云。”有“挥汗成雨”，意思是人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。
师：快把这两条成语写在课文相应的意思下面。一边写一边记在心里。还有呢，谁再说。
生：“街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”这句话的就是“摩肩接踵”。还可以说成“比肩继踵”(另一个学生脱口而出)
师：你怎么知道的？
生：我读别的书读到的，我平时看书看得多。
师：唉哟，你真用心。谢谢你给同学们提的醒儿，要多看书，注意积累。同学们赶快把这同一意思的两个成语写下来。也要工工整整地写，一边写就一边记在心里啊。
[既有词语的积累，又有方法的指导和学习习惯的培养，一举多得。]
生：第二个故事中晏子还说了这句话：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。” 晏子的理由真充分，你想啊，先说我们国家的规矩，然后再说我最不中用，最后呢，就得出结论——“楚国是最下等的国家”所以只好我就来了。
师：晏子的话里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——
生：“因为”。
师：用上“因为”说说这句话。
生：因为敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。
师：这个“因为”还可以放在哪里说？
生：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。因为我最不中用，所以派到这儿来了。”
生：晏子说话真有艺术，避免了“因为”重复使用，语言不罗嗦，理由还充分。
生：我说第一个故事中晏子说的话：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子绵里藏针，他的言外之意是既然给我开了一个小门，像狗洞一样，那我就将计就计，把它说成狗洞，推理出楚国是狗国。这样听着好像很有根据。
师：那就请你给同学推理一下：(课件打出)“访问正常国家开城门，访问狗国钻(狗洞)，楚国让我钻狗洞。所以楚国是(狗国)。”(学生填出，大笑)
生：我说第三个故事中晏子的话：“大王难道不知道吗？橘树种在淮南，结的柑桔又大又甜。可是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧！”晏子用生活中的现象说明环境水土不同，植物生长就不同的道理，人呢，也是这个道理。我觉得晏子的知识真丰富，拿这个比喻反驳楚王，挺好。
生：晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼。他没明着说，而是做了个比较，不能说是比喻。
师：这叫类比推理。后人把晏子的话当作典故。老师给同学配的补充教材中就有这句话。
生：我知道了是“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”
(教师让学生把这句背下来，提示今后可以适当用上。)
师：请总评晏子的语言。
生：晏子口才非常厉害，口齿伶俐、能说会道。
生：晏子运用夸张、类比，打比方、推理等方法，让自己的语言有理有据。
生：晏子验证了一句话：一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。
师：你可真会运用语言，读到补充教材上的这句话，在这里评价晏子，就不仅仅是积累这句话了，而是运用语言，表达你的观点。(学生回过头来读“楚王不敢不尊重晏子了。”时语气很坚定。)
老师：同学们好，今天，我邀请大家一起穿越时空隧道，到2500多年前去认识一个足智多谋、能言善辩的人——晏子！(板书：晏子)同学们读五年级了，有一定的预习能力，通过预习课文，谁来给大家介绍一下你了解到的晏子这个人？
(用穿越时空的想象抓住学生的心，激发学生的探究欲望，拉近古今差距，牵引学生的思维，正所谓“入境始与兴趣”。)
学生：晏子，名婴，字平仲，夷维(今山东高密)人，春秋时齐国大夫。公元前556年，开始辅佐齐灵公，后又辅佐庄公、景公。他主张诛不避贵，赏不遗贱，重视学生产，提倡蚕桑，反对厚赋重刑。在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多谋和能言善辩为世人所称道。
老师：很好！同学们，我们是应该学会自己搜集学习资料，这是个很好的学习习惯！你们发现没有，他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢？
学生：因为他很能干！
学生：因为他是受人尊重的人！
学生：因为他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为晏子。
老师：对，同学们说得真好！所以在古代把有杰出贡献的有才华的男子都尊称为“子”。比如——
学生：孔子！
学生：孟子！
学生：老子！
……
老师：我们看，晏子准备到哪儿去呢？
学生：出使楚国！
老师：同学们很聪明，不知不觉把课题解释了。(继续板书：使楚)“使”，就是——(学生答：出使！)。“楚”，就是——(学生答：楚国！)
(从课题入手，通过对“子”的理解，加深对晏子的认识。从解题入手，让学生初步了解课文主题，把比较书面的语言变得通俗易懂，更贴近学生学生活。)
老师：同学们，我们现在经常看到国家领导人接见外宾时的场面，你觉得那情形怎么样？
学生1：很隆重！
学生2：很热闹！
……
老师：是呀，那是表示对外国使节的尊重！现在请同学们大胆猜测一下，晏子出使楚国会有什么样的待遇呢？
学生1：受到侮辱！
学生2：受到歧视！
学生3：受到刁难！
(古今使节受到的待遇形成鲜明对比，反衬晏子出使将面临的艰难境遇。为凸显晏子的机智埋下伏笔。)
老师：为什么？
学生：因为楚王要显显自己的威风。
老师：你们怎么知道的？
学生：书上有，在第二自然段！
老师：那让我们齐读第二自然段！(学生齐读)
老师：楚王是怎么侮辱晏子的？你能在书上划出有关的句子吗？找出来读一读。
学生：我找到的一句在第三自然段“楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。”
老师：你读了这一句，觉得楚王是个什么样的人？
学生：很不尊重人！让晏子钻狗洞！
老师：说得很好！楚王只是个不尊重人的人吗？
学生：很霸道、专横、还瞧不起人！
老师：从哪里看出来的？
学生：我从第三自然段“楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：‘难道齐国没有人了吗？’”看出来的！
老师：你能读出他瞧不起人的语气来吗？(学生读)
老师：读得怎么样？
学生：我觉得他的感情可以，但表情不够丰富，动作没表现出来。
老师：你给大家试试！(学生读)
(通过指导朗读，体会人物特点。注重学生互评，并鼓励学生大胆尝试有感情朗读课文。这是语文教学最基本的要求。)
学生：还有一句：“楚王说：‘既然有这么多人，为什么打发你来呢？’”也能看出楚王瞧不起人，傲慢无礼！霸道专横。
老师：对！我们从这里也可以看出楚王对晏子是处处刁难，一点儿也不尊重晏子。还有吗？
学生：有，第五自然段楚王安排酒席招待晏子时故意让武士押着一个囚犯从堂下走过，当得知囚犯是齐国人时，楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”
老师：我留心听到你说是“故意”，你怎么知道的？
学生：他们正在吃饭呢，怎么就押来个犯人呢？只有楚王安排，武士才敢吧！
学生：再说，楚王本来就是想尽一切办法给晏子难堪，好显显楚国的威风。
老师：那么楚王的目的达到了吗？请浏览全文，把楚王每次侮辱晏子的结果划出来读一读。(学生读)
学生：我发现楚王的目的没达到。
老师：从哪里看出来的？
学生：从晏子看了看，对接待的人说……(有小声的“啊”，读书的学生有所察觉，停住了)
老师：请注意老师的问题哦！我们在这里的是楚王侮辱晏子的结果！请再想一想。有其他同学帮助他！
(对学生的错误回答，不是粗暴的打断，而要耐心地等待他自己发现，既是给他是思考的余地，也是对学生的尊重。)
学生：从“楚王只好吩咐打开城门，迎接晏子。”“楚王只好陪着笑。”“楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”
老师：从这几句话中你发现了什么？
学生：每一句话中都有“只好”这个词。
老师：这又说明什么？
学生1：说明楚王尊重晏子了。(师强调：怎么尊重的)
学生2：是无可奈何地尊重晏子的。
学生3：是迫不得已的尊重晏子的。
老师：我们用书上的原话来说——
学生(齐读)：楚王不敢不尊重晏子了！
老师：“不敢不”，是什么意思？
学生：就是必须，非得。
学生：就是不这样做不行。
(在教师的牵引和点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，通过加深“不敢不”这个词的理解，加深了学生对文本的理解，语文味更浓了。)
师：不过，请同学们再看看晏子的有些话，难道都是事实？他说的这些都是真的吗？
生：也是。他从墙角挖的洞，就说是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗国，的确有一些狡辩的意思。
生：另外，晏子说自己国家上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，也不一定有这个规矩。
师：谢谢同学们的思考。今天的一位外交官却这样认为(课件打出)：
晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。
—— 某外交官。
师：对此，你怎么看？请自己默读，静静思考一下，发表如下观点：(板书以下)
(赞成/ 不赞成/ 说不准)
生：我说不清。这位外交官考虑外交的含义，晏子如果得罪了楚王，楚国和齐国之间就会有矛盾，所以，晏子必须“绕口令”。不过外交官的话也有道理，晏子有点逞口舌之能。
生：我怀疑这位外交官有些忌妒晏子的才能。(众笑)
师：有意思，我相信，你理解的妒忌是说晏子在你的心中——
生：神圣不可侵犯的。
师：人家有不同的意见，你就说是忌妒，是吗？(教师表情带有不同意该生意见)
生：……是。(学生挠头，不好意思了)
师：我尊重你的意见，但，我更相信你的观点不一定代表最后的观点。
[正是课堂的民主平等，才会得以支撑学生袒露真实的心路历程。老师巧妙的引导正是教师育人的高妙之处。]
生：我觉得每个人说话是通过大脑来思考的。在那种情况下，他有智慧，才能说出一番话，我认为晏子的口才也是智慧。晏子能随机应变，把楚王说得哑口无言，最后不得不佩服晏子。
生：我赞成。晏子有做语言游戏的感觉，你想啊，真正的外交对话能那样吗？就是楚王逼的，要是我的话，我就保持一份沉默。
生：我不赞成。晏子不是在耍嘴皮子，他既为自己的祖国赢得尊严又不伤害对楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的话，我说不出来。那位外交官司怎么能这样说呢？
生：我说不清楚。晏子说的的确是有依据的显示出了自己的智慧，但外交官说“晏子是在做语言游戏，谈不上真正意义上的智慧”，什么是“真正的智慧”?也许外交官说的也是对的，所以我说不清楚。
师：每个人都有发表自己见解的权利。我们尊重你们的意见。有的同学不赞成，有的赞成，有的说不清。我们的确要思考：越说不清就越需要我们去说说看。如果说晏子的话感觉是语言游戏，那么，晏子的智慧肯定不仅仅停留在语言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？
师：好，让我们回过头来，再看看晏子说的这些话。我们先看这句话：“这是个狗洞……楚国到底是个什么样的国家？”晏子是怎么说那番话的？(学生说，教师加上“晏子看了看，说”。)
师：注意这个“看了看”，为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”?
生：这能表现晏子思维敏捷，随机应变能力强，压根儿就不用太长的时间想招儿。
生：不用想了想，只是看一下，眉头一皱，计上心来。
生：其实，“看了看”说明晏子是亲眼所见事实之后才说的话，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才说的。其实，这个“看了看”也包括“想了想”。
师：原来这“看了看”藏着这么多意思啊。同学们再拿出《胯下受辱》。当无赖叉开双腿，让韩信从他裤裆下钻过去的时候，也是——
生：韩信也是“看了看”。
师：那么，晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什么不同？
生：晏子“看了看”是想办法，韩信“看了看”也是考虑钻过去还是不钻过去？这受辱是对晏子和韩信都是一种考验。不过，韩信看到的是无赖欺负他一个人，而晏子不仅看到楚王侮辱自己，还看到了楚王侮辱他的齐国。
师：你有多高？
生：1米40。
师：看课文，课文写晏子身高五尺。古代一尺相当于八寸。估算一下晏子多高？
生：一米四几左右。
师：“左右”用得好。(和该生的个头比较一下)，也就这么高。
生：晏子是矮了一点(笑)。
生：矮是爹妈给的，模样不好是天生的。你说我没学问，我可以学，但这样侮辱我，还借着我的个头侮辱我的国家，要是我会很愤怒。
师：可课文却是“晏子看了看”，没写出晏子的愤怒。
生：韩信虽然看了看，但他没像晏子那样去反驳。因为韩信是一个忍辱负重、大智若愚，有非凡气度的人，他可能是把这件事当作自己的一个锻炼。所以韩信能成为一个将领。(教师顺势和学生读《胯下受辱》最后一段话。)
生：无赖在韩信心里，根本不算回事。因为韩信有自己的志向，无赖只是针对韩信个人，所以凭韩信的性格，韩信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是针对晏子个人的话，说不定晏子也会像韩信一样做，可是，晏子清楚自己的身份是使节，所以，晏子不能像韩信那样忍气吞声，他选择了马上反驳。
师：好啊，从晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？
生：晏子真了不起，太有智慧了！
生：我觉得晏子的智慧是很冷静，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，镇定自若，看了看，就想出这么好的办法。
师：是啊，沉着是睿智的保证，勇敢是赢得尊重的前提。看似简单的“看了看”，让我们看到了小个子晏子的大智慧。也就是从这“看了看”，才使晏子的话有了底气，这是超越了晏子脾气和性格的勇气！回过头来读这句话。(楚王不敢不尊重晏子了。)
师：下面的两个故事中，晏子的语言背后，体现的智慧究竟在哪？请同学们自由选择，联系上下文读读晏子的话，看看这语言的背后究竟藏着什么力量。
[第二课时]
师：请同学们交流。大家注意倾听，看看他的见解与你有哪些相同与不同，可以补充，可以升华。
生：我说第二个故事。你看，楚王嘲笑齐国没人，就是说齐国没有人才，怎么派你这么个拿不出手的人来了呢。晏子是“拱了拱”手说，既是礼貌，又是不卑不亢。也许在“拱了拱”手的时候，低头想对策，但不让楚王发现。(板书“有礼”)
生：请同学们注意，晏子用夸张的方法说自己国家人多的时候，确是“严肃地说”的，你看，本来夸张的事实就不是真正的，可晏子严肃地夸张，就不得不相信齐国的人多。
生：还有，晏子“装着很为难的样子”回答楚王的。这是故意的，让你楚王先得意，一会就让你哑口无言。同时，还是给楚王足够的面子。
生：再有，不但如此，晏子还说“敝国有个规矩”，不但把自己国家放在低处，还要说，不但我讲规矩，我们国家也懂规矩，不像你，作为一个国王竟然这样不懂规矩。
师：那意思就是晏子和齐国做到了“规圆矩方”了。哈哈。再读读晏子说这句话的前后表现，看你还发现了什么。
生：我发现了，晏子说这句话的时候是“故意笑了笑”。我认为晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是发脾气。这就不是正面在讽刺楚王，他是在拐弯抹角地讥笑楚王。
生：“故意”是说我们有目的地去做给别人看的事，所以，刚才晏子是“看了看”，现在是“笑了笑”，说明他缓解紧张的气氛，笑得非常轻松。
生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承认自己个子矮，不中用，因为不中用的人派到下等国家，所以说楚国是一个下等的国家。
师：而我们的国家人才多啦！用刚才学的成语，那叫——
生：张袂成荫，挥汗成雨，比肩继踵。
师：我们看了多少广告，你看那些形象代言人，什么漂柔洗发广告的靓女啊，什么雅戈尔西服广告的酷男啊，总之一句话，要做广告代言人，那得——
生：帅。而且要是国家外交官更是风度翩翩。可晏子个子就这么高，要形象，没形象，要个头，没个头。
师：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是说我不中用吗？这是敝国的规矩，就让我这不中用的人——
生：访问你这样的国家。(大笑)
师：我就笑着和你说，一点都不生气。(笑)大胆想象，当时晏子的表情会是什么样？
生：晏子一脸得意。
师：但没有忘形。那就请你得意地说。(该生读“敝国有个规矩……”)
师：表情没跟上去。注意，要通过声音让我们感受到晏子的得意，当然要有表情更好，这有促动思考的作用。(该生真的得意洋洋地读起来。掌声)
生：幽默地笑。
师：我们可要听听你的幽默啊！(生幽默地读起“敝国有个规矩……”来，还加了笑声。掌声热烈)
师：你的幽默富有创造，听你的声音，我们感到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。
生：晏子是笑里藏刀(笑)。
师：这个词我们要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏着什么。
生：我觉得晏子有点故意傻笑，他是装出来的。(该生表演朗读。)
生：我觉得可能是冷笑，因为楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。
师：那就是说，这“冷笑”中是一脸严肃，请读。(该生的朗读很有特色。)
师：就是这笑了笑，笑得那么轻松，那么潇洒，那么自信。谈笑间——
生：樯橹灰飞烟灭。
师：用今天的时髦词，那叫笑傲——
生：江湖！(笑声)
师：就是这笑了笑，我们感到，小个子的晏子也是潇洒倜傥，风度——
生：翩翩，气质非凡。(掌声)
生：晏子哟，才1米4左右，我很丑——但我很温柔，我魅力无穷。(众大笑)
师：刚才你说晏子笑里藏的是刀(对着刚才说“笑里藏刀”的学生说)，晏子笑里藏着的究竟是什么？
生：是剑！(大笑)
生：(老师做了一个思考的表情)是晏子的智慧。
师：所以，晏子的话才透着他的骨气！
生：我想谈第三个故事。楚王故意叫武士押着齐国的囚犯从晏子面前走过，想让 晏子难为情。哪知晏子面不改色，非常冷静，而且用举例的方法反驳楚王，楚王又失败了。
师：好，晏子是“面不改色”说这些话的。你发现的好。晏子不改的是什么？
生：不改的依然是那份沉着和从容。(让学生用沉着的语气说晏子的那句典故“橘生淮南……”。)
生：晏子一次次面对楚王的侮辱毫不胆怯，一次次维护自己国家的尊严。
生：不改的是他对国家那种热爱的情怀。当楚王这样侮辱齐国的时候，他面不改色地和楚王对话，可以说做到了有礼有节。
师：那就是说晏子由勇气，到骨气，上升到民族气节。
生：因此，我认为不改的是他作为使节的这一重大责任。
师：谢谢同学们给我的启发，我明白了，晏子还是原原本本的晏子。他什么都没有改变。是晏子的智慧和自重，赢得了自己的尊严，以及国家的尊严。总之，晏子作为个人也好，使节也罢，不改的是他的气节！(板书“有节”)晏子一次次受到侮辱，都面不改色，谁改了？(采取引读的方式)第一次，楚王让晏子钻狗洞，结果只好——
生：吩咐打开城门，迎接晏子。
生：第二次，楚王冷笑说齐国没人了，怎么让晏子来。结果在晏子精彩的反击中，楚王只好陪着笑。
生：楚王说齐国人在楚国偷盗，晏子用类比推理，结果楚王只好赔不是。
师：相同一个“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次没面子，最后只好——
生：赔不是。
师：(课件)“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了”。想象一下，楚王会怎么赔不是？
生：楚王苦笑着说：“我原来想取笑……”。(生苦笑着读)
生：楚王叹了一口气说：“我原来……”。(生读略)
生：楚王后悔地说：“我原来……”。(生读很有味道)
生：楚王惭愧地低下头说：“我原来……”。(生读略)
师：(抓住该生追问)堂堂一国之君，你为什么说人家惭愧地低下头说？
生：楚王能在大庭广众前承认自己错误，说实话，楚王毕竟是一国之君呀。
师：能够在大庭广众面前承认错误，可爱之中也透着可敬，好难得的一国之君啊。(师用了几种不同的语气范读，掌声)
生：说不定楚王会说，我再也不狂妄自大啦 ，你真聪明，我认输啦！(一片掌声)
生：这是因为晏子真正做到了有理有据、有礼有节，才导致这个结果，不然楚王不会这么受教育的。
师：是啊，世上没有一边倒的真理，强者不可以恃强，弱者也不可以示弱。弱者赢得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，需要个人的实力争取。
师：我们感到：一个人(板书)要获得尊重，不仅要讲外在的道德智慧，更要有内在的实力。
(回扣这句：“楚王不敢不尊重晏子了。”教师把这句话的句号变成叹号。引导读自己的味道。有的强调“尊重”，有的强调楚王的态度……)
[摒弃技术化痕迹的朗读指导，让学生在跟人物形象作跨越时空的对话后，有效地张扬了个性，文本的语言成了学生自己内心情感的发抒。]
师：晏子的使命最终胜利完成。虽然一波三折，但我们从中深深感受到作为个人的他，赢得了历史的尊重，所以，参考书这样评价晏子使楚的意义——(课件：“晏子在这次外交活动中表现出的智慧，给齐国赢得了尊重。”)
老师：为什么必须尊重晏子？非得尊重晏子，不尊重晏子不行呢？
学生：因为晏子太聪明了。
学生：因为楚王不尊重晏子，晏子就会反驳楚王，让他下不了台。
老师：晏子的足智多谋、能言善辩让不可一世的楚王不敢不尊重自己，不敢不尊重齐国。在古今中外，许多有智慧的人都是靠着三寸不烂 谁还记得？上来给大家演一演。(几个学生争先恐后的上来，点了俩个学生，商量了角色)
学生1：脸怎么红了？
学生2：红光满面！
学生1:怎么又黄了？
学生2：防风涂得腊！
学生1：天王盖地虎！
学生2：宝塔针河妖！
学生1：原来是马旅长的人！
(鼓掌)
(注重学生平时的积累运用，选择这段对话，目的是让学生
从多角度体会语言机智的大作用。)
老师：看似简单的几句话，却打消了凶残狡猾的土匪怀疑。晏子看似从容镇定的几句话，让楚王从开始想侮辱显自己的威风到最后不敢不尊重自己，是不是也经历了惊心动魄的斗志斗勇呢？同学们，让我们以小组为单位走进晏子，朗读他的语言特点吧。选择你们最欣赏的一部分，分角色朗读，要求读出人物语气，能表现人物神态。比比看，哪个小组做的最好。
(学生自由选择学习，教师巡视指导)
老师：好，我们来汇报一下大家学习情况。哪个小组先来？(有一个小组四个同学到台上来)
学生：我们小组选的是晏子与楚王的第二次斗智。我读作者，××读楚王，××读晏子。(朗读)
老师：读得怎么样？谁来评评？
学生1：我觉得楚王没读出瞧不起人的语气。
学生2：我觉得没有动作，比如晏子装着很为难的样子，还有拱了拱手。都没做出来。
老师：有谁来加上动作神态试试？(学生试读)我们每个小组举一反三都把你们选的内容试试！(学生再读)
老师：我们学习语文，要会通过有感情的朗读来体会人物特点！下节课我们一起分析晏子的话中话吧！更精彩的等着大家！下课！
师：其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书啊，谁来谈谈，想说哪就哪，两位同学想说了，三名、四名、五名！越来越多了！好！请你来说说！
生：晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：难道齐国没有人了吗？晏子严肃地回答：这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？楚王瞅了他一眼，冷笑一声，可是晏子这个小个子却面不改色，冷静严肃地说，从这严肃可以看出
师：注意听，跟着她读一读。
生：严肃。
师：她真会读书。晏子严肃地说，我们听她讲，晏子怎么个严肃。
生：他严肃地说，就可以让我们感觉到晏子说的是真话，而不是开玩笑、胡说八道，这样就可以让楚王相信他，齐国真是住满了人。严肃体现出晏子的冷静。
师：掌声！讲得挺好的，既然她谈到了第二个故事，因为第二个故事中晏子不只说了一次，还说了两次，对吧，我们围绕这个故事继续聊聊！你还有哪些发现？请讲。
生：从晏子说的这是什么话，我国首都临淄住满了人这句话之后，听到楚王说既然有这么多人，为什么打发你来呢？如果我是晏子我肯定会噎的，但是晏子他既有话应对，而且讽刺了楚国，还说他们是下等的国家。
师：还是那句话，晏子哦，要是换了别人，肯定噎了，可是晏子还是怎么说的？
生：拱了拱手。
师：刚才哪个桌讨论到这个拱了拱手的？谁来补充这点？是你吧！说吧！
生：古代向人拱了拱手，是非常有礼貌的，晏子虽然说这话是讽刺楚王，但他还是不失礼节，说明晏子讲话不卑不亢，不紧不慢。
师：掌声，刚才这个同学给你的启发，楚王一次次地发话，晏子却不慌不忙，我还要琢磨琢磨拱拱手，这句话里还有个敝国有个规矩，不光我讲规矩，我国也有规矩，规圆矩方！还有，这句话说完还有哪！
生：说着他故意笑了笑。
师：我把这句话打出来，大家一起读一读。
生：故意笑了笑。
师：还请你。晏子不但装着为难的样子，拱了拱手，还故意笑了笑，他笑什么？
生：这话让楚王上也不得下也不得，如果说晏子不好吧，说明自己国家也不好，如果说晏子好吧，自己就前后矛盾。所以晏子笑里藏刀故意笑了笑，让楚王左右为难。
师：行！你先把这刀放着，等会我们再研究这刀啊藏的究竟是什么？好，你说。晏子笑什么？
生：从中还能看出一点，访问下等的国家就派下等的人去，我最不中用，晏子身材矮小，可能言善辩、有胆有识，如果他最不中用，那齐国比他好的人才就不计其数了。
师：所以晏子
生：故意笑了笑。
师：故意笑了笑，正如你刚才给我的启发，给大家的启发
生：我最不中用。
师：所以他故意笑了笑，为什么？因为我们的国家人才多得去哪，刚才不是用了那么多成语吗？那叫
生：张袂成阴，挥汗成雨，摩肩继蹱。
师：我这人才国家多了，我们现在看电视，你比如洗发膏，海飞丝、飘柔阿，那个女形象代言人阿，那叫啥？
生：
师：漂亮！是吧？
生：是
师：别不好意思，是不是？
生：是
师：什么害羞的，又不是说你，是不是？
生：是！
师：我们又比如那个雅戈尔吧，西服形象代言人费翔，酷不酷？
生：酷！
师：潇洒不潇洒？
生：潇洒！
师：选那形象代言人哦，那要模样个头整个一个帅！去年，窦老师到日本得到中国驻日本大使馆王义的接待，王义那叫风度翩翩，作为使节到国外那代表着国家的形象。哎呀，所以作为齐国，人才就像这样的靓女酷哥，多地去喽，是不是啊？
生： 是~~
师： 所以就你刚才对我们的启发，因为我~~
生： 最不中用。
师： 我吧是这样的，我们国家有个规矩，就派我这样的到这样的国家来的，所以我就故意笑了笑，我就这样，怎么着？我对我自己，请你站起来，我最不中用，我就有我自己的态度，这种笑是一种什么样的笑。
生： 自嘲的笑。
师： 自嘲，呵呵，就这样，对不对？我承认我，个子矮，我承认我，形象不成，只是因为我们国家的规矩让我到这儿来的。楚王，呵呵你想问，所以，亲爱的同学们，这个笑了笑大胆地想象，你见不到晏子，晏子的表情会是什么样的笑？
生： （模仿笑。）
师： 什么笑？
生： 笑里藏刀的笑。
师： 哦~~他笑里藏刀可吓人呢！鄙国有个规矩，人家可没拿着刀：楚王，你等着。所以这刀你先放着，你笑得挺好的，但你没说出来，你想想，晏子的笑会是种怎样的笑。
生：从他的话语可以看出他有点自嘲。他是种无奈的苦笑。
师：无奈，对谁无奈？
生：楚王。
师：楚王阿，你咋说出那种话啊，你还一国之君哪！无奈，是种苦笑，是真正的苦笑还是装出来的？
生：装出来的。
师：掌声！你苦笑一下哪？
生：：敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了，哎嗨嗨
师生：哈哈哈哈哈。
师：谢谢哦，这种苦笑装得真不容易哦。再来！还有怎么笑？
生：晏子这个笑指的是得意的笑。（得意地读）：敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。
师：还有吗？
生：有点讥笑、嘲笑，（嘲笑地读）：敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。嘿嘿嘿
师：亲爱的同学们啊，这故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我们课前背的诗来说就叫谈笑间，樯橹灰飞烟灭，用现在的时髦词那叫笑傲
生：江湖！
师：那么我就要问问了，刚才他说笑里藏刀，我觉得，楚王那个冷笑，那里面可以说是藏了刀，是他无赖之意。晏子，他笑里究竟是藏的是什么！
生：（笑）
师：是什么？一起说！再说一遍！
生：智慧
师：理直气壮的。
生：智慧！
师：那叫智慧。哎！就是这故意地笑一笑，如同学们所说的那样：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒，小个子晏子我依然风度翩翩，我依然有气质，我依然这样倜傥，有魅力！
生：（笑）
师：所以这样的笑还让那楚王只好
生：陪着笑
师：谢谢亲爱的同学们，你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的文化，从笑声中，就是超越了晏子这种自身的这种脾气、性格，笑声之外的这种骨气。让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！
生：鼓掌
师：就是这笑一笑，你该觉得这句话就像同学们朗读的那样，哎哟！滋味真丰富阿！好！继续交流，第三部分怎样，发现什么？（学生看书）
生1：哪知晏子面不改色，站起來，说：大王怎么不知道哇﹖淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗﹖同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。
师：好，请你把刚才的成语再说一遍。
生：面不改色。
师：同学们一起说一遍。
生（齐读）：面不改色。
生1：晏子的面不改色，因为他知道如果楚王得意洋洋地笑了起来，以为可以让晏子丢尽了脸，如果晏子有一些呃
师：晏子有一些什么？难为情吗？
生1：难为情
师：有没有？
生1：有
师：在哪？
生1：噢，没有。
师：没有！呵呵，你激动了，你刚才面不改色多好啊，晏子一点都没有难为情，还是他说的啊，说得我们大家都明白，有时候我们的语言表达阿，听明白意思也是一种表达，那叫面不改色，再读一遍！
生：面不改色。
师：就着他的话我想追问几句，他不改的是什么？
生：我觉得不改的是他的心，晏子的心依然非常冷静。
师：掌声！
生（一起）：（鼓掌）
师：不改的是他的冷静，如第一次，第二次受辱一样，不改的还有什么？
生：不改的还有他那随机应变的口才和智慧。
师：好！掌声，不改的还有什么？再讲
生：不改的是他的气度
师：掌声
生：还有齐国人的气质。
师：太好了，把你们的话综合起来，不改的是他的勇气，是他的冷静，是他的正气，是他的骨气。所以说，同学们，晏子，至始至终都没有改，晏子还是原来的晏子，晏子还是原来的那副尊严！晏子还是那小个子的他，后面透着那强大的力量。晏子什么都没改，谁改了？
生：楚王。
师：第一次楚王让人钻狗洞，最后只好
生：大开城门，迎接晏子。
师：第二次楚王说怎么齐国拿不出人才，只让你这个小个子来，最后只好
生：陪着笑。
师：第三次说那国家人有问题，犯罪偷盗，最后只好
生：赔不是。
师：你瞧瞧这楚王，唉~送几句歇后语吧
（出示：搬起石头砸自己的脚。
哑巴吃黄连（）。
生：（读）
师：自己创造一个，积累的也行。我可不给出引子了。
生：丁香叶子捆着黄连，一味比一味苦。
师：可以，这我还没听过。你再说一遍。
生：丁香叶子捆着黄连，一味比一味苦。
师：这晏子可不苦，只是楚王一次比一次苦。
还有么？偷鸡不成
生：蚀把米。
师：其实你们的积累呀，说不定什么时候，开动你的小脑瓜就用上咧。
这楚王最后的结局是，读吧。（出示原文）
生：楚王听了，只好赔不是，说：我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。
师：试试看，想象楚王当时的表情，他是怎样说话的。
生：楚王叹了口气，唉，我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。
师：楚王难为情地说：我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。（配以夸张的表情）当然你比我想象得更丰富，谁再来试试，他怎么说。你们看看这一国之君，多可爱的楚王哦，在大庭广众面前啊，在大臣面前，在晏子面前哦，人家这么大的领导，说：我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。开动脑筋！还能怎么说！
生：楚王一边摇头一边叹气说：唉，我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。
师：唉呀，那是从骨子到外哦，没办法的办法，最后就是
生：楚王不敢不尊重晏子了。
师：那是从里到外，这就是什么？
生：尊重。
师：尊重晏子。这真是谁来读？
生：楚王不敢不尊重晏子了。
师：听得出不敢不，他在强调楚王的心情不得不。
生：楚王不敢不尊重晏子了。
师：你看更加强调楚王的心情。
生：楚王不敢不尊重晏子了。
师：还有吗？我们再听听不敢不的滋味。
生：楚王不敢不尊重晏子了。
师：要是我的话，不一定会强调前面，我要表现我尊重的人是谁呀？
生：晏子。
师：楚王不敢不尊重晏子（重读）了。
可不可以？
生：可以！
师：我们强调的是晏子，说明楚王是对晏子特别的尊重。再读一遍。
生（齐）：楚王不敢不尊重晏子了。
师：想怎么读就怎么读，再读。
生齐读、自由读。
师：再来。
亲爱的同学们，通过刚才的读楚王不敢不尊重晏子的究竟是什么？仅仅是口才？
生（齐）：智慧！
师：智慧仅仅停留在有理有据上？
生：不是。
师：还体现在有理有节，对外的他有一种道德的智慧，规圆他有理有节，还有他真正通过刚才我们体会的看了看笑了笑，从他的面不改色真正体会到他话的分量，那就叫真正的有理有据。它既有外在的，又有内在的，送给他一个词，那就叫规圆矩方。所以再读
生（齐）：楚王不敢不尊重晏子了。
师：所以这里对晏子使楚做了个成功的评价
生（齐）晏子在这次外交活动中，所表现的智慧赢得了楚国的尊重。
师：晏子凭着他个人的智慧赢得了楚国的尊重。我们明白了，个人要想获得尊重，它需要的的的确确从外到内有真正的智慧，那就叫真才实学。实代表什么？
生：实力。
师：换句话说，尊严来自实力，所以他赢得了尊重，然而，今天有位历史学家对晏子使楚这件事又有他的看法。谁来读？
生：一个人的智慧不能代表国家的智慧，一次外交胜利并不能获得国家永久的尊严。晏子使楚与国家真正的尊严无关。
师：这又是一位史学家的观点，你赞成马？还是不赞成？还是说不清，现在前后桌互相讨论。马上请你现场发表观点，希望你也做到有理有据，开始！
生1：我认为说不清，这次使楚成功了，只是短暂的成功，不是永久的成功，所
生2：我
生3：一个人出使代表国家的尊严，他赢得了胜利，那就表明他的国家有真才实学。但是以后变数太大了，历史的长河，永远是弯曲的，如果国家有什么变数的话，那尊严就会造成破灭，也许他现在能为国家获得短暂的尊严，但是不可能永久的，这就与一个国家的实力尊严有关，这就是一个人与国家的利害关系。
师：掌声，时间关系再给一位同学。
生：我认为是说不清的，前面一句，一个人的智慧不代表国家的智慧，不是所有齐国人都是一个晏子，都有真才实学，所以第一� 我觉得是有关的，如果晏子钻了狗洞就说明齐国的人都是无能的，尤其当时他是使节，他的行为会严重破坏国家尊严。
师：还是刚才那句话，谁的发言都是自己的深度，这样，感谢你们给我的发言。把另一篇文章拿出来，《狼和小羊》这是我们二年级学的，那时候我们就知道这是篇寓言，但今天我们放在这里，同学们不妨联系一下，这里狼当作楚王，小羊代表晏子，这小羊也像晏子那样，他和狼对话时也做到了
生：有理有据、有理有节。
师：这小羊多有智慧，多么不卑不亢阿，说实在的也做到了规圆矩方，怎么就？
生：羊不可能与狼抗衡，它说得再有理有据，也永远是狼面前的弱者。
师：这时候的智慧就显得
生：微不足道。
师：那么，感谢他，退回到课文，看课文的第一句话，放开声音读，春秋末期
生：春秋末期，齐国和楚国都是大国。
师：再读一遍。
生：春秋末期，齐国和楚国都是大国。
师：你发现了没有，原来国家获得尊重，不仅仅是因为晏子的一个人的智慧，不仅仅是他这一次外交，是这个国家有
生：实力！
师：再给他掌声！谢谢！感谢这名同学让我们明白了一个国家获得尊重和一个人获得尊重是一个理儿啊！那就是既要有外在的智慧，讲究外交艺术，外交道德，讲究规圆，有自己的气节，更重要的是也要有内在的实力。谢谢给予我的启发，但是，请同学们再看这句话，读：
生： 楚国不敢不尊重晏子了。
师： 你说这课文的最后一句话真奇怪，明明晏子不是代表齐国去了吗？按理应该是楚王不敢不尊重齐国了。怎么，人家楚王说的是尊重晏子的这个人呢？你就是楚王，现在你是谁？
生： 楚王。
师： 楚王啊，我要现场采访你啊！我可要采访你了。你可以结合历史学家的话，当然也可以用你自己的观点，你怎么说你尊重晏子这个人呢？楚王，请讲！
生：我认为一个人，就比如说我们班，我们国家，有的人笨，也有的人聪明，也就是说，齐国的人有的人笨，也有的人聪明，所
师： 晏子不一定就代表了。。
生： 齐国。
师： 哦，再来一个同学。
生： 虽然晏子他说起来有理有据，有礼有节，但是我也没有去过他们国家，说不定他们那边还有地痞，流氓。那也不一定的。
师： 总之，我首要的是，首先尊重晏子这个人。我才能谈到这个国家。这是我们清华附小的同学读了晏子之后的一段对话。我把它名字没写，谁来当甲，你来！谁是乙，麦克在谁那呢，谁就当乙！好，你是甲，开始读！
生A： 你以为晏子使楚最神圣的责任是什么？
生B： 还用我说吗？是晏子对齐国的责任。
生A： 晏子还有别的责任同这一样神圣。
生B： 咦？你说说，是什么？
生A： 是晏子对自己的责任。
生B： 哦，首先要做一个有尊严的人。
师： 我们同学的对话，它是要说明什么观点？首先，要做一个有尊严的人。和你的观点不谋而合。那就是说，不管我这个人代表谁，但首要的是我得做一个有尊严的人。其次才能谈到这个团队，这个学校，这个集体，这个国家。感谢同学们给我的启发。我突然明白了，如果说国家获得尊重，正如你们所说的，不仅仅是一个人的智慧，也不仅仅是一次的外交，而是因为我们刚才说的，我们加上一个字，大家大声说说
生：每个人
师：一起再说一遍（师板书）
生：每个人。
师：每个人努力的、首要的是做一个
师&生：有尊严的人！
师：在这样的前提下，才能谈到你们的学校，你们的团队，你们的我们的国家的尊严！
师：谢谢亲爱的同学们！无论是个人，还是国家，让我们先从自身做起，努力做到（指CAI）
师&生：规圆矩方。
师：再说一遍！
生：规圆矩方！
师：这堂课，这个矩字的点，已经悄悄地点在了我们的心里。虽然今天我们再也不写矩字的点了，但我们相信，今天的同学们，我们将来学习要面对竞争，我们需要面对的压力，国际风云也在变幻莫测。但是，不变的就是，我们首先要做到规圆矩方外在的道德智慧，和内在的真正的实力。谢谢你们，但我们更应该谢谢的是这些千古人物。（在板书楚王和晏子下圈点）谁呀？
生：楚王和晏子。
师：没有他们，我们这两堂课我们怎么能体会、思考这么多？课就要结束，我想用一首歌的歌词来引发我们的思考，你们觉得我是唱给大家听哪？还是
生：唱！
师：好，给点掌声！
生：（鼓掌）
师：让我们静静地聆听这两千五百多年的历史故事，所带来给予我们的
（三国演义片尾曲音乐）
歌词：
暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣。眼前飞扬着一个个鲜活的面容。湮没了荒城古道，荒芜了烽火边城。岁月啊，你带不走那一串串熟悉的姓名。兴亡谁人定啊盛衰岂无凭啊一夜风云散哪变幻了时空。聚散皆是缘啊 离合总关情啊 担当生前事啊何计身后评。长江有意化作泪，长江有情起歌声。历史的天空闪烁几颗星，人间一股英雄气在驰骋纵横。
（师边唱边擦去板书，最后剩下尊重。）
师：担当生前事，何计身后评，人间一股英雄气，无论过去到现在，永远驰骋纵横，那便是
生：尊重！
[第一课时]
生：背古诗……最后背《墨梅》。
师：“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。(出示：规圆矩方。学生齐读。)
[看似简单地交流，其间，教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。]
师：注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同？
生：“矩”的笔画都是横平竖直的。右边的“巨”里多了一点。
师：想像一下，为什么要在“矩”里多加一点？
生：是不是要强调自己规矩多一点？
生：是要告诉自己一定严格要求吧。
师：这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。对外呢，要更要讲规矩，懂礼节。比如对这个人(晏子)——本来他叫晏婴，为什么称“晏子”?
生：古代有贡献的人的尊称。
师：我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我“窦子”?(笑)
生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。
[牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。]
师：晏子的故事很多。
生：我知道《二桃杀三士》，《越石父》。
师：还有《金壶箴言》等。同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。今天，我们就走进晏子的一个故事——“晏子使楚”。(题目出示，学生读出)
[介绍晏子的同时也介绍相关的作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。]
师：“使”是——(生答“出使”);“楚”指——(生答：楚国)。让我们读读课文。
生： “春秋末期……显显楚国的威风。” (读一二自然段，内容略)
师：自评一下自己读得如何？
生：还不错。(学生表情得意)
师：的确不错，比如“大夫”，现在我们读dàifu,过去我们读dàfu。你读得很准。
生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。”
师：谁来评价一下读得如何？
生：“我在这儿等一会儿”。这句有两个“儿”，儿化音，你读得也不错(该生对着刚才朗读的同学说)。
生：“晏子见了楚王……楚王只好陪着笑。”
生：刚才读的时候“临淄”的发音要准一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。
师：大家很注意听。读人家的书一定要读正确，不能丢字落字。我理解刚才这位同学，她在创造性朗读呢。请你再规范读一次，以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。(该生又读，读正确了)。
生：“楚王安排酒席招待晏子……没想到反让大夫取笑了。”(学生评议，读得很流利。)
师：注意，这里出现了两个成语，是哪两个？
生：“面不改色”和“得意洋洋”。(要求学生把这两个成语画下来。)
师：通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。第二次呢？
生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了；第三次，楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。
师：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方都要规矩多一点。然而却没有得到尊重。
师：但，不管怎么样，最后的结果呢？
生：楚王不敢不尊重晏子了。(让学生再齐读课文的最后这句话，并板书。)
师：尊重的意思就是——(生依次说出“敬重”、“佩服”之意。)
师：那“不尊重”呢？
生：尊重。(同学们啊了一声，该生一下子明白了)是瞧不起的意思。
生：侮辱，蔑视。
师：“不敢不尊重”呢？
生：尊重晏子了。
师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”。
生：不能不尊重。(教师让学生把“不能不”送进句子中变成“楚王不能不尊重晏子了。”)
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必须尊重晏子了。
[在教师的牵引和巧妙地点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，紧扣“不尊重”和“不敢不”通过换词训练，加强了学生对文本的理解，语文味极浓。]
师：那楚王佩服晏子的什么呢？
生：读了这篇课文，我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。
师：晏子靠什么来表现他的才华？
生：表现在晏子说的那些话，也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才。
一、导入新课
师：上学期我们曾经学过《小时了了》这篇文章，东汉时期那个小小的孔融面对别人对自己的讥讽 “小时候聪明的人，长大后未必有作为。”机智应对：“这样说来，先生小时候一定很聪明。”其实顺着历史的足迹向前追溯，在我国春秋时期也有一位这样的人，他雄辩四方，今天我们就来学习一篇有关于他的文章《晏子使楚》
(出示幻灯片)
生：朗读本节课的学习目标、学习重难点
二、自学感知
师：两千多年前的人物，我们无法细说，但是只要我们走进经典，还是可以品出一些味道来，下面请各位组长按照老师布置的自学题目带领你的组员快速行动起来！
教师出示自学题目
远望晏子
1.晏子，名 ，字 ， 时政治家，从公元前556年开始，他继承父亲的官职，在齐灵公、庄公、景公时历任卿相，掌管齐国政治，讲究礼仪，以“节俭力行”著称。 后来为墨家所推崇。
2.本文节选自 是记载春秋时齐国 言行轶事的著作，是战国中期墨家学派的人收集有关晏婴的言行，编辑成书的。它文学性很强，记叙带有较强的文学色彩，是先秦散文的代表作之一。
小组长：订正完后，已经带领大家迅速记忆，2分钟左右，各组在小组长的引导下已经进入了自读的环节。
师：进行第一次巡视，一边巡视一边检查各组的自学情况，效果很好。第一组、第二组、第三组、第六组表现精彩。
走进晏子
1.请自读课文去初识晏子，不要让下面的字影响了你对他的认识。
明确：更( )道 比肩继踵( ) 缚( )一人 酒酣( )
诣( ) 曷( ) 枳( ) 熙 ( )
2.言为心声，请大声朗读，你会发现对晏子的认识更全面。
朗读停顿规律指导：
主谓之间停顿：示例：晏子使楚。
关联词和后面的连接句：示例：然则子何为使乎？
状语和谓语中心语之间：示例：晏子为小门于大门之侧而延晏子。
3.古文今言：你能结合注解理解全文吗？相信故事一定被你们复述的很精彩的。
组长：一边自读课文，一边根据要求提示率先完成了字词的正确拼写，待本组完成后，统一订正了答案。然后带领大家自由朗读。
生：自读课文，依据工具书和课下小注积极的独立完成各个自学题目，然后对子、小组之间开始研讨。
师：边巡视，边指导点拨，并深入各组掌握学情，适时解决小组内的小问题。
15分钟后
展示 (出示幻灯片)
师：你能用你的超级精彩来复述本文的三个故事吗？
生：复述入狗洞的故事(略)
生：复述反驳齐无人的故事(略)
生：复述齐偷盗的故事(略)
师：文章复述的生动，理解把握的都非常到位，看来我们胡中学生的嘴上功夫一点也不逊于郭德纲啊。
出示幻灯片：本文的背景
生读： 春秋时期，晋悼公在赵武的辅佐下，成为了霸主。但是到了晋平公时期，国势衰落。楚灵王派兵攻打陈、蔡两个小国，他们只好向晋国求救，可是晋国已经自身难保，便拒绝出兵帮助，这实际是放弃了霸主地位，齐景公有意恢复齐桓公时期的霸主地位，但是对于强大的楚国不知虚实，便派遣晏子出使楚国一探究竟，消息传来，楚王自知晏子能言善辩，遂与群臣商讨计策等他到楚国后一定将其好好羞辱一番，于是便有了我们今天学习的《晏子使楚》的故事。
师：如此说来，那么你有没有发现编者在安排行文段落时有什么不妥吗？
(学生进入文本，积极思考)
生：第一自然段是“晏子使楚”，而第三段是“晏子将使楚”。可是按照故事的发展这样安排是不合理的，应该先是“晏子将使楚”，然后才是“晏子使楚”。
师：你非常睿智，也非常细心。这就启示我们在学习知识和习作的过程中，不但要质疑不盲从，还要安排好自己文章的思路，脉络之间是有逻辑性的。